课件23张PPT。 故 都 的 秋郁达夫 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
王勃《滕王阁序》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
杜甫《登高》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
杜牧《山行》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
白居易《琵琶行》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 毛泽东《沁园春长沙》天天语文
潭柘寺一 椽落 蕊梧 桐椭 圆 颓 废 驯 鸽zhèChuán ruǐwútuǒtuíXùn 廿 四平 仄鲈 鱼普陀山萧 索夹袄电荷niànZ èlútuóxiāojiáhè学习目标1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。
2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼 应的结构。
3、学习鉴赏写景抒情散文的方法。
4、体会作者深沉的爱国之情。
郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与组织“创造社”。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《出奔》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪恶，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。其散文以游记著称，情景交触，文笔优美，自成一家。时代背景:
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。 合作探究，整体感知:速读课文，划分段落，理清写作思路。
故
都
的
秋
总起分写总括（1）眷恋故都的秋（2）江南的秋天记叙（3）庭院秋景（4）秋槐落蕊（5）秋蝉残声（6-10）雨后话凉（11）北国秋果议论：赞北国之秋（13）南国之秋比不上北国之秋（14）直抒胸臆抒发对北国之秋无比的眷恋与向往合作探究：
1.读第1、2自然段，作者分别哪些字来概括北国之秋和南国之秋的特征。北国之秋：
南国之秋： 作者运用对比的手法来表现对故都之秋的依恋之情。
清、静、悲凉慢、润、淡
思考题：
5、文章的结尾再次提到北国的秋和南国的秋，为何呢？南国的秋味比不上北国的秋味三、再次表达了对北国之秋的眷恋、向往之情。直抒对北国之秋的无比眷恋之情美点寻踪：寻访故都的秋速读课文第3至第11段，思考：
作者分别从不同的角度为我们描绘了几幅故都的秋景图，请同学们结合自己的想象力分别给以介绍,并给每幅图加上一个恰当的标题。
破屋
一丝 一丝日光
牵牛花的颜色
疏疏落落的秋草
碧绿的天色
驯鸽的飞声
庭院静观而悟秋：（清、静、悲凉）
北国的槐树碧绿的天色
一丝一丝的日光青天下驯鸽的飞声静对着喇叭似的牵牛花秋槐落蕊而知秋：（清、静、悲凉） “细腻”
“清闲”
“落寞”
“ 落蕊”
秋蝉残鸣而报秋：“衰弱”
“残声”
“啼唱”
“处处”（清、静、悲凉）秋雨淋人而感秋：灰沉沉的天底下
息列索落的雨声
一阵冷风
都市闲人着装举止、
神情声调（清、静、悲凉）秋果喜人而壮秋：淡绿淡黄的颜色
成熟至八九分
清秋佳日读12节，找出本段的中心句议论：点拨：足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、幽远，严厉、萧索的感触来的。
从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋、北国之秋故都的秋1、秋园静观而悟秋
2、秋槐落蕊而知秋
3、秋蝉残鸣而报秋
4、秋雨淋人而感秋
5、秋果喜人而壮秋清静悲凉记叙、描写：议论：“足见有……感触来的。”眷恋向往之情（形）（神）郁达夫北京巩固训练１．下列词语中加点字注音有误的一项是 ( )
Ａ．散文钞（chào）一椽（chuán）嘶（sī）叫 耗（hào）子
Ｂ．潭柘（zhè）寺 落蕊（ruǐ） 橄榄（lǎn） 落寞（mò）
Ｃ．普陀（tuó）山 房檩（lǐn） 陪衬（chèn） 夹袄（ǎo）
Ｄ．廿（niàn）四桥 着（zhuó）衣 混沌（dùn） 椭（tuǒ）圆
巩固训练对下列句子的修辞手法判断正确的一项是 ( )
Ａ．南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。（排比 对偶 比喻）
Ｂ．（南国之秋）比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。（排比 对比 比喻）
Ｃ．秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（排比 对比）
Ｄ．秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。（比喻 对比 拟人）
踏实走好每一步，远方无限精彩教学设计
教学主题
故都的秋
一、教材分析
????《故都的秋》是写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
????这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
二、学生分析
????学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是普通高中学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
三、教学目标
1、学习以情驭景、情景交融的写法；
2、感受文章借秋寄意的主观色彩。
3、进一步体会散文“形”与“神”的关系。
4、进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本文写景优美精妙，景物特点鲜明，感情浓郁，意味隽永，要利用网络信息引导学生投入到课文的情境之中，品故都秋味，感作者之情，从而培养学生的阅读和鉴赏的能力。?
上课地点是多媒体教室，使用多媒体辅助教学。
1、导入新课时，用多媒体课件将故都秋天的图片展示给学生，并用这些图片作为ppt的背景，创设优美的意境。视频播放经典课文诵读，在聆听诵读中感知作者情感。?
2、情境美读中整体感知文本：配乐范读、多媒体展示诗词及图片、播放音乐等。?
3、在合作探究中赏析文章重点：学生自主赏析，师生合作探究，体现出“学生主体、教师主导”的教学理念。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
1、导入
展示画面《天净沙·秋思》，提示思维方向，借景抒情
天涯沦落，秋日思归，写景抒情，寄情寓景
ppt故都的秋课件?新人教版必修2.ppt
2、整体感知
1、体会散文“形”与“神”的关系。2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。
思考（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
配乐朗诵
《故都的秋》
3、分析鉴赏
作者是怎样细致入微的刻画描写“清”“静”“悲凉”这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?
思考：（1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？（2）从秋声秋色的角度来写，有何好处？（3）描写了哪些秋声和秋色？
ppt
配乐朗诵
故都的秋.mp3
4、揣摩感悟
1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢？2、作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？
作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。（以景显情）作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。（以情驭景）
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5、细节分析
1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？用三个字来概括南国之秋的特点？
2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？
全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、?静?悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。
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6、深情结语
《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。
有感情的朗读课文
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7、教后反思
1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。
2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1、整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。
2、多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”？岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理！如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。
