2016高考备考基于全国高考——命题思考与教学对策97PPT
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| 名称 | 2016高考备考基于全国高考——命题思考与教学对策97PPT |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-04-20 15:11:49 | ||
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文档简介
课件97张PPT。命题思考与教学对策基于高考模拟考试一、科学定位高考备考方向二、合理使用高考备考策略01.科学整合高考备考信息02.精准使用高考备考常模03.科学制订计划04.系统抓好有效教学05.全程开展思维训练06.高考目标管理推进计划科学整合备考信息 Scientific Integration of Pro Forma Information01PART ONE52016年高考试题的使用情况1.新课标全国卷Ⅰ(乙卷)：（1套，9地区）
河南、河北、湖南、湖北、山东、山西、陕西、江西、广东。
2.新课标全国卷Ⅱ(甲卷)：（1套，12地区）
青海、西藏、甘肃、贵州、内蒙古、新疆、宁夏、辽宁、吉林、黑龙江、云南、广西。
3.要求考试中心单独命题：
重庆、四川、安徽、福建、海南-丙卷
3.自主命题省份：（5套，5地区）
北京、上海、天津、江苏、浙江各省考试院对2016年高考试题选用的意见2016年高考试题的使用情况1.23省市全部使用全国卷
部分省市的英语学科听力、听说的考试成绩代替普通高考英语全国卷听力成绩。
但是重庆：从2016起英语PEST-2级听力考试成绩不在代替普通高考英语听力成绩。
2.山东、海南、四川3省部分科目使用全国卷
山东：英语、综合使用全国卷。
海南：语数外使用全国卷Ⅱ；其余六科由考试中心单科命题。
3.北京、上海、天津、江苏、浙江5省市全科采用自主命题。教育部新闻发言人续梅:2015年12月9日公布31省市2016年高考用卷详情权威人士：“两甲一乙”或“一甲两乙”2016年高考试题的使用情况方案二：
“一甲”：
2015年使用考试中心甲卷的省份。
“两乙”：
（1）2015年使用考试中心乙卷的省份、广东。
（2）重庆、四川、安徽、福建方案一：
“两甲”：
（1）2015年使用考试中心甲卷的省份。
（2）重庆、四川、安徽、福建。
“一乙”：
2015年使用考试中心乙卷的省份、广东。海南：大三-甲卷；小三-单卷2016年高考试题的使用情况1.基于扎实的学科基础知识。
人对知识的驾驭能力和创造潜力，首先是来自于完整的学科体系和科学的知识结构，并不是首先来自于某种方法，因此，愈是信息多元和创新要求较高的时代，愈是要重视学科知识体系的建构。
2.基于良好的思维素质。
良好的思维素质主要表现在思维的系统性、思维的综合性和思维的创造性，这实际上是信息时代和创新型人才观对高考选拔标准的核心要求。
3.基于批判意识和实践技能。
批判意识和实践技能是学习潜质和创造力的主要体现，也是应该收入高考选拔标准的重要内容。
对高考选拔人才标准提出三点命题要求出现目前“教考分离”的原因，他指出存在以下几个方面：目前全国高考命题“教考分离”强调这是趋势，只会加强。教师仅仅面对教材和教参这一传统的教学资源，远远不能适应目前高考的命题要求，高考试题在命制时采用的是大量新颖、陌生甚至前沿的全新材料，这与教材呈现的材料有很大区别。尤其是大量使用原始的真实材料。日常的教学中呈现的材料与高考的文本材料雷同的可能性几乎不存在。日常教学是为达到具体的教学要求；高考是选拔性质，是在忽略教学目标的前提下高于教学目标，选拔不同层次的人才，不是了解学生普适性的目标达成，通过高考实现不同层次学生的分流。教学主要是解决的“是什么”？
高考更多的是侧重于考查“为什么”？ 教材是高考命题的依托，但并非拘泥于教材，况且目前教材版本的多元化，为显示公平性不可能依据某一本教材作为命题的依托，只能是更多注重依据材料且材料来源于教材之外，并且透露命题组人员并不看教材。除考纲要求的能力外，高考注重批判性思维、创新能力的考查，关注发现问题和提出问题，命题走向“质疑”。
目前，以探究能力考查来承载批判性思维的检测。
探究能力考查实现的方式：通过“新对象、新素材、新问题”来实现。高考命题研究成果分享文科四种方式：
（1）概括比较新范畴；
（2）观察事物新角度；
（3）研究分析新素材；
（4）探讨求证新概念。自然科学三种方式：
（1）发挥实验试题功能，考查探究能力；
（2）试题情景密切联系生活、社会和科技来考查；
（3）设计开放性试题来考查。副本1一、“一点四面”命题意见：高考命题要贯彻落实“一点四面”二、指导思想：
顶层设计、分科推进、统筹协调、重点突破。三、实施意见：
所有学科都要体现“一点四面”的要求，尤其是语文、英语和文科综合要重点突破，在试题的材料的选择、问题的设置、答案的建构上都要有体现。各科结合本学科的特点，科学合理地体现“一点四面”总体要求。副本22015年全国高考试题评价评价的价值取向：”一点四面“
语文；
数学：
英语：
理综：
文综：高考试题的立意形式高考试题的立意形式5选考问题58新题型和新答案的研究问题9把握各科考纲的内容和能力要求1.1重视考查基础性试题；
考查通性通法，将思想、方法体现在思维过程中。
采用学生的熟悉素材、背景和语言，使学生运用熟悉的思维方式进行思考，展示学生在学习和社会生活中的认知积累水平。
采用熟悉的试题背景材料，通过不同的视角，更巧妙的构思，形成新的试题，让学生对试题感觉既熟悉又陌生。
1.重视试题的基础性1.2重点考查“四基”：“四基”：基础知识+基本技能
基本学科思想方法+基本活动经验。
“四基”通过“基本过程”来考查。
