统编版五年级语文下册第一单元单元整体教学设计

第一单元 走进童年心动神移的记忆单元整体教学设计
一、目标与内容
（一）学习目标
1.认识“昼、耘”等41个生字，读准“供、晃”等3个多音字，会写“桑、晓”等18个生字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.诵读、背诵四首古诗，想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。
4.根据需要向别人提问，认真倾听、记录别人的回答，根据记录有条理地表达。
5.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事写下来，把感受到成长的“那一刻”写具体，记录真实感受。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容 ●阅读 1.古诗三首 2.祖父的园子 3* 月是故乡明 4* 梅花魂 ●口语交际 走进他们的童年岁月 ●习作 那一刻，我长大了 ●语文园地 交流平台 词句段运用 日积月累 1. 诵读、背诵四首古诗，根据古诗内容，展开想象，说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。能通过关注文中直接抒发感情的语句，关注蕴含感情的人、事、物、景的语句，转化角色想象等方法体会课文表达的思想感情。 3.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事写下来，把感受到成长的“那一刻”写具体，记录真实感受。
（三）设计说明
本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地。四篇课文分别是《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代乡村中的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。口语交际话题是“走进他们的童年岁月”，引导学生了解关于大人们的童年生活信息，以及不同年代童年生活的特点，让学生初步感知年代的变迁。习作话题是“那一刻，我长大了”，引导学生回忆自己的童年生活，选择成长过程中一件印象深刻的事写下来。语文园地“日积月累”板块《游子吟》通过刻画“临行密密缝”的细节，赞颂了母爱的伟大。
本单元的语文阅读要素是“体会课文表达的思想感情”。在此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”（四下第一单元）、“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”（五上第一单元）、“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”（五上第六单元）等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情；《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外，《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深人地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。语文园地“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。
本单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长过程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻” 写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。
本单元学习任务的设计重在抓住四篇课文、口语交际、习作和语文园地中的共通之处，即令自己心动神移的最深刻的童年记忆。爱玩是孩子的天性，每一个孩子都应该在玩中长大。童年心动神移的最深刻的记忆当然也应该是在玩中产生的。第一个任务是“小时候，我们这样玩”。先和身边的亲人、朋友聊一聊，我们怎么玩，说说小时候都玩过哪些玩具？最喜欢玩的游戏是什么？做过的最勇敢的事是什么……在聊一聊，比一比中，发现身边人和自己童年玩的不同，感受不同年代人童年的快乐。再跟着作家萧红去祖父的园子里玩一玩，去听听祖父那爽朗的笑声，去感受萧红在园子里追蜂戏蝶、