１１－２０各数的认识 教学设计及反思（表格式）人教版一年级上册（2024）数学

教 学 设 计
教学题目 11--20各数的认识 姓名
教学目标 　　1. 使学生能正确数出11-20物体的个数。 　　2. 通过看图数数，初步培养学生有序观察、分类观察等良好的观察习惯。 　　3. 在学习数学的具体情景中，让学生充分体会到生活中处处有数学。 　　4. 通过观察、操作等活动，巩固数序知识，渗透算法多样化，使学生经历与他人合作、交流的过程，培养学生合作交流的意识和主动探索发现问题的能力。
教学重点难点 正确掌握11-20这些数的顺序，培养学生的观察能力。
教 学 过 程 　一、创设情境，导入新课 　　在这个环节，我设计了“教具导入法” 　　师：大家看看这里，这是我给大家准备的奖品。猜猜是什么？有多少呢？大家先来摸一摸。 　　学生猜后，师打开袋子，展示铅笔，并和学生一起数一数。 　　数到10以后，还多余几根，师问：接着怎么数？ 　　根据学生的回答师给予评议。 　　师：“同学们的想法真不错。这一节课我们就来认识‘11~20各数’。”板书课题，并朗读2遍。 　　当学生碰到“猜一猜奖品是什么？”这种情景，心里活动是十分积极的。 　　二、提供探索机会，经历学习过程 　　1、明了问题，思考解决方案 　　师问：“刚才我们一根一根的数铅笔3是不是很麻烦呢？”“当铅笔摆出来时，怎样让别人一眼就知道有十几根呢？你有什么办法吗？” 　　这两个问题打开学生的思路后，让学生讨论，教师给予必要的指导。 　　2、优化表达方法。 　　师：“哪种方法好一些？”来让学生理解用一捆来表示10方便。 　　3、学习数位顺序表及其意义。 　　在这里，通过教师引导“数一数算珠有多少？”“看一看这些数如何在计数器上表示出来。”。然后让学生在计数器上拨一拨，理解数位及数位顺序。 　　4、学习书写数字的时候，我现在田字格中示范，直观的让学生学习如何写好数字。同时为了培养学生的类推能力，教学时我也没有把所有的数都读写完，可让学生自己在认数的基础上试着去边读边写。 　　整个教学环节，重视学生数概念的抽象过程，用“小棒一算珠图一计数器一读写数”这样的教学过程，体现了“直观一半抽象一抽象”的认知过程。学生不但认识了“十位”“个位”两个数位，还通过用计数器强调位置值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计数中的重要作用，深化了对数概念的理解。 　　5、学习计算10加几时，我引导学生借助观察、操作等活动，根据11 20各数的组成来写10加几的加法算式，并理解10加几的口算方法，在沟通知识间联系的基础上，帮助学生掌握新知识。 　　6、在尺子上容易看到数的大小。教师让学生观察准备好的尺子，轻松完成“大些”和“大得多”的教学。 　三、巩固新知。 　　在这个环节，我安排了数数比赛的活动、摆小棒的游戏和找朋友的数学活动。 　　1、分组比赛，看哪组数得好。 　　A、从11数到20 　　B、从7数到13 　　C、19倒数到10 　　D、从11数到18 　　2、摆小棒的游戏。 　　师出示数字卡片，一个摆一个读数和说数的组成。 　　3、找朋友。 　　下面拿数字卡片的小朋友，上去找数字相同的好朋友。 　　这些活动针对性强，趣味性好。 　　四、课堂小结。 　　教师引导学生思考：这节课有什么收获呢？后，让学生自由回答，再总结得出：会算10加几的算式，知道10加几得十几；会比较数的大小，能用“大一些”、“大得多”来进行数的比较。教师：祝贺大家有这么多的收获！这节课学会了10加几的加法，20以内的其他加法怎样计算呢？
作 业 设 计 体现分层设计： 1．教材79页“做一做” 2.练习十八第5题和第6题 3.在回家的路上，家里，电视里找一找哪里有我们今天认识的11~20各数，并把它们的组成说给爸爸妈妈听。
板 书 设 计 11--20各数的认识 10个一是十 一个十是10 11 1个十和1个一 读作：十一 15 1个十和5个一 读作：十五 20 2个十 读作：二十
教学 反思 本课设计我选择学生喜欢的事物和情景，不拘泥于教材提供的素材，对教材进行再加工，促成了教学内容的开放性。我从学生数喜欢的东西入手，用活动的形式，让学生认识了 11－－20各数，掌握了数的大小排列顺序、培养了数感。学生在活动中能更主动地学习，课堂生动活泼，学生学习数学有趣味，有劲头，也很轻松。学生的个性得以张扬，思维得以训练，每一个学生都在轻松和谐的氛围中得到充分发展。
说 课 设 计
教学题目 11--20各数的认识 学 科 数学
11—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。 1、注重创设情境，在快乐中学习。 一年级学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的顺序和大小，掌握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。 2、注重动手操作，在玩中学习。 教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪明才智，在较短的时间内了理解2个十是20。 总之，整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到成功。但在整节课中，我忽略了学生估数能力的培养。过重于操作能力的培养，操作时间过多，导致新课没能按时完成。