1.重视试题的基础性重点考查主干知识，在新知识点交互处命题。
2.1 与终身发展相关的知识
2.2 联系生活实际
2.3 联系科技发展
2.4 新情境中考查知识结构、能力结构和学科素养。2.重点考查主干知识3.1 能力创新
“四能”,由“分析问题、解决问题”走向“发现问题、提出问题”。即走向“质疑”。
命题时关注:
（1）学科基本能力，学科综合能力
（2）学科专项能力
（3）应用性能力
（4）自主学习能力：如现场学习能力
（5）思维能力
（6）综合性能力
3.坚持能力立意，兼顾适度创新应用、迁移——学以致用。
考查学生运用所学知识分析、探究、解决新情境中问题的能力。—学科思维
—形象思维、逻辑思维、辩证思维（思辨性）
—高阶思维、高阶能力 —批判性思维能力（评价）
—发散性思维能力（开放）
—创造性思维能力（创新）关注综合素养，不同程度体现跨学科的综合，关注学生在解决实际问题中的综合能力水平。3.2内容创新
（1）选材
（2）情境呈现方式
（3）设问更加开放
3.坚持能力立意，兼顾适度创新在新知识点的交汇处命题；联系STSE；贴近学生生活。同时关注大数据背景的新问题、新成果。复习时不要忽视学科史的考查，突出考查研究过程和探究过程。呈现多元化（文字、图形、图表、表格），即有连续性文本内容，又有非连续性文本内容。半开放性设问——给出具体观点，选“赞成”、“不赞成”或“同意”、“不同意”，说明理由或做出合理解释。
选择性开放设问——给出几个观点，选择其一作答。
限定性开放设问——给出具体的观点，限定作答。
完全开放性设问——考生从给出的材料或情境中-提出一个观点-比较分析-得出结论或规律性认识。
设问强调层次性，区分不同层次的学生。※ 增加开放探究，解决应用性情境问题，用批判性思维来考查。4.1 注重考查理论与实际相结合的试题，能够表现出思维的深刻性和逻辑性。
4.2 题目内容和表现形式仅仅是载体，核心是突出学科基本思想和基本方法，保证试题反映学科特点，贴近学科本质，从思想方法入手，以典型事件为背景或素材，考查运用理论解决实际问题的能力。
4.理论联系实际5.1 各模块尽量等值，“实际不能等值”。
5.2 命题时学生选多的出难点，选少的出简单点。引导课程的选择性和多样性。
5.3 选考题的功能也在变化，倾向于能力测试。
5.4 命题中等难度,有的学科最后两问有必要的的区分度。
※ 命题时不怎么考虑难度，不刻意追求等值和均衡。5.选考问题利用题库命题，随机抽样直接或修改后“组卷”，体现命题公平。
6.1 A类题库：
6.2 B类题库：
6. 使用题库命题问题7.1命题选材7.1.1 新情境；
7.1.2 贴近学生生活和现实社会；
7.1.3 联系STSE；
7.1.4 关注大数据背景的新问题、新成果；
7.1.5 在新知识点的交汇处选点；
7.1.6 突出考查研究过程和探究过程；
7.1.7 对锚题进行改造、扩充、延伸、外延合并、更新，增大学科内容的综合度。7.2.1 不回避热点；
7.2.2 考查热点，是以热点作为载体，实际是考查学科本质或学科本质的综合应用；
7.2.3 专题化、序列化----网络化、结构化的新考查方式。7.命题选材与热点问题7.2热点问题8.1 海南卷、分省卷的试测作用；
8.2 考纲新增题型示例；
8.3 符合逻辑要求-三段式要求；
8.4 主观题答案采用等级评分制（SOLO评分法）；
8.5 探索学科核心素养的考查题型；
8.6 探索制定能力评分方案，改进能力评价方式。
8.新题型和新答案的研究问题9.1 考核目标与要求
各学科基本能力；
各学科综合能力。
9.2 考试内容与要求
各学科核心概念；
各学科核心知识体系（知识点交汇处或知识网络交汇处）。
9.3 题型示例
各学科“锚题”研究；
各学科题型研究。
9.把握各科考纲的内容和能力要求精准使用备考常模Normative Use of Pro Forma Norms02PART THREE研究各学科2009-2015高考试题考试内容常模（情境常模）
副本5
1.研究高考试题的内容常模“无境”，解题方式—解构
2.研究高考试题的设问常模 压轴题要求达到必要的学科深度，思维、答案源于教材，高于教材，揭示学科本质。“有境”，解题方式—建构2.研究高考试题的设问常模高考命题的设问范式 2.研究高考试题的设问常模
高考命题的设问范式 2.研究高考试题的设问常模1.1 语文、数学、英语难度常模（甲卷）
3.研究高考试题的难度常模1.2 理综难度常模
3.研究高考试题的难度常模 1.3 文综难度常模
3.研究高考试题的难度常模副本3
2.1 各学科近五年全国高考试题的难度大数据分析
总结各学科试卷难度常模、试题组常模、单题常模
副本4
3.研究高考试题的难度常模3.研究高考试题的难度常模理科综合化学试题研究案例：
一、选择题（本题包括13小题，每小题6分，共78分。）
化学：7-13小题（共7小题，共42分。）
二、非选择题（必考部分）
化学：26-28小题（共3小题，共43分。）
14分、14分、15分的不同组合。
三、非选择题（选考部分）
化学：36-38小题（共3小题，“三选一”，共15分。）2.2 2016年各学科高考模拟考试试题的难度设计方案高考理综化学试卷难度设计方案：3.研究高考试题的难度常模注：7-13小题单题难度控制范围：0.850-0.400（选择题组一）
26-28小题单题难度控制范围：0.500-0.250（非选择题必考组二）
36-38小题单题难度控制范围：0.450-0.350（非选择题选考组三）
2.2 2016年高考模拟考试理科综合化学试题难度设计方案3.研究高考试题的难度常模2.2 2016年高考模拟考试理科综合化学试题难度设计方案3.研究高考试题的难度常模高考理综化学试卷难度设计方案：3.研究高考试题的难度常模理论推演过程：题组一：本题包括7小题，每小题6分，共42分。题组二：本题包括3小题，26小题14分，27小题14分，28小题15分，共43分。
