【大单元·任务式】统编版四下第一单元第3课时 1.古诗三首 教案

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第3课
课题：古诗三首
内容分析： 本课由三首古诗词构成，前两首分别是宋代诗人范成大及杨万里的名作。《四时田园杂兴（其二十五）》选自《四时田园杂兴》，《四时田园杂兴》共有六十首，全诗都是写景，表现了乡村生活的恬静、安详。诗句浅近通俗，却意境悠远。《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，体现了诗人闲适的心境，整首诗给人留下了无尽想象的空间。《清平乐·村居》中“清平乐”是词牌名，规定了这首词的曲调、句数和字数，“村居”是这首词的题目。整首词清新质朴，浅显易懂。
核心素养目标： 文化自信：了解中国古代诗词文化，认同中华文化的博大精深，增强对中华优秀传统文化的自豪感和自信心。 语言运用：积累古诗词中的经典词句，学会在现代生活中恰当运用，提高语言表达能力。 思维能力：学习抓住关键语句，感受作者是如何通过关键语句表达自己的情感，学生能够表达出自己的感受。 审美创造：学会鉴赏古诗词中的意境美和语言美，感受乡村生活独特、迷人的景致，丰富学生对乡村生活的热爱，感受乡村生活的魅力。
【教学重点】 抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。 【教学难点】 由于古诗词语言精练、意境深远，学生往往难以准确把握其意境和情感，需要教师通过多种教学手段引导学生深入理解。
情境导入： 同学们，让我们一起来看一看本单元的单元首页。苍翠的远山，潺潺溪水，杨柳依依，水牛耕作，儿童戏蝶……纯朴的乡村，一道独特的风景。这幅迷人的风景画对农村孩子来说朴素寻常，对城市孩子来说是新奇又陌生。在接下来的时间里，让我们一起走进诗人、名家眼中的乡野世界，打卡美丽乡村，一起感受乡村生活的纯朴、独特与美好。 活动流程： 为了更好地将四年级下册《第一单元》的教学内容融入学生的日常生活中，激发他们的学习兴趣，本单元将创设一个大情境——“田园诗歌与乡村打卡之旅”。在这个大情境中，学生将扮演“小小探索家”，通过诗歌学习、乡村生活体验、转述练习、乐园描绘等三个小活动深入理解和感受乡村文化的魅力，提升语言表达能力和审美创造力。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：声音里的美景。
1.趣味导入： 同学们，这节课我们要学习的课题是“古诗词三首”，请同学们找一找“古诗三首”都是哪三首呢？《四时田园杂兴（其二十五）》是范成大退居家乡苏州后所写的一组田园诗，共60首，这是其中的第25首；《宿新市徐公店》是杨万里途经新市投宿姓徐人家的客店时所写的一首诗；《清平乐·村居》是辛弃疾闲居江西上饶一带时所写的一首词。因为这三首诗词所写的内容都是乡村田园的风景人物，所以后人称为“田园诗”。 同学们，请你想一想，你还知道哪些田园诗歌呢？（指定学生回答，或者学生举手回答）接下来，就让我们跟随诗人的脚步一起欣赏南宋时期的乡村风景画，感受乡村生活的纯朴、独特与美好。 2.朗读田园诗 朗读目标：引导学生正确、流利地朗读三首古诗词，重点读好诗句中的停顿。读出节奏、读出感情，结合注释理解诗意。 （1）借助文中的注音和注释，正确认读的读音。 出示课件： 杂兴、篱落、惟有、蛱蝶、徐公店、疏疏、清平乐、翁媪、锄豆、亡赖、卧剥 提示：①清平乐，词牌名，读“yuè” ②兴 惟 亡赖 翁媪 锄豆 卧剥可引导学生结合课文注释，联系语境，据义辨音。 指导学生读出诗词的节奏。②：根据每一首诗的韵脚，朗读时略微加重语音。第一首诗中的“肥、稀、飞”，第二首诗中的“深、阴、寻”，第三首诗中的“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。 采用“听范读，学生齐读，男生女生比赛读，座位横排竖排读”等方式，引导学生读熟三首诗。 学生不理解的地方可以提出来，教师拨引导思考，理解关键词句。 找一找《古诗三首》包括哪几首古诗？请你想一想，你还知道哪些田园诗歌呢？ 正确朗读生字，注意读出古诗的节奏和韵律美，读出感情，尝试理解诗中意思，把不理解的意思提出来，共同讨论。
设计意图：教师全面介绍“古诗三首”的写作背景，让学生初步了解学习的内容，通过学生回忆之前学过的田园诗，激发学生学习田园诗的兴趣。扫清文字障碍，让学生在熟读古诗的过程中理解古诗内容。
第二节：古诗里的发现。
1.教学重点：抓住事物特点，描述乡村画面同样是田园诗，所写的景物却各不相同。春夏秋冬不同的季节，有不同的风景。引导学生思考：诗句写的是哪一个季节 写了哪些事物或人物？这些事物和人物构成了怎样一幅乡村图画？ 2.学习《四时田园杂兴》。 （1）教师指导诗题的意思。四时：四季；田园：田家乡村；杂兴：随性而写的诗。 （2）了解作者。范成大，字致能，号石湖居士。南宋诗人。他与尤袤、杨万里、陆游合称南宋“中兴四大家”。著有《石湖集》《吴船录》等。 （3）品读古诗：齐读《四时田园杂兴》。教师提问，同学们知道这首诗写的是哪一个季节 说一说你是从哪里看出来的呢？ 学生寻找反馈：季节特征：梅子黄、杏子肥；麦花白、菜花稀。（初夏时节） 教师追问：这首诗都写了哪些事物或人物？请你参照注释、插图，将这些事物与人物列出来。 