第八单元《认识千克》（教案）人教版 二年级下册数学（表格式）

《认识千克》教学设计
课题 认识千克 设计/执教者
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
教科书借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对质量的已有认知，从不同层次编排教学内容。注重通过各种活动帮助学生感受克和千克的区别，同时注重估算测量方法的教学，逐步培养学生的估算能力。教科书设置了丰富的活动体验来调动多种感官参与，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位，帮助学生逐步建立对不同质量的感观和认识，为后期教学做好准备。
学习者分析
二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解決问题的能力和实践能力创造了条件。因此，在教学过程中关注学生已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。
学习目标确定
1.认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1千克的物体有多重，了解千克的实际意义及1千克＝1000克。 2.初步建立千克的概念，渗透数学模型思想。 3.在实践活动中，培养学生的操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系。
学习重点难点
重点：掌握质量单位千克。 难点：初步建立1千克的观念及相应的测量工具天平
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，重量感知教师活动1 师：如果我和某某去玩跷跷板，好不好玩？为什么？ 师：那老师到底有多重呢？告诉大家我的体重是75个1千克，也就是？ 师：刚才说体重时我们用到了一个新的单位名称——千克。千克是国际上通用的质量单位，除了千克，常用的质量单位还有上节课学过的“克”。这节课我们就来认识另一个质量千克。（板书课题）学生活动1 1.预设：学生认为不好玩，因为一个太重，一个太轻，玩不起来。 活动意图说明：课伊始，借助玩跷跷板的对比游戏游戏对“重很多、重一些”说法的提示，从而揭示课题，既回顾了旧知，又为新知的学习奠定了基础。环节二：充分感知，认识千克教师活动2 认识千克 请大家观察这两样物品，你能了解到哪些信息？（出示图片） 2、理解“净含量”。 这箱苹果的净含量指的是什么呢？ 经过掂量感觉洗衣液有点重，我们计量比较重的物品，常用“千克”作单位。千克也可以用符号kg来表示。（板书） 说一说生活中的应用 克与千克的关系学生活动2 1.认识千克 预设1：有1瓶洗衣液和1箱苹果。预设2.1瓶洗衣液的质量是5千克，1箱苹果的质量是25千克。 预设3：1瓶洗衣液的净含量是5千克，1箱苹果的净含量是25千克。 3.理解净含量 得出：计量比较重的物品，常用“千克”（kg）作单位，解释净含量。 4.克与千克的关系 小组合作：活动意图说明：通过一包、两包白砂糖与一桶洗衣液的感知对比，形成1kg的量感，并了解1000个1克可以累积成1kg。并通过对已感知物体的质量从轻到重排一排的活动，进一步巩固克与千克的量感与联系。1千克=1000克，这是一个定论知识，可以告知学生，但二年级学生年龄小，通过搭建一个称和平衡的环节，学生领会了相关知识，而且教师把数学学习与现实生活紧密联系，提高了学生对数学知识的应用意识。环节三：联系实际，巩固深化教师活动3 任务一：计量下面的物体有多重，用哪个单位合适？圈一圈 任务二：要想读出物品有多重，首先要观察秤是以什么为单位。谁来说一说？ 师：这个时候我们需要判断每小格是多少，才能根据指针走的小格子的个数读出质量。不到1千克，那小格子还能以千克作单位吗？ 任务三:在括号里填上合适的单位名称。 师：为什么小朋友的身高要用厘米作单位，不用克或千克作单位？学生活动3 预设：托盘秤的单位是千克，弹簧秤的单位是千克，体重秤的单位也是千克。 学生思考后独立读数，再集体展示，说说自己读数的方法。余下两个读数用类似方法引导学生自主读出后集体交流。 预设：克或千克是质量单位，小朋友的身高得用长度单位厘米。活动意图说明：通过填质量单位，再进一步巩固克与千克的量感与联系。练习中除了基础知识的运用，还针对学生的薄弱环节，进行引导分析，让所学知识更具有实用性，提高了学生对数学知识的应用意识。
板书设计
克和千克的认识 计量比较重的物品，常用“千克”作单位，千克也可以用符号kg表示。 1000克=1千克
作业与拓展学习设计
延学作业： 找找生活中用“千克”做单位的物品并称一称其质量。 交流：还有比克更小的单位吗？还有比千克更大的单位吗？
特色学习资源分析、技术手段应用说明
认识常见的称时出示多媒体课件—各种秤的图片，不仅能使学生对相关秤的作用有了更清晰的认识，还能进一步积累区分物体轻重的经验。利用多媒体更直观的认识刻度盘，多媒体教学可以扩大教学信息容量，其中对净含量了解，拓宽了学生视野，凸显认识千克的实际意义，练习时利用各种与质量单位相关的图片从不同角度帮助学生丰富对1千克的感知。充分利用多媒体教学向学生展现生活中的质量单位无处不在。
教学反思与改进
本节课的教学中创设情境问题引起了学生的思考和兴趣，激发了他们对问题的探索欲望。这样的设计有助于激发学生的主动性和参与度，提升课堂教学效果。今后的教学中，可以在课前针对课程内容设计更具挑战性的情境问题，让学生在课堂上思考并展开讨论和探索。这些问题可以有多个解决方案，鼓励学生运用所学知识进行独立思考。 教师通过实际操作和观察，让学生亲身体验和感受物体的重量，并通过提问和引导加深学生对重量和千克的理解。这样的教学方法既让学生通过实际操作加深了对“千克”的感知和体验，又培养了学生的观察力和思维能力。今后的教学要进一步设计一些实践活动，让学生通过实际操作和观察物体的重量，深入理解千克的概念。例如，让学生用秤量不同物体的重量，比较它们之间的差异，从而让学生亲自体验和感受重量的概念。另外，要进一步通过提问引导学生深化对重量和千克的理解。例如，可以问学生：“你觉得什么物体会比较重？为什么？”或者“如果把一个1千克的西瓜和一个1千克的铁块放在秤上，它们是否一样重？”通过这样的引导，促使学生思考物体的重量和千克的概念。 教师引导学生进行小组合作，通过实际操作和合作学习，让学生巩固和提升对重量和数量的认识和应用能力。这样的设计培养了学生的合作能力和团队意识，让他们通过合作来解决问题，提高了他们的学习效果和学习动力。在今后的教学中，在设计小组合作活动前，教师需要明确课程的核心问题，并将其转化为适合小组合作的形式。核心问题应该挑战学生思维，引发学生的兴趣和求知欲。根据小组成员的兴趣和能力，教师可以分配不同的角色和任务给小组成员，以确保每个角色的任务都与核心问题密切相关，让学生在合作中思考和解决核心问题。总之，教师要将聚焦核心问题更好地渗透在小组合作中，激发学生的思考和探究欲望，提高他们解决问题的能力和学习效果。 在教学过程中，教师提出了一系列问题来激发学生的思考和探究，促使他们思考相关概念之间的关系和解决问题的方法。这样的设计鼓励学生主动思考，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。在今后的教学中，教师要设计一些开放性的问题，让学生思考并提出自己的见解和解决方法。这样可以激发学生的思考和创新能力，培养他们批判性思维和解决问题的能力。教师要引导学生学会提出问题，激发他们探究的兴趣和欲望。在课堂上鼓励学生提问，并给予积极的反馈和指导，帮助他们提高批判性思维和解决问题的能力。