题组三：本题包括3小题，“三选一”，共15分。
高考理综化学试卷难度设计方案：3.研究高考试题的难度常模理论推演过程：全卷：实践性作业：请你设计“各学科高考试卷难度设计方案”：3.研究高考试题的难度常模注：选择题每小题单题难度控制范围：？—？
非选择题（必考）每小题单题难度控制范围：？—？
非选择题（选考）每小题单题难度控制范围：？—？
学会设计命题细目表：
依据内容常模、难度常模设计命题细目表(四维随机变量)
题型分布、内容分布、评价目标分布（能力分布）、难度分布。4.研究高考试题的命题技术命题四维细目表研究高考试题的命题技术双向细目表实例
理综化学案例 副本6
研究高考试题的命题技术开展各学科题型研究，积累命题经验：
一是开展各种题型的考查功能、教育功能、能力目标、情境设置、试题答案和评分参考等方面的深度研究。
二是开展试题预设难度（绝对难度）与实测结果（相对难度）的一致性研究。
三是锚题库，开展锚题（与高考题“高仿真”的试题）与高考真题的等值研究。
四是开展创新题型设计的研究，探索能力考查的有效方法。如：多选题、举例题、探究题、开放题，，，，。
4.研究高考试题的命题技术高考模拟考试试题的命题流程与质量控制标准：
命题程序
命题流程的质量控制
长春市2015年高考三模数学试题实例
数学（理）1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
研究高考试题的命题技术开展“教师说题竞赛”活动，提高教师解题能力。
“说题”活动通知
“说题”活动评价工具（评价量表）
“说题”案例分析
化学案例 生物案例4.研究高考试题的命题技术开展“教师命题竞赛”活动，提高教师命题能力。
“命题竞赛”活动通知
“命题竞赛”活动评价工具（评价量表）
“命题竞赛”案例分析
学科题库建设
李光明等著《教育考试国家题库理论与实践》
4.研究高考试题的命题技术科学制订计划Scientific Planning03PART FOUR指导思想： “一点四面”的要求 ； 十六方针：点点过关、点点落实；逐步综合、逐步提高。 1.复习计划1.1高三整体复习计划 副本81.复习计划1.1高三整体复习计划 1.复习计划理综化学一轮复习内容的顺序创新设计10月中旬，第一次质量监测考试一、金属单质及其化合物的复习
二、非金属单质及其化合物的复习
三、物质的分类、胶体及分散系
四、离子反应
五、氧化还原反应
六、物质的量及阿伏伽德罗常数七、元素周期律和元素周期表的复习
八、化学反应与能量的变化
九、化学反应速率与化学平衡
十、电解质溶液
十一、电化学十二、选修三的复习
十三、选修五的复习
十四、化学实验的概括性复习1月下旬，第三次质量监测考试12月上旬，第二次质量监测考试案例：1.复习计划案例：理综化学二轮复习内容的创新设计1.2复习安排—行事表1.复习计划系统抓好有效教学System to Carry Out Effective Teaching04PART TWO高三复习课的各要素的关系1. 高三复习课课型研究高三复习课的总体取向：
1. 高三复习课课型研究问题化教学的关注点（1）工具性知识，要使学生理解，教会学生研究方法，教会学生应用策略。培养学生应用能力和迁移能力。
（2）理论性知识，从感性到理性，培养学生思维能力。
（3）实践性知识，要注重过程与方法，培养学生探究能力和创新能力。 1.1问题化教学1. 高三复习课课型研究 问题化教学的教学模式
（1）创设有效情境，使知识问题化，问题情境化 。
（2）根据创设有效情境，能够提出有效问题。
（3）通过对提出的有效问题的探究与解构，要求学生能在更高的水平基础上建构新的知识体系和能力方法体系，生成新的认知。
（4）要求学生能在新给出的情境下解决实际问题。1.1问题化教学1. 高三复习课课型研究 心理学认为：作为认识者的人从何种方式“提出问题”取决于他选择观察的“视角”，认识者在不同的“视角”中将看到不同的知识图景。高考要想得高分，最有效的教学就是“高阶思维教学”1. 高三复习课课型研究1. 高三复习课课型研究高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
“促进学生创新素养提升的高阶思维教学”
《上海教育科研》2011年09期，沈之菲
高阶思维
1.2 高阶思维教学Bloom的认知目标分类学（1956）高阶思维低阶思维1. 高三复习课课型研究Anderson认知目标分类学（2001）高阶思维低阶思维创造性思维批判性思维1. 高三复习课课型研究概念界定1. 高三复习课课型研究Anderson认知目标分类学（2001） 认知过程维度1. 高三复习课课型研究1. 高三复习课课型研究实践性研究大数据分析学习经验塔学习金字塔具象→形象→抽象抽象→形象→具象 在知识呈现方式上，强化应用“思维导图”来描述学生认知的生成活动和学生思维路径的表征活动。学习者把信息分解成一个个部分来更好的加以理解学习者在深入反思、批评、评估的基础上做出决定学习者使用先前所学到的知识形成新的观点、信息 优秀的大脑，往往有着健壮的身体。研究表明，运动不仅仅是释放压力，减轻肌肉张力，增加内腓肽。当血脉贲张时我们感到心情愉快的真正原因是：运动使我们的大脑处于最佳状态。
——《运动改造大脑》
（美）约翰·瑞迪（John Ratey）