所写的事物有：金黄的梅子、杏子个大圆润；雪白的麦花开得正旺；金黄的油菜花稀稀落落；蜻蜓、蛱蝶在篱笆边翩翩飞舞。 教师提问：这些事物和人物构成了怎样一幅乡村图画？举例引导想象。 ①教师引导：整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？ 预设：教师引导：同学们，你是怎样理解诗句中的“日长”的意思呢？回顾一下，我们刚刚说的诗中所选取的景物是初夏时节。联系生活想一想，初夏时节，白天时间是越来越长还是越来越短呢？ ②教师引导：为什么篱笆处没有人经过呢？ 教师指定学生发言。教师总结：初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，也是农民们忙碌的时候。从侧面反映出了农事的繁忙。 内容总结：诗歌后两句诗用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。 3共学《宿新市徐公店》。 （1）教师引导诗题意思：同学们，请你想一想曾经在哪里见过“宿”这两个字？你知道它们的意思吗？ 预设：在旅馆招牌上见过“宿”字，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。“徐公”指一位姓徐的老人。让我们一起来说一说题目的意思吧：（诗人）住在新市徐公开的客店里。 （2）作者简介：杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋诗人。著有《诚斋集》等。 （3）理解诗意： ①齐读古诗，杨万里在诗中写到了哪些景物？在诗句中做上记号。再看一看图，说一说：图上有哪些景物，描写的是哪个季节？ 学生反馈：杨万里在诗中写到的景物有“篱落”（篱笆）“一径”“树头”“黄蝶”“菜花”（油菜花）。 根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。从树头新绿、油菜花看出描写的是暮春时节。 预设：篱笆很稀疏，小路很长…… 指导图文对照了解“疏疏、深”；联系学过的诗句“远上寒山石径斜”理解“径”。 ②教师引导：我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！ 小组交流说诗意，再在全班交流。 老师总结：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。 ③教师引导：诗人杨万里在这条美丽的小路上看到了什么有趣的事情呢？ 重点解析“急走”：奔跑。根据语境强调“走”在古时指的就是跑。 整句诗的意思是：忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。 教师追问：请同学们想一想，为什么蝴蝶找不到了呢？ 教师指定学生回答：黄蝶是黄色的，油菜花也是黄色的，黄蝶飞进了油菜花丛中孩子们迷了眼，东张西望、无处寻找。 教师提问：谁能给这幅画面起一个名字呢？（儿童追蝶春趣图。） 把握重点品读诗意。 教师引入：《四时田园杂兴》与《宿新市徐公店》这两首田园诗，季节不同，但都写到了飞舞的“蝴蝶”。请你再读一读两首诗，想一想：诗人是怎么写“蝴蝶”的？有什么用意？ 教师指定两名学生分别读两首诗中描写蝴蝶的诗句，相互比较，说一说自己的发现。 教师引导要点： 《四时田园杂兴》中的“蝴蝶”是“闲”，因为无人经过打扰，诗人借此表达乡村生活的一个“静”字 《宿新市徐公店》中的“蝴蝶”是“慌”，因为儿童追逐嬉戏，诗人借此表达乡村生活的一个“趣”字。无论是“静”还是“趣”，都表达了诗人对乡村生活的喜爱与向往 小组讨论：《四时田园杂兴》与《宿新市徐公店》这两首田园诗所描绘的画面中，“蝴蝶”是“主角”吗？结合诗句，说一说你的理解。 5.配乐朗读古诗。 引导学生思考：诗句写的是哪一个季节 写了哪些事物或人物？这些事物和人物构成了怎样一幅乡村图画？ 根据诗句想象画面。抓住重点词语理解诗人所要表达的感情。 师生共学《宿新市徐公店》。 理解诗题，了解作者。 根据图片和以往积累的知识理解诗句意思。 对比阅读《四时田园杂兴》与《宿新市徐公店》把握重点品读诗意。
设计意图：在理解诗句意思的基础上，让学生通过抓住关键句，想象画面，让学生在学习古诗的过程中进一步落实了本单元的语文要素。
第三节：生字指导
自主识字： 出示生字表，教师通过指名读，齐读，开火车读，读熟生字表。 2.易错字指导： “蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“杂”字，下面的部分不是“木”；“蜓”字，右边不要写成“延”。 指导书写“疏”。 “疏”，左右结构，左窄右宽，左部第一笔是横撇，下面的“止”不要忘记短横，最后一笔横要变成提。 3.学生范写。字迹工整，字形结构正确。 学生朗读生字，注意易错字的书写。认真书写生字。
课后作业： 基础作业：背诵《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》两首古诗。 阅读拓展：范成大的《四时田园杂兴（其三十一)》：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”说说这首诗的“背景”和“主角”。 答案要点：这首诗的“背景”是乡村的农人在日日夜夜地忙碌着农活；“主角”是不懂事的孩子，在树荫底下学着大人的样子种瓜。诗人借此描绘了一幅乡村男女老少的勤耕图，表达了喜爱之情。