课件38张PPT。 红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。一剪梅
李清照声声慢郓城实验中学 张玉莲预习检查1.填空
李清照，号_____居士。济南（今山东济南市）人。_____女词人。著名学者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子_____结婚，生活安适美满。他们以_____互相唱和，并共同整理、收藏______、金石。靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久丈夫病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。她论词强调协律、典雅、情致，提出词“_______”之说（见《词论》）。前期作品多写_______，内容缺乏深意。后期作品多抒发_______的身世之感，寄寓了对中原故土的怀念之情，风格曲折深隐、哀婉凄美。2.给下列词语中划线红色的字注音
骤雨初歇（ ）， 无语凝噎（ ），
暮霭沉沉（ ）
3.解释下列划线红色的词
（1）骤雨初歇
（2）帐饮无绪
（3）乍暖还寒时候
（4）这次第，怎一个愁字了得
4.在横线上填写句子
（1）__________，____________，如今有谁堪摘？
（2）__________，到黄昏、点点滴滴。创作以南渡为界分为前后两个时期——南渡前：
内容——闺怨离愁
词风——清丽柔媚
南渡后：
内容——怀旧悼亡
词风——凄婉哀怨 李清照，宋代著名婉约派女词人，号易安居士。
赵明诚题词：清丽其词，端庄其品。归去来兮，真堪偕隐。
创作以南渡为界分为前后两个时期——南渡前：
内容——闺怨离愁
词风——清丽柔媚
南渡后：
内容——怀旧悼亡
词风——凄婉哀怨 其词自成一家，被称为“易安体”。
其作品散失很多，今有词集《漱玉词》传世。 声声慢
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！直抒抒情：寻寻觅觅，
冷冷清清，
凄凄惨惨戚戚。间接抒情：
借景抒情 酒雁黄花梧桐间接抒情：借景抒情无边落木萧萧下，
不尽长江滚滚来。
——杜甫《登高》
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
——朱自清《荷塘月色》1. 增强语言的韵律感
2. 起强调作用 寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚 动 作 环 境 感 受若有所失寂寞凄清凄苦无告感情基调：哀婉凄凉 这次第，怎一个愁字了得！
——表面是对愁欲说还休，
实则倾泻无遗亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦这次第，怎一个愁字了得！痛 天上人间 各半 悲 美满姻缘 难全
伤 半壁江山 沦陷 恨 偏安一隅 用奸
苦 形影相吊 孀晚 愁 漫漫余生 难捱亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦愁直接抒情１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚
２、这次第，怎一个愁字了得！间接抒情淡酒浇愁
秋风劲吹
征雁南飞
黄花憔悴
雨打梧桐 眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。
——《泪珠与珍珠》 正所谓“国家不幸诗家幸”，
苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，
在生命空间受到的伤害和疼痛，
在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠。酒
三杯两盏淡酒，
怎敌他晚来风急。抽刀断水水更流，
举杯消愁愁更愁。
－－李白
酒入愁肠，
化作相思泪。
－－范仲淹
艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯。
－－杜甫《登高》结论：
酒是“愁”的象征 酒，一种浓郁情义和相思的幽愁。
酒，一种溢满凄凉哀伤的落寞。
为何说是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，
酒力压不住心愁，
自然也就觉得酒味淡。
——晚年凄凉惨淡[朝天子] 暖溶溶的玉醅，
白泠泠似水，
多半是相思泪。雁
雁过也，正伤心，
却是旧时相识。无可奈何花落去，
似曾相识雁归来。
——晏殊《浣溪沙》
云中谁寄锦书来？
雁字回时，月满西楼。
——李清照《一剪梅》结论：
过雁象征离愁 雁，一种离情别恨的希望。
雁，一种怀古伤情的寄托。
1、雁声凄惨
2、传递信息的使者（亡夫之痛）
3、北雁南飞，词人也是从北方流落南方（国破家亡之苦） 黄花
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘。莫道不消魂，
帘卷西风，
人比黄花瘦。
——李清照《醉花阴》
雁，一种离情别恨的希望。
雁，一种怀古伤情的寄托。
结论：
黄花比喻女子憔悴的容颜花盛:
乐景哀情 反衬花衰:
以花喻人 正衬凄苦忧愁梧桐
梧桐更兼细雨，
到黄昏点点滴滴。寂寞梧桐，深院锁清秋。
——李煜《相见欢》
梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。
——温庭筠《更漏子》 梧桐,一种凄凉悲伤的象征 梧桐,一种悲怆凄婉的寄寓
结论：
梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征总结