埃里克·哈格曼（Eric Hagerman）脑科学研究：运动助力高阶思维能力发展1. 高三复习课课型研究1.3 体育课左脑在做什么？右脑在做什么？创新的大脑过程 1. 高三复习课课型研究在学校里艺术教育的表现形式通常有：听音乐和演奏乐器、绘画和手工、舞蹈和表演。在脑科学研究中，这几种形式分别对应着音乐、心理表象两个研究领域。音乐对脑和认知的影响分为两类：听音乐和演奏乐器。脑科学研究发现，听音乐可以提高学生的空间推理能力，而演奏乐器能为大脑带来更多的益处，其图像思维能力得到了显著的提高。 ——周加仙《从脑科学的视角看艺术学习》1. 高三复习课课型研究1.4 艺术教育：助力高阶思维能力发展 学生在艺术学习中通过想象、研究、构建和反思这些元认知活动，培养了好奇心、创造力与创新能力、批判性思维与解决问题能力、沟通与合作能力，同时，这些能力又会迁移到21世纪学习和生活中的各个方面。
——美国《国家核心艺术标准》
（2014年3月，美国官方网站正式发布《国家核心艺术标准》，这是继1994年之后，美国颁布的第二个国家艺术课程标准。） 1. 高三复习课课型研究2.1 从一堂好课开始研究：2.课堂转型新课堂的理想模型2.2 从研究“学历案”开始2.课堂转型学历案即学习经历（历程）的设计方案2.2 从研究“学历案”开始2.课堂转型基于学历案的课型全程开展思维训练The Whole Process of Thinking Training05PART TWO1.锚测验数据常模等值诊断2.锚题技术数据收集—测试特征反应量表
3.1 试卷分析总表
副本9 副本10
3.2 试卷分析分解表
副本11 副本12
副本13 副本143.试卷分析技术从2010年开始，为反映各学科成绩与总分之间相互配合的情况，根据本次测试划定的总分各条分数线，权衡各学科的平均分、标准差、考生排位、单科满分值与总分满分值之间的关系等诸多因素的影响，运用教育测量学的等值计算技术，通过特定的数学模型，确定“学科上线有效分”的预测分数线。
长春三模上线有效分数据常模达标分析4.质量分析技术“总分优先”与两种倾向 因此，复习备考要坚持“总分优先”原则。4.质量分析技术高考最终看的是总分是否上线，因此学校和年级的管理层应该特别注意两种不良倾向：在以往的分析报告中，一直缺乏能够反映考生各学科成绩与总分之间相互匹配情况的指标。
通过反复的理论研讨，尝试不同的数学建模方式，利用实际测试数据进行多次模拟，并得到部分一线学校试用的肯定性反馈。首创了“学科对总分上线贡献率”和“学科有效分上线命中率”两项指标，来反映高考各学科的单科成绩对考生总分上线的贡献与匹配程度。
在上述两项指标的基础上，进一步研制了“学科贡献等级”指标，以等级量化的方式，更加综合、直观地呈现学科对总分的贡献程度，同时也便于大家理解和使用。
“总分优先”与两种倾向4.质量分析技术
总分分数线与学科上线有效分根据划定的总分分数线，权衡各学科的平均分、标准差、学生排位、单科满分与总分满分的关系等诸多因素的影响，通过特定的数学模型，确定不同学科 “上线有效分”的分数线。
考生总成绩达到总分分数线的称为总分上线。
某一单科成绩达到该科上线有效分的称为单上线。
总分和某一单科同时上线的称为双上线。
理论上，如某考生每一学科成绩都能达到上线有效分，则其总成绩就应该达到总分分数线。4.质量分析技术
学科上线“贡献率”与“命中率”以总分和某一单科同时上线（双上线）的考生数为分子，分别以总分上线人数和单上线人数为分母，可以分别求得该学科对总分上线贡献率与该学科上线命中率。
学科对总分上线贡献率=（双上线人数/总分上线人数）×100%
（简记为：贡献率=双/总）
学科有效分上线命中率=（双上线人数/单科上线人数）×100%
（简记为：命中率=双/单）4.质量分析技术“单科上线”与“总分上线”之间的关系4.质量分析技术贡献率与命中率之间的关系4.质量分析技术指标的运用在运用贡献率与命中率指标分析学校或班级情况时，主要有两种方式：
① 达标分析（与一组固定数值比较）：根据全市高考成绩常模，给学科上线率、贡献率、命中率赋予一组固定数值，将各校各学科成绩与这组固定数值相比较，进行“贡献等级”评定，达到某种等级即为达标。
② 深度分析（两组数值间的比较）：分别比较学校与整个生源组之间、学校与学校之间，班与校之间、班与班之间的各项指标差异，以及校内或班内各学科之间、文/理综合科目内各单科之间的各项指标差异。 （具体见数据的深度分析）4.质量分析技术“贡献等级” 的评定分学科，按一本、二本、三本、专科四条分数线层次，分别依照下列规定评定贡献等级：
全校在该层次分数线的总分上线人数≥30（以班为单位的标准由学校确定），否则评为F等。评为F等意味着该学科未进入比较分析。
学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率≥60%，评为A等；
学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率＜60%，评为B等；
学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率≥60%，评为C等；
学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率＜60%，评为D等；
学科上线人数＜总分上线人数的80%，评为E等。
（具体见2015长春三模贡献等级分析文件）4.质量分析技术“贡献等级” 的评定学科贡献等级达标情况
生源一组学校在各层次累计获得4个A；
生源二组学校获得3个A与1个B及以上；
生源三组学校获得3个A及以上；
生源四组学校获得2个A及以上；
生源五、六组学校获得1个A及以上。4.质量分析技术运用贡献率与命中率指标评定学科高考突出贡献奖4.质量分析技术第一步：评定贡献等级第二步：确定是否满足获奖条件获奖第三步：按学校对全市高考上线直接贡献所得总分排序用最有限的时间和精力 获取最大的增分效应高考最终看的是总分上线与否，“单科滞后”和“单科冒进”都会影响总分的提高。
