特别版本语文四年级下册 第一单元 1古诗词三首 《宿新市徐公店》(教学设计)-

《宿新市徐公店》教案
一、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《宿新市徐公店》。
准确理解诗句中“篱落”“疏疏”“径”“急走”等重点字词的意思，能用自己的话完整、通顺地翻译全诗。
了解杨万里的生平及诗歌创作风格，感受其诗歌的独特魅力。
2.过程与方法目标
通过反复诵读、小组合作探究，体会诗歌的节奏和韵律，培养学生自主学习和合作交流的能力。
借助想象画面、品味语言，理解诗歌内容，学习诗人通过景物描写和人物活动刻画表现乡村生活的写作方法，提升想象力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标
体会诗中描绘的乡村暮春景色的美好，感受乡村生活的宁静与闲适，激发学生对大自然和乡村生活的热爱之情。
感受诗歌的意境美和语言美，培养学生对中华优秀传统文化的浓厚兴趣，提升文学素养和审美情趣。
二、教学重难点
1.教学重点
理解诗句中重点字词的含义，掌握诗歌大意，能够准确、流畅地翻译全诗。
有感情地朗读并背诵古诗，体会诗歌描绘的优美画面和表达的情感。
2.教学难点
体会诗人运用景物与人物相结合、动静相间的写作手法所营造的意境，感受诗歌的独特魅力。
引导学生透过诗歌表面，深入体会乡村生活的宁静、美好以及蕴含其中的童真童趣，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
三、教学方法
讲授法、诵读法、情境教学法、小组合作法、提问引导法。
四、教学过程
（一）趣味导入
1.播放一段乡村田园风光的视频，视频中展现出金黄的油菜花田、错落的农舍、蜿蜒的小径以及在田间嬉戏的儿童等画面。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频中，你们看到了哪些美丽的景色？这样的乡村生活给你们留下了怎样的印象？”鼓励学生自由发言，分享自己对乡村的感受和认识。
2.教师总结：“乡村生活充满了宁静与美好，是许多诗人笔下的灵感源泉。今天，我们将跟随南宋诗人杨万里的脚步，一起走进他笔下的乡村，去欣赏一幅独特的乡村暮春画卷。”由此引出本节课要学习的古诗《宿新市徐公店》。
（二）初读古诗，整体感知
1.教师范读古诗，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、诗句的停顿以及朗读的节奏。范读结束后，让学生跟着教师逐句跟读，初步感受诗歌的韵律。
2.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。教师巡视，及时纠正学生的读音错误和不恰当的断句。之后，指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，重点从字音、节奏、流利程度等方面进行评价。
3.全班齐读古诗，要求读音准确、节奏鲜明、声音洪亮。通过齐读，让学生对古诗有一个整体的感知。
（三）学习生字词
1.出示生字词：“宿”“徐”“篱”“疏”“径”“茅”“檐”“翁”“赖”“剥”，引导学生认读生字，强调易错字音，如“宿”是平舌音，“疏”是翘舌音，“剥”是多音字，在诗中读“bō”。
2.运用多种方式帮助学生理解字词的意思。例如，通过图片展示“篱落”（篱笆）的样子，让学生直观认识；结合生活实际，解释“径”就是小路；利用组词法，如“稀疏”理解“疏”的意思；通过字形分析，“茅”是草字头，与草有关，指茅草，进而理解“茅檐”即茅屋的屋檐。
3.指导学生书写生字。教师在黑板上示范书写，边写边强调笔画顺序和字形结构，如“宿”是上下结构，上面是“宀”，下面是“佰”，要写得紧凑；“篱”是左右结构，左边“竹”字头，右边“离”，注意左窄右宽。学生在练习本上临摹书写，教师巡视指导，提醒学生保持正确的书写姿势。
（四）理解诗意
1.学生结合课下注释，自己尝试理解诗句的意思，将不理解的字词和句子做上标记。
2.小组合作交流，讨论诗句的意思。每个小组推选一名代表，将小组讨论后仍不理解的问题提出来，全班共同探讨解决。
3.教师针对学生提出的问题，进行重点讲解。以“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”为例，引导学生理解：“篱落”是篱笆，“疏疏”表示稀疏的样子，“一径深”说明一条小路向远方延伸。整句诗描绘了稀疏的篱笆旁边，一条小路伸向远方的画面。“树头新绿未成阴”则是说树枝上刚刚长出嫩绿的叶子，还没有形成浓密的树荫。用同样的方法，引导学生理解后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，重点解释“急走”是奔跑的意思，这句诗描绘了孩子们奔跑着追逐黄色蝴蝶，蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中，再也找不到的情景。