词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，这些事物折射出作者一生的喜怒哀乐与酸甜苦辣，承载着词人家国兴亡的悲哀历史，充分展示了一代女词人的旷世才情。1、以《我眼中的李清照》为题写作小论文，上传至班级360云平台 。
2、 默写全词。再见 教学设计
教学主题
声声慢
一、教材分析
《声声慢》是高中语文人教版必修四第二单元的一篇课文，是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。词情凄清，催人泪下，是一篇写 ”愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。这首词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。特别是叠词的连用，更是千古创格。因此，我们通过诵读体验、语言品味、文本研习，引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，应该能够逐渐走近李清照，并初步掌握诗词欣赏的方法。
二、学生分析
学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如：《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其他抒写愁绪的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好的体会李清照词的妙处。
三、教学目标
认知目标：了解李清照后期的人生机遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。
技能目标：学习李清照是如何写愁的？学会抓住诗歌意象去品味诗歌语言。
3、情感目标：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和离乱的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
阶段一：课前自主学习
1.学生自读本词，个人上网浏览搜索并整理李清照的基本经历，保存到班级博客里，要求学生阅读，拓展视野。技术手段：互联网、博客。
2.学生以批注法对文本自读批注，初步理解文本。
3.学生通过反复诵读，找出本词词眼、主旨句以及重要意象。小组交流。
技术手段：微课《批注读书法》、自主学习评价量规。
阶段二：课前五分钟
播放童丽演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。
阶段三课中：
播放《声声慢》的朗读视频，指导学生的诵读。
课堂讲授时，通过PPT展示问题及答案。
阶段四课后：
以“我眼中的李清照”为题，写作小论文，上传至班级360云平台，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。
补充与《声声慢》相关的资料，保存至班级云盘，要求学生阅读，拓展视野。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
自主学习
布置自主学习任务，制作文本批注读书法的PPT。
把查阅资料上传至博客或云盘，学习文本批注读书法、评价量观
利用互联网查阅对李清照的介绍，PPT讲授文本批注读书法。
导入
引领学生回忆朗读李清照前期代表作《如梦令》、《点绛唇》
学生齐诵《如梦令》、《一剪梅》
PPT展示
初读诗文，感知情感
播放朗读视频，
体会作者在这首词中表达的情感。
学生自由诵读，学生评价、回答
视频、朗读评价量观
探究
提出问题：
怎样入愁？
清照在词中选取了哪些意象？这些意象是如何表现出愁情的呢？
请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象
学生自主合作探究：①小组交流探讨②集体探讨（小组代表发言）
PPT展示
研究交流
问题：作者因何生愁？
“这次第，怎一个愁字了得？”《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？
结合背景，学生交流、点评、评价
PPT展示
总结
词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物，这些事物折射出作者一生的喜怒
哀乐与酸甜苦辣，承载着词人家国兴亡的悲哀历史，充分展示了一代女词人的旷世才情。
再读这首词，体会作者满腹的愁情。
作业及评价
以“我眼中的李清照”为题，写作小论文，上传至班级360云平台，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。
补充与《声声慢》相关的资料，保存至班级云盘，要求学生阅读，拓展视野。
完成作业，上传，自由交流，相互评价。
阅读补充材料。
博客、QQ交流
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
特色1：以学生为根本。利用音频歌曲《一剪梅》激发学生的学习欲望，让学生产生学习的主动性；根据学生的已有知识和能力、未知知识提出学习目标、设计教学流程和教学内容。
特色2：坚持学生主体性原则。从教学过程开始前的查阅资料到教学过程中的批注式读书法，再到课后写小论文进行展示和评价，课堂设计始终尊重学生主体性。
特色3：广泛运用信息技术。课前预习利用互联网技术查阅资料，教学进行中利用多种评价量规监控学生学习过程，课堂学习结束后利用云盘汇集积累资料，始终坚持利用信息技术手段支持教学活动，提高教学效率。
特色4：以“语文教学本质”为课堂中心。信息技术辅助教学，最忌离开文本，成为声光电的表演，在教学设计中我特别注意了不离语文教学本质这一要点。
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