因此，备考应该十分注意各学科间的均衡度，坚持我市长期倡导的高考复习“总分优先”的原则，打好高考总体战！4.质量分析技术高考目标管理推进计划College Entrance Goal Management Plan06PART TWO6.1 市管推进计划 6.2 校管推进计划 6.3 班级推进计划 班级临界学生质量分析表 （班级）科任教师考试质量分析表高考目标管理推进计划复习效果推进计划
知识检索量表
题型检索量表
复习效果量表
培优补差量表谢 谢！
河南、河北、湖南、湖北、山东、山西、陕西、江西、广东。
2.新课标全国卷Ⅱ(甲卷)：（1套，12地区）
青海、西藏、甘肃、贵州、内蒙古、新疆、宁夏、辽宁、吉林、黑龙江、云南、广西。
3.要求考试中心单独命题：
重庆、四川、安徽、福建、海南-丙卷
3.自主命题省份：（5套，5地区）
北京、上海、天津、江苏、浙江各省考试院对2016年高考试题选用的意见2016年高考试题的使用情况1.23省市全部使用全国卷
部分省市的英语学科听力、听说的考试成绩代替普通高考英语全国卷听力成绩。
但是重庆：从2016起英语PEST-2级听力考试成绩不在代替普通高考英语听力成绩。
2.山东、海南、四川3省部分科目使用全国卷
山东：英语、综合使用全国卷。
海南：语数外使用全国卷Ⅱ；其余六科由考试中心单科命题。
3.北京、上海、天津、江苏、浙江5省市全科采用自主命题。教育部新闻发言人续梅:2015年12月9日公布31省市2016年高考用卷详情权威人士：“两甲一乙”或“一甲两乙”2016年高考试题的使用情况方案二：
“一甲”：
2015年使用考试中心甲卷的省份。
“两乙”：
（1）2015年使用考试中心乙卷的省份、广东。
（2）重庆、四川、安徽、福建方案一：
“两甲”：
（1）2015年使用考试中心甲卷的省份。
（2）重庆、四川、安徽、福建。
“一乙”：
2015年使用考试中心乙卷的省份、广东。海南：大三-甲卷；小三-单卷2016年高考试题的使用情况1.基于扎实的学科基础知识。
人对知识的驾驭能力和创造潜力，首先是来自于完整的学科体系和科学的知识结构，并不是首先来自于某种方法，因此，愈是信息多元和创新要求较高的时代，愈是要重视学科知识体系的建构。
2.基于良好的思维素质。
良好的思维素质主要表现在思维的系统性、思维的综合性和思维的创造性，这实际上是信息时代和创新型人才观对高考选拔标准的核心要求。
3.基于批判意识和实践技能。
批判意识和实践技能是学习潜质和创造力的主要体现，也是应该收入高考选拔标准的重要内容。
对高考选拔人才标准提出三点命题要求出现目前“教考分离”的原因，他指出存在以下几个方面：目前全国高考命题“教考分离”强调这是趋势，只会加强。教师仅仅面对教材和教参这一传统的教学资源，远远不能适应目前高考的命题要求，高考试题在命制时采用的是大量新颖、陌生甚至前沿的全新材料，这与教材呈现的材料有很大区别。尤其是大量使用原始的真实材料。日常的教学中呈现的材料与高考的文本材料雷同的可能性几乎不存在。日常教学是为达到具体的教学要求；高考是选拔性质，是在忽略教学目标的前提下高于教学目标，选拔不同层次的人才，不是了解学生普适性的目标达成，通过高考实现不同层次学生的分流。教学主要是解决的“是什么”？
高考更多的是侧重于考查“为什么”？ 教材是高考命题的依托，但并非拘泥于教材，况且目前教材版本的多元化，为显示公平性不可能依据某一本教材作为命题的依托，只能是更多注重依据材料且材料来源于教材之外，并且透露命题组人员并不看教材。除考纲要求的能力外，高考注重批判性思维、创新能力的考查，关注发现问题和提出问题，命题走向“质疑”。
目前，以探究能力考查来承载批判性思维的检测。
探究能力考查实现的方式：通过“新对象、新素材、新问题”来实现。高考命题研究成果分享文科四种方式：
（1）概括比较新范畴；
（2）观察事物新角度；
（3）研究分析新素材；
（4）探讨求证新概念。自然科学三种方式：
（1）发挥实验试题功能，考查探究能力；
（2）试题情景密切联系生活、社会和科技来考查；
（3）设计开放性试题来考查。副本1一、“一点四面”命题意见：高考命题要贯彻落实“一点四面”二、指导思想：
顶层设计、分科推进、统筹协调、重点突破。三、实施意见：
所有学科都要体现“一点四面”的要求，尤其是语文、英语和文科综合要重点突破，在试题的材料的选择、问题的设置、答案的建构上都要有体现。各科结合本学科的特点，科学合理地体现“一点四面”总体要求。副本22015年全国高考试题评价评价的价值取向：”一点四面“
语文；
数学：
英语：
理综：
文综：高考试题的立意形式高考试题的立意形式5选考问题58新题型和新答案的研究问题9把握各科考纲的内容和能力要求1.1重视考查基础性试题；
考查通性通法，将思想、方法体现在思维过程中。
采用学生的熟悉素材、背景和语言，使学生运用熟悉的思维方式进行思考，展示学生在学习和社会生活中的认知积累水平。
采用熟悉的试题背景材料，通过不同的视角，更巧妙的构思，形成新的试题，让学生对试题感觉既熟悉又陌生。
1.重视试题的基础性1.2重点考查“四基”：“四基”：基础知识+基本技能
基本学科思想方法+基本活动经验。
“四基”通过“基本过程”来考查。
1.重视试题的基础性重点考查主干知识，在新知识点交互处命题。
2.1 与终身发展相关的知识
2.2 联系生活实际
2.3 联系科技发展
2.4 新情境中考查知识结构、能力结构和学科素养。2.重点考查主干知识3.1 能力创新
“四能”,由“分析问题、解决问题”走向“发现问题、提出问题”。即走向“质疑”。
命题时关注:
（1）学科基本能力，学科综合能力
（2）学科专项能力
（3）应用性能力
（4）自主学习能力：如现场学习能力
（5）思维能力
（6）综合性能力
3.坚持能力立意，兼顾适度创新应用、迁移——学以致用。
