人教新课标《老人与海鸥》教案

老人与海鸥
教材分析:
小学语文人教版六年级上册第七单元的课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
设计意图:
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图帮助学生理解。
本课设计本着以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，抓住重点词句， 引导学生在读中感悟、在读中体会作者的感情，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
教学目标:
1．认识课文的8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．能用较快速度阅读课文，把握课文主要内容，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子懂得意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备:
1．教师准备：多媒体课件。
2．学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。
课时安排:
两课时
教学流程:
第一课时
单元导读，明确目标。
学习单元导语，说说本单元学习目标。 （出示课件2）
1．走进动物世界，感受动物丰富的情感，以及人与动物之间的情谊。
2．继续练习用较快的速度阅读课文，把握文章主要内容。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。
设计意图：对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
看图导入，揭示课题。
1．出示“海鸥老人”吴庆恒与海鸥的塑像图片。（出示课件3）
2．观察图片，并用自己的语言描述图片。
3．揭示课题：这位老人叫吴庆恒，今天我们学习的课文《老人与海鸥》中的老人就是他。昆明市民为什么称这位老人为“海鸥老人”呢？让我们一起走进课文，感受老人与海鸥之间发生的感人的故事。
三、初读课文，整体感知。
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
（1）检查预习生字、新词的读音情况。（出示课件4）
①同桌互读，相互订正。
②指名读，强调以下字词读音和字形：（出示课件5）
塑（sù）料 旋（xuán）涡 饼（bǐnɡ）干 撮起嘴（cuō）
亲昵（nì） 抑扬顿挫（cuò） 营（yínɡ）地 似（shì）的
“抑”的中间不要加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；
（2）理解新词的意思。如：
抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
亲昵：十分亲密。
4．快速浏览课文，思考：文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
可引导学生把课文分作两部分：（出示课件6）
一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
四、品读课文，感受深情。
1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方能体会老人与海鸥的深厚感情？在文中勾画出相关的语句，进行批注。
评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”
2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。（出示课件7）
（1）喂海鸥：“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （出示课件9、10）
①从这段话中能看出老人对海鸥就像对儿女一样吗？
（从老人的动作：“很小心地放”、“退开”、“撮起”、“呼唤”，可以看出他对待海鸥就像对待自己的儿女那样细心、耐心。这一切都来自对海鸥的一份爱心。
②欣赏海鸥吃食的句子，抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。欣赏海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。
③老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。从中看出什么？（老人对海鸥像对儿女般。）
④指导朗读。头脑中可以想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （出示课件12、13）
①通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。
②来说说，人们为什么叫老人为“海鸥老人”？
（3）谈海鸥：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。” （出示课件11）
①老人谈的仅仅是海鸥吗？（仿佛是自己的儿女。）
教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无，老人和海鸥就像是亲人一样。
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。” （出示课件8）
①从老人的外表描写，从三个“褪色”来看，你能感受什么？
②如此简朴的一位老人，却每天步行二十余里，为的是给海鸥送餐。从中看出这又是一位怎样的老人？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
③课件出示有关资料。（出示课件14）
④指导朗读，读出自己的体会和感受，感受老人对海鸥的爱。
五、学习小结，作业练习。
1.教师小结：我们可以从今天的学习中感受到老人与海鸥之间深厚的感情，下节课我们继续学习课文。
2.布置作业：
(1)练习正确、流利地朗读课文。
(2)抄写生字、新词。
教后反思:
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
立足文本。
课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。
立足生本。
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。
立足根本。
语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。
老人与海鸥
教材分析:
小学语文人教版六年级上册第七单元的课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
设计意图:
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图帮助学生理解。
本课设计本着以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，抓住重点词句， 引导学生在读中感悟、在读中体会作者的感情，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
教学目标:
1．认识课文的8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．能用较快速度阅读课文，把握课文主要内容，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子懂得意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备:
1．教师准备：多媒体课件。
2．学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。
课时安排:
两课时
教学流程:
第二课时
一、复习导入
1．为什么说吴庆恒是个“海鸥老人”？（出示课件2、5）
2．老人为海鸥付出了那么多，海鸥感受到了吗？（出示课件3、4）
二、品读课文，感受深情（出示课件6）
1.指名朗读课文14-19自然段，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2.快速浏览课文，边读边思考：文中哪些地方流露出海鸥对老人的深厚感情？小组内交流讨论。
3.自主学习后汇报一下：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？为什么会发生这样的事情？（出示课件7）
（1）意想不到的事情：
①一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（出示课件8）
②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
③过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
④当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
（2）为什么会发生这样的事情？
（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
4．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
师生共同交流：
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （出示课件9）
①从“瞻仰”一词，你体会到了什么？
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
②此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说些什么？
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
①当你看到这幅画面的时候，你认为它们仅仅是一群海鸥吗？从哪些地方看出的？
②如果你在场的话，你会说：这是一群 的海鸥。
③指导朗读，读出海鸥的悲伤和对老人的追悼。
（3）“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。” （出示课件10、11）
①为何用“扑”而不用“飞”？
②引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？
③指导学生反复地、深情地朗读这段话。
（从中体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
5．指导学生反复朗读这部分，体会海鸥对老人的感情
评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。
三、回归整体，升华感情
1.这一幅幅画面，让我们深受感动，让我们为之震惊。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中的相关语句谈一谈吗？默读全文思考。
2.学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上下文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，整体感受：正是因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不同寻常的做法。
3．学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。
四、总结全文，作业练习
1．如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一遍课题。
2．交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。（出示课件5）
3．拓展：学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。
并小练笔：天堂回音。（出示课件12）
海鸥老人已经过世了，但相信他的心总是牵挂着这一群海鸥，为了让海鸥老人更安心，你想怎么做，请你写信告诉海鸥老人，好吗？
评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
五、板书：
深情厚谊
喂 谈 唤
老 人 与 海 鸥
想 送别
和谐共处
教后反思：
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
立足文本
课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。
立足生本
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。
立足根本
语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。