课件23张PPT。5 荆轲刺秦王易水送别
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。《战国策》 《战国策》是由西汉学者刘向整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了与秦国结好，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。 淬
忤
徵
陛
卒
提（cuì）（wǔ）（zhǐ）（bì） （cù） （dǐ）揕 拊 夏无且 樊於期（zhèn）（fǔ）（wū）（jū)正音正字《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起
第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备
第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得约契以报太子”）：廷刺秦王
第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩共同解决的问题1.父母宗族，皆为戮没
2.燕国见陵之耻除矣???????
3.太子及宾客知其事者
4.群臣侍殿上者
5.使使以闻大王
6.厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉为，被，表被动，此句为被动句见，表被动，本句也为被动句知道这件事的宾客，定语后置侍殿上者 群臣，定语后置第一个是动词，派遣，第二个是名词，使者。使大王闻，使动用法赠送通假字 秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。 ??? ??? 今日往而不反者 反，通“返”。
卒起不意 卒，通“猝”，cù，突然。
燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。 ???
??? ???文言实词亲 今行而无信，则秦未可亲也 动词，接近。 深 秦之遇将军，可谓深矣 形容词，刻毒。
解 可以解燕国之患 动词，解除。
被 秦王复击轲，被八创 动词，受。
资 持千金之资币物 名词，资财、钱物。词类活用 进兵北略地 名词作状语，向北。 ??? 函封之 名词作状语，用匣子。 ??? 前为谢曰 名词作动词，走上前。 ??? 樊於期乃前曰 名词活用为动词，走上前。 ??? 左右既前 同上。 ??? 其人居远 形容词活用作名词，远方。? 使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。 ??? 太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。
发尽上指冠 名词作状语，向上。 ??? 群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。 ??? 箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。 ???古今异义 ??? 仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。 ??? 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 ??? 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。 ??? ??? 秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。 ??? 终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。 ??? 左右乃曰 古义：身边侍侯的人，近臣。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。 ??? 今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用（它来），为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。 ???
判断句 ??? 此臣日夜切齿拊心也 ??? 今日往而不反者，竖子也 ??? 仆所以留者，待吾客与俱 ??? 事所以不成者，乃欲以生劫之
省略句 ??? 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) ?? ??? 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) (省略介词宾语和谓语 )
其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) ??? 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 ) ??? 乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) ??? 见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 ) ??? ??? 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 ) ??? ??? 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 ) ???
被动句 ??? 父母宗族，皆为戮没 ??? 燕国见陵之耻除矣 ???????
??? 倒装句 ??? 常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) ??? 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) ??? 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) ??? 使毕使于前 ( 介宾短语后置 ) ??? 太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) ??? 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) ??? 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 介宾短语后置) ?? 固定结构 ??? 臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来……的办法 ) ??? 而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来……的办法 ) ??? 将奈何 （“奈何”，表疑问，怎么办） ??? 荆轲有所待（“有所”， 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。 ??? 仆所以留者 （复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因） ??? 事所以不成者……（ 同上） ??? 成语典故 ??? 切齿拊心 语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 ??? 一去不复还 语出本文。一去之后就不再回来。 ??? 发上指冠 语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆瞋目，发尽上指冠”暗引此语。 ??? 图穷匕首见 语出本文。指事情发展到了最后，真相或本意显露出来。??无可奈何 语出本文。没有办法；无法可想。
悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声 语出《史记·刺客列传》：“高渐离
击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪
涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲凉之声。
徵，古代七音之一，读zhǐ。 重点赏析易水送别
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！ 廷刺秦王 计见秦王（10～12自然段）
顾笑武阳（13自然段）
秦廷搏击（14～16自然段）
倚柱笑骂（17自然段）千秋功过任人说 非议
苏洵：至丹以荆卿为计，始速祸焉。
鲍彪：轲不足道也。
朱熹：轲匹夫之勇，其事无足言。
肯定
司马迁：其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉！
左思：虽无壮士节，与世亦殊伦。
陶潜：其人虽已没，千载有馀情。布置作业
1.整理本文中出现的文言知识，尤其是被动句和定语后置句。
2. 如果荆轲刺秦王真的成功了，那么秦王死后秦国或燕国会是什么样呢？以“秦王死了之后”为题写一篇文章。教学设计
教学主题
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一、教材分析
?本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记?刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
二、学生分析
高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学习。加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学习，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。
三、教学目标
?1.积累和归纳常见的文言词语和句式,学习概括要点的技能方法。
2.学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格特点的方法。
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四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
课堂使用的技术：ppt幻灯片贯穿整个课堂；视频播放。word文本框制图，用批注法对文本自读批注。
在导入环节，视频播放导入课文。在研读课文过程中，利用文档软件，ppt幻灯片，标注重点，提醒同学。帮助同学们理解文本重点字词、句式等。通过批注，解释一些文言现象，帮助同学们翻译重点句子，从而激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话。对刘邦项羽人物形象评价中引用易中天对两人的评价视频。
通过这些方式使同学们提高对学习的乐趣，快速融入课堂，解决文本难点，进而提高同学们的学习效率。
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六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。?
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讲故事??
?理解倾听
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?检查预习:
教师最终点拨总结。
学生把整理后的有关《战国策》、本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。
多媒体一体机、彩色投影仪
再认再现基础知识点
教师做好课件进行进行检查
找学生作答，自我纠正
ppt展示
梳理情节，把握文章结构
教师点拨。
学生复述原文，把准备好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示，评出最佳
ppt展示
分析人物
荆轲形象
教师点拨
学生合作探究
ppt展示、视频
探究性阅读训练
结合课文学习，谈谈你对荆轲这一英雄人物的看法。写一篇随笔
教师最终点拨总结
联系课文后陶渊明的《咏荆轲》，探究荆轲刺秦这一行为
Ppt，网络
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。我认为这种传统的教法应该改革，应将教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的体现。