考查学生运用所学知识分析、探究、解决新情境中问题的能力。—学科思维
—形象思维、逻辑思维、辩证思维（思辨性）
—高阶思维、高阶能力 —批判性思维能力（评价）
—发散性思维能力（开放）
—创造性思维能力（创新）关注综合素养，不同程度体现跨学科的综合，关注学生在解决实际问题中的综合能力水平。3.2内容创新
（1）选材
（2）情境呈现方式
（3）设问更加开放
3.坚持能力立意，兼顾适度创新在新知识点的交汇处命题；联系STSE；贴近学生生活。同时关注大数据背景的新问题、新成果。复习时不要忽视学科史的考查，突出考查研究过程和探究过程。呈现多元化（文字、图形、图表、表格），即有连续性文本内容，又有非连续性文本内容。半开放性设问——给出具体观点，选“赞成”、“不赞成”或“同意”、“不同意”，说明理由或做出合理解释。
选择性开放设问——给出几个观点，选择其一作答。
限定性开放设问——给出具体的观点，限定作答。
完全开放性设问——考生从给出的材料或情境中-提出一个观点-比较分析-得出结论或规律性认识。
设问强调层次性，区分不同层次的学生。※ 增加开放探究，解决应用性情境问题，用批判性思维来考查。4.1 注重考查理论与实际相结合的试题，能够表现出思维的深刻性和逻辑性。
4.2 题目内容和表现形式仅仅是载体，核心是突出学科基本思想和基本方法，保证试题反映学科特点，贴近学科本质，从思想方法入手，以典型事件为背景或素材，考查运用理论解决实际问题的能力。
4.理论联系实际5.1 各模块尽量等值，“实际不能等值”。
5.2 命题时学生选多的出难点，选少的出简单点。引导课程的选择性和多样性。
5.3 选考题的功能也在变化，倾向于能力测试。
5.4 命题中等难度,有的学科最后两问有必要的的区分度。
※ 命题时不怎么考虑难度，不刻意追求等值和均衡。5.选考问题利用题库命题，随机抽样直接或修改后“组卷”，体现命题公平。
6.1 A类题库：
6.2 B类题库：
6. 使用题库命题问题7.1命题选材7.1.1 新情境；
7.1.2 贴近学生生活和现实社会；
7.1.3 联系STSE；
7.1.4 关注大数据背景的新问题、新成果；
7.1.5 在新知识点的交汇处选点；
7.1.6 突出考查研究过程和探究过程；
7.1.7 对锚题进行改造、扩充、延伸、外延合并、更新，增大学科内容的综合度。7.2.1 不回避热点；
7.2.2 考查热点，是以热点作为载体，实际是考查学科本质或学科本质的综合应用；
7.2.3 专题化、序列化----网络化、结构化的新考查方式。7.命题选材与热点问题7.2热点问题8.1 海南卷、分省卷的试测作用；
8.2 考纲新增题型示例；
8.3 符合逻辑要求-三段式要求；
8.4 主观题答案采用等级评分制（SOLO评分法）；
8.5 探索学科核心素养的考查题型；
8.6 探索制定能力评分方案，改进能力评价方式。
8.新题型和新答案的研究问题9.1 考核目标与要求
各学科基本能力；
各学科综合能力。
9.2 考试内容与要求
各学科核心概念；
各学科核心知识体系（知识点交汇处或知识网络交汇处）。
9.3 题型示例
各学科“锚题”研究；
各学科题型研究。
9.把握各科考纲的内容和能力要求精准使用备考常模Normative Use of Pro Forma Norms02PART THREE研究各学科2009-2015高考试题考试内容常模（情境常模）
副本5
1.研究高考试题的内容常模“无境”，解题方式—解构
2.研究高考试题的设问常模 压轴题要求达到必要的学科深度，思维、答案源于教材，高于教材，揭示学科本质。“有境”，解题方式—建构2.研究高考试题的设问常模高考命题的设问范式 2.研究高考试题的设问常模
高考命题的设问范式 2.研究高考试题的设问常模1.1 语文、数学、英语难度常模（甲卷）
3.研究高考试题的难度常模1.2 理综难度常模
3.研究高考试题的难度常模 1.3 文综难度常模
3.研究高考试题的难度常模副本3
2.1 各学科近五年全国高考试题的难度大数据分析
总结各学科试卷难度常模、试题组常模、单题常模
副本4
3.研究高考试题的难度常模3.研究高考试题的难度常模理科综合化学试题研究案例：
一、选择题（本题包括13小题，每小题6分，共78分。）
化学：7-13小题（共7小题，共42分。）
二、非选择题（必考部分）
化学：26-28小题（共3小题，共43分。）
14分、14分、15分的不同组合。
三、非选择题（选考部分）
化学：36-38小题（共3小题，“三选一”，共15分。）2.2 2016年各学科高考模拟考试试题的难度设计方案高考理综化学试卷难度设计方案：3.研究高考试题的难度常模注：7-13小题单题难度控制范围：0.850-0.400（选择题组一）
26-28小题单题难度控制范围：0.500-0.250（非选择题必考组二）
36-38小题单题难度控制范围：0.450-0.350（非选择题选考组三）
2.2 2016年高考模拟考试理科综合化学试题难度设计方案3.研究高考试题的难度常模2.2 2016年高考模拟考试理科综合化学试题难度设计方案3.研究高考试题的难度常模高考理综化学试卷难度设计方案：3.研究高考试题的难度常模理论推演过程：题组一：本题包括7小题，每小题6分，共42分。题组二：本题包括3小题，26小题14分，27小题14分，28小题15分，共43分。
题组三：本题包括3小题，“三选一”，共15分。
高考理综化学试卷难度设计方案：3.研究高考试题的难度常模理论推演过程：全卷：实践性作业：请你设计“各学科高考试卷难度设计方案”：3.研究高考试题的难度常模注：选择题每小题单题难度控制范围：？—？
非选择题（必考）每小题单题难度控制范围：？—？
非选择题（选考）每小题单题难度控制范围：？—？
学会设计命题细目表：
依据内容常模、难度常模设计命题细目表(四维随机变量)