4.请学生用自己的话完整地讲述诗歌的意思，教师进行点评和补充，确保学生准确理解诗意。
（五）深入探究，体会意境
1.引导学生再次默读古诗，思考：“诗中描绘了哪些景物和人物？这些景物和人物构成了一幅怎样的画面？”让学生在诗中圈画出相关的景物和人物，如“篱落”“径”“树头”“新绿”“儿童”“黄蝶”“菜花”等。
2.组织学生分组讨论，描述自己脑海中浮现的画面。每个小组推选一名代表进行发言，其他小组同学进行补充和评价。教师根据学生的描述，引导学生感受诗歌描绘的画面美，如篱笆的稀疏、小径的幽深、树木的嫩绿、菜花的金黄，以及儿童的活泼可爱、蝴蝶的轻盈灵动，共同构成了一幅充满生机与活力的乡村暮春图。
3.提问：“诗中哪些地方体现了动静结合的写作手法？这样写有什么好处？”引导学生找出静态描写的景物，如“篱落”“径”“树头新绿”等，以及动态描写的人物和动物，如“儿童急走追黄蝶”。通过对比分析，让学生体会到动静结合的手法使诗歌画面更加生动有趣，既展现了乡村的宁静，又突出了儿童的活泼，使整首诗充满了生活气息。
4.引导学生体会诗歌所表达的情感，提问：“从这首诗中，你能感受到诗人怎样的心情？”让学生结合诗歌描绘的画面和自己的生活体验，感受诗人对乡村生活的喜爱和对童真童趣的赞美之情。
（六）朗读背诵，总结全文
1.多种形式朗读古诗，如配乐朗读、男女赛读、分角色朗读等，让学生在朗读中进一步感受诗歌的意境和情感。教师进行朗读指导，提醒学生根据诗歌的内容和情感变化，把握朗读的节奏和语气，如前两句用舒缓、轻柔的语气读出乡村的宁静，后两句用欢快、活泼的语气读出儿童追蝶的喜悦和天真。
2.引导学生背诵古诗。可以先让学生看着黑板上的诗句提示进行背诵，逐渐减少提示，直到学生能够熟练背诵。指名学生背诵，其他同学认真倾听并给予鼓励和评价。
3.总结全文，回顾本节课所学内容，包括生字词、诗句意思、写作手法、诗歌表达的情感等。强调古诗是中华民族传统文化的瑰宝，希望学生通过学习这首诗，能够热爱古诗，感受古代文学的魅力。
（七）拓展延伸
1.展示杨万里的其他田园诗，如《小池》《晓出净慈寺送林子方》等，让学生自由朗读，初步感受杨万里诗歌清新自然、富有情趣的风格特点。
2.布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的田园诗，背诵并默写下来；仿照《宿新市徐公店》，运用动静结合的手法，描绘一幅自己熟悉的生活场景，写成一篇短文。
五、板书设计
宿新市徐公店
杨万里
篱落疏疏-静-景-乡村宁静
一径深
树头新绿未成阴
儿童急走追黄蝶-动-人-童真活泼
飞入菜花无处寻
六、教学反思
在本次《宿新市徐公店》的教学过程中，我努力达成既定教学目标，运用多种教学方法引导学生学习古诗，整体取得了较好的教学效果，但也存在一些值得改进的地方。
从教学目标达成情况来看，大部分学生能够准确、流利且有感情地朗读并背诵古诗，通过对重点字词的讲解和小组合作交流，学生较好地理解了诗句意思，掌握了诗歌大意。在了解杨万里生平及诗歌风格方面，虽有涉及，但可以进一步拓展，让学生对诗人有更全面深入的认识。
在教学方法运用上，诵读法帮助学生很好地感受了诗歌的节奏和韵律，学生在反复朗读中逐渐加深对诗歌的理解。情境教学法通过展示乡村田园风光的视频和图片，有效激发了学生的学习兴趣，让他们更直观地体会到诗歌描绘的场景。小组合作法促进了学生间的思想交流，培养了他们的合作能力，不过在小组讨论时，部分学生参与度不够，后续需要进一步引导和鼓励。
课堂上学生积极参与讨论和发言，对诗歌描绘的乡村生活表现出浓厚兴趣。在引导学生体会诗歌意境和情感时，大部分学生能结合诗句和自身生活体验，感受到乡村生活的美好以及诗人对童真童趣的赞美。但在引导学生深入理解动静结合写作手法的妙处时，部分学生理解得还不够透彻，今后应多举一些生动的例子，帮助学生更好地掌握。
为了提升教学质量，在今后的教学中，对于诗人背景知识的介绍可以更丰富有趣，比如讲述一些杨万里的轶事典故。在小组合作学习中，要明确小组分工，关注每个学生的参与情况，鼓励学生大胆发表自己的见解。针对学生理解困难的知识点，如写作手法，要设计更具启发性的教学活动，加深学生的理解。同时，在拓展延伸环节，可以组织学生进行诗歌创作分享，进一步培养学生的创造力和对诗歌的热爱。通过不断反思和改进，让古诗教学更加生动、高效，让学生更好地领略中华优秀传统文化的魅力。