2《找春天》教学设计（表格式）

教学设计
课题 找春天
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
《找春天》是义务教育课程标准统编版语文二年级下册的第二篇课文。课文结合时节，把孩子们引领到大自然中去，孩子们在童话般的春天里，感受美好的春光，发现春天的特点，培养留心观察生活、热爱大自然的情感。《找春天》是一简语言优美，充满儿童情趣的散文。初春时节，春天的景象尚未露出全貌，所以要去“找”瞧，“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”这些景象都在暗示着初春伊始，需要我们运用善于发现的眼睛去寻找春天。　　
学习者分析
二年级的孩子具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章、古诗，积累了一些好词佳句。但是，身处钢筋水泥教室中的学生亲身接触大自然的机会比较少，缺乏相应的生活体验，难以想象春天的美和初春的种种变化，也就难以生动地描绘出他们脑海中的春天。因此，我们教师应充分利用文本，带领孩子们通过课文去感受春天的美好。通过课文神奇丰富的想象。让孩子们从生动形象的文字中体会春天、从心灵上触摸春天，感受春天带来的美。课前，我们可以让孩子回顾描写春天的词句，寻找自己身边的春天并拍下照片，亲身感受初春的变化，进一步丰富内心感受。课上，图文结合，引导孩子根据图片和自己拍摄的照片，在多种形式反复朗读课文中品味美感，积累语言。课后，拓展延伸，进行语文实践活动培养孩子留心观察生活、热爱大自然的情感。
学习目标确定
1.通过随文识字、归类识字等方法认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等10个生字，能积累文中“春天、寻找”等7个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，注意语气和重音。 3.能够用本课的词语说说孩子们找到的春天是怎样的，并仿照课文说一说自己眼中的春天。 4.体会寻找春天的激动、喜悦之情，感受春光的美好。
学习重点难点
1.能够用本课的词语说说孩子们找到的春天是怎样的，并仿照课文说一说自己眼中的春天。 2.体会寻找春天的激动、喜悦之情，感受春光的美好。
学习评价设计
《找春天》课堂评价 课堂参与 评价主体：自己 小组同学 老师 评价标准：主动参与课堂活动 主动参与课堂活动，举手答问。 主动参与课堂活动，积极举手答问。参与讨论。 课堂朗读 评价主体：自己 小组同学 老师 评价标准：读正确 读正确，读流利 读正确，读流利、读出节奏和重音。 课堂书写 评价主体：自己 小组同学 老师 评价标准：书写正确 书写正确、规范 书写正确、规范、整洁
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：预学检测教师活动1 一、朗读检测 二、识字检测 三、书写指导 指导书写“柳、寻、荡、杏”。 1.教师范写。 2.教师巡视，予以个性化指导。 3.教师进行书写展评，对学生书写的共性问题进行反馈。学生活动1 1.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.小组合作分段轮流朗读课文。 3.选小组汇报朗读，教师相机矫正易错字音。 1.学生自由认读词语。 2.小组合作读词语。 3.学生交流不理解的词语，其他学生共同来帮忙。 1.先观察每个字的结构、占格、关键笔画,进行交流； 2.书空练写 3.学生描红并练写 活动意图说明：鼓励学生多种方法识字.结合生活实际自主识字。巩固识字,语境中感悟用词用句。让学生在观察比较中有所发现，掌握汉字的书写规律，提高书写能力。环节二：走进文本，了解孩子们找到的春天是什么样的？教师活动2 指导学生朗读课文，根据课文内容，绘制春天的画像。 学生活动2 1.读课文，用横线画出描写春天样子的句子，小组内交流。 2.小组合作完成探究单中的探究活动：绘制春天的画像，说说找到了什么样的春天。 3.全班汇报交流。活动意图说明：在朗读中体会情感，锻炼表达。环节三：探究作者是怎样描写春天的美好的？教师活动3 引导学生读课文，想象画面，从语言中感受到春天的美好。学生活动3 1.读课文，找出体现孩子们心情的词句，说一说我们是怀着怎样的心情找春天的？怎样找到春天的？ 2.用喜欢的方式读课文，注意语气和重音，体会找春天的乐趣。 3.仿照课文说一说，写一写：找到的春天是什么样的？春天她还会在哪里？ 活动意图说明：引导学生在想象体验和诵读中话化语言形象,让学生感受到文中蕴含的意境美。通过仿写练习,提高了学生的语言实践能力。
板书设计
找春天 小草 野花 嫩芽 小溪 眉毛 眼睛 音符 琴声
作业与拓展学习设计
《找春天》评估检测 1. 给下列生字注音并组词。 寻（ ） 姑（ ） 娘（ ） . 柳（ ） 荡（ ） 桃（ ） . 2.仿照课文，写句子。 例：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吗？ ，那是春天的 吧？ ，那是春天的 吧？ 2.读一读，做一做。 她在柳枝上 秋千，在风筝尾巴上 哇 ；她在喜鹊、杜鹃嘴里 ，在桃花、杏花枝头 …… （1）在横线上填上合适的动词，把句子补充完整。 （2）这段话中的“她”指的是 ，句子运用了 的修辞手法。 （3）结尾省略号省略了很多内容，发挥你的想象力，接着写一写。 她在小溪里 ，在树梢上 ，在草地里 ，她在 ，在 。
特色学习资源分析、技术手段应用说明
让孩子听春天的歌曲，欣赏春天的美景图片，配乐朗读。
教学反思与改进
1．以读带讲，读中感悟。这篇文章的内容较为浅显，学生比较容易理解，在教学时以读带讲，让学生在读中感悟不失为一种好的教学方法。即使个别学生一时不懂也不必大讲特讲，而是让学生在反复阅读中逐步提高，在读中感悟到春天的快乐。 2．拓展课文，升华情感。始终注意调动学生的朗读热情，学习热情，给学生充分的时间朗读，并鼓励学生找一找自己身边的春天，让学生感受春天的美丽，自然而然地流露出自己的感情，再进行描述就会简单很多。 3.放手表达，表现春天。让孩子选择自己喜欢的方式，写一写关于春天的文章，或者画一幅春天的图画、唱一首春天的歌，诵读描写春天的诗歌。从各个方面感受春天、表达自己对春天的喜爱和赞美之情。在教学中还是有些放不开，让学生自由表达春天的环节上用时较少。
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