题型分布、内容分布、评价目标分布（能力分布）、难度分布。4.研究高考试题的命题技术命题四维细目表研究高考试题的命题技术双向细目表实例
理综化学案例 副本6
研究高考试题的命题技术开展各学科题型研究，积累命题经验：
一是开展各种题型的考查功能、教育功能、能力目标、情境设置、试题答案和评分参考等方面的深度研究。
二是开展试题预设难度（绝对难度）与实测结果（相对难度）的一致性研究。
三是锚题库，开展锚题（与高考题“高仿真”的试题）与高考真题的等值研究。
四是开展创新题型设计的研究，探索能力考查的有效方法。如：多选题、举例题、探究题、开放题，，，，。
4.研究高考试题的命题技术高考模拟考试试题的命题流程与质量控制标准：
命题程序
命题流程的质量控制
长春市2015年高考三模数学试题实例
数学（理）1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
研究高考试题的命题技术开展“教师说题竞赛”活动，提高教师解题能力。
“说题”活动通知
“说题”活动评价工具（评价量表）
“说题”案例分析
化学案例 生物案例4.研究高考试题的命题技术开展“教师命题竞赛”活动，提高教师命题能力。
“命题竞赛”活动通知
“命题竞赛”活动评价工具（评价量表）
“命题竞赛”案例分析
学科题库建设
李光明等著《教育考试国家题库理论与实践》
4.研究高考试题的命题技术科学制订计划Scientific Planning03PART FOUR指导思想： “一点四面”的要求 ； 十六方针：点点过关、点点落实；逐步综合、逐步提高。 1.复习计划1.1高三整体复习计划 副本81.复习计划1.1高三整体复习计划 1.复习计划理综化学一轮复习内容的顺序创新设计10月中旬，第一次质量监测考试一、金属单质及其化合物的复习
二、非金属单质及其化合物的复习
三、物质的分类、胶体及分散系
四、离子反应
五、氧化还原反应
六、物质的量及阿伏伽德罗常数七、元素周期律和元素周期表的复习
八、化学反应与能量的变化
九、化学反应速率与化学平衡
十、电解质溶液
十一、电化学十二、选修三的复习
十三、选修五的复习
十四、化学实验的概括性复习1月下旬，第三次质量监测考试12月上旬，第二次质量监测考试案例：1.复习计划案例：理综化学二轮复习内容的创新设计1.2复习安排—行事表1.复习计划系统抓好有效教学System to Carry Out Effective Teaching04PART TWO高三复习课的各要素的关系1. 高三复习课课型研究高三复习课的总体取向：
1. 高三复习课课型研究问题化教学的关注点（1）工具性知识，要使学生理解，教会学生研究方法，教会学生应用策略。培养学生应用能力和迁移能力。
（2）理论性知识，从感性到理性，培养学生思维能力。
（3）实践性知识，要注重过程与方法，培养学生探究能力和创新能力。 1.1问题化教学1. 高三复习课课型研究 问题化教学的教学模式
（1）创设有效情境，使知识问题化，问题情境化 。
（2）根据创设有效情境，能够提出有效问题。
（3）通过对提出的有效问题的探究与解构，要求学生能在更高的水平基础上建构新的知识体系和能力方法体系，生成新的认知。
（4）要求学生能在新给出的情境下解决实际问题。1.1问题化教学1. 高三复习课课型研究 心理学认为：作为认识者的人从何种方式“提出问题”取决于他选择观察的“视角”，认识者在不同的“视角”中将看到不同的知识图景。高考要想得高分，最有效的教学就是“高阶思维教学”1. 高三复习课课型研究1. 高三复习课课型研究高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
“促进学生创新素养提升的高阶思维教学”
《上海教育科研》2011年09期，沈之菲
高阶思维
1.2 高阶思维教学Bloom的认知目标分类学（1956）高阶思维低阶思维1. 高三复习课课型研究Anderson认知目标分类学（2001）高阶思维低阶思维创造性思维批判性思维1. 高三复习课课型研究概念界定1. 高三复习课课型研究Anderson认知目标分类学（2001） 认知过程维度1. 高三复习课课型研究1. 高三复习课课型研究实践性研究大数据分析学习经验塔学习金字塔具象→形象→抽象抽象→形象→具象 在知识呈现方式上，强化应用“思维导图”来描述学生认知的生成活动和学生思维路径的表征活动。学习者把信息分解成一个个部分来更好的加以理解学习者在深入反思、批评、评估的基础上做出决定学习者使用先前所学到的知识形成新的观点、信息 优秀的大脑，往往有着健壮的身体。研究表明，运动不仅仅是释放压力，减轻肌肉张力，增加内腓肽。当血脉贲张时我们感到心情愉快的真正原因是：运动使我们的大脑处于最佳状态。
——《运动改造大脑》
（美）约翰·瑞迪（John Ratey）
埃里克·哈格曼（Eric Hagerman）脑科学研究：运动助力高阶思维能力发展1. 高三复习课课型研究1.3 体育课左脑在做什么？右脑在做什么？创新的大脑过程 1. 高三复习课课型研究在学校里艺术教育的表现形式通常有：听音乐和演奏乐器、绘画和手工、舞蹈和表演。在脑科学研究中，这几种形式分别对应着音乐、心理表象两个研究领域。音乐对脑和认知的影响分为两类：听音乐和演奏乐器。脑科学研究发现，听音乐可以提高学生的空间推理能力，而演奏乐器能为大脑带来更多的益处，其图像思维能力得到了显著的提高。 ——周加仙《从脑科学的视角看艺术学习》1. 高三复习课课型研究1.4 艺术教育：助力高阶思维能力发展 学生在艺术学习中通过想象、研究、构建和反思这些元认知活动，培养了好奇心、创造力与创新能力、批判性思维与解决问题能力、沟通与合作能力，同时，这些能力又会迁移到21世纪学习和生活中的各个方面。
——美国《国家核心艺术标准》
（2014年3月，美国官方网站正式发布《国家核心艺术标准》，这是继1994年之后，美国颁布的第二个国家艺术课程标准。） 1. 高三复习课课型研究2.1 从一堂好课开始研究：2.课堂转型新课堂的理想模型2.2 从研究“学历案”开始2.课堂转型学历案即学习经历（历程）的设计方案2.2 从研究“学历案”开始2.课堂转型基于学历案的课型全程开展思维训练The Whole Process of Thinking Training05PART TWO1.锚测验数据常模等值诊断2.锚题技术数据收集—测试特征反应量表
3.1 试卷分析总表
副本9 副本10
3.2 试卷分析分解表
副本11 副本12
副本13 副本143.试卷分析技术从2010年开始，为反映各学科成绩与总分之间相互配合的情况，根据本次测试划定的总分各条分数线，权衡各学科的平均分、标准差、考生排位、单科满分值与总分满分值之间的关系等诸多因素的影响，运用教育测量学的等值计算技术，通过特定的数学模型，确定“学科上线有效分”的预测分数线。
长春三模上线有效分数据常模达标分析4.质量分析技术“总分优先”与两种倾向 因此，复习备考要坚持“总分优先”原则。4.质量分析技术高考最终看的是总分是否上线，因此学校和年级的管理层应该特别注意两种不良倾向：在以往的分析报告中，一直缺乏能够反映考生各学科成绩与总分之间相互匹配情况的指标。
通过反复的理论研讨，尝试不同的数学建模方式，利用实际测试数据进行多次模拟，并得到部分一线学校试用的肯定性反馈。首创了“学科对总分上线贡献率”和“学科有效分上线命中率”两项指标，来反映高考各学科的单科成绩对考生总分上线的贡献与匹配程度。
在上述两项指标的基础上，进一步研制了“学科贡献等级”指标，以等级量化的方式，更加综合、直观地呈现学科对总分的贡献程度，同时也便于大家理解和使用。
“总分优先”与两种倾向4.质量分析技术
总分分数线与学科上线有效分根据划定的总分分数线，权衡各学科的平均分、标准差、学生排位、单科满分与总分满分的关系等诸多因素的影响，通过特定的数学模型，确定不同学科 “上线有效分”的分数线。
考生总成绩达到总分分数线的称为总分上线。
某一单科成绩达到该科上线有效分的称为单上线。
总分和某一单科同时上线的称为双上线。
理论上，如某考生每一学科成绩都能达到上线有效分，则其总成绩就应该达到总分分数线。4.质量分析技术
学科上线“贡献率”与“命中率”以总分和某一单科同时上线（双上线）的考生数为分子，分别以总分上线人数和单上线人数为分母，可以分别求得该学科对总分上线贡献率与该学科上线命中率。
学科对总分上线贡献率=（双上线人数/总分上线人数）×100%
（简记为：贡献率=双/总）
学科有效分上线命中率=（双上线人数/单科上线人数）×100%
（简记为：命中率=双/单）4.质量分析技术“单科上线”与“总分上线”之间的关系4.质量分析技术贡献率与命中率之间的关系4.质量分析技术指标的运用在运用贡献率与命中率指标分析学校或班级情况时，主要有两种方式：
① 达标分析（与一组固定数值比较）：根据全市高考成绩常模，给学科上线率、贡献率、命中率赋予一组固定数值，将各校各学科成绩与这组固定数值相比较，进行“贡献等级”评定，达到某种等级即为达标。
② 深度分析（两组数值间的比较）：分别比较学校与整个生源组之间、学校与学校之间，班与校之间、班与班之间的各项指标差异，以及校内或班内各学科之间、文/理综合科目内各单科之间的各项指标差异。 （具体见数据的深度分析）4.质量分析技术“贡献等级” 的评定分学科，按一本、二本、三本、专科四条分数线层次，分别依照下列规定评定贡献等级：
全校在该层次分数线的总分上线人数≥30（以班为单位的标准由学校确定），否则评为F等。评为F等意味着该学科未进入比较分析。
学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率≥60%，评为A等；
学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率＜60%，评为B等；
学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率≥60%，评为C等；
学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率＜60%，评为D等；
学科上线人数＜总分上线人数的80%，评为E等。
（具体见2015长春三模贡献等级分析文件）4.质量分析技术“贡献等级” 的评定学科贡献等级达标情况
生源一组学校在各层次累计获得4个A；
生源二组学校获得3个A与1个B及以上；
生源三组学校获得3个A及以上；
生源四组学校获得2个A及以上；
生源五、六组学校获得1个A及以上。4.质量分析技术运用贡献率与命中率指标评定学科高考突出贡献奖4.质量分析技术第一步：评定贡献等级第二步：确定是否满足获奖条件获奖第三步：按学校对全市高考上线直接贡献所得总分排序用最有限的时间和精力 获取最大的增分效应高考最终看的是总分上线与否，“单科滞后”和“单科冒进”都会影响总分的提高。
因此，备考应该十分注意各学科间的均衡度，坚持我市长期倡导的高考复习“总分优先”的原则，打好高考总体战！4.质量分析技术高考目标管理推进计划College Entrance Goal Management Plan06PART TWO6.1 市管推进计划 6.2 校管推进计划 6.3 班级推进计划 班级临界学生质量分析表 （班级）科任教师考试质量分析表高考目标管理推进计划复习效果推进计划
知识检索量表
题型检索量表
复习效果量表
培优补差量表谢 谢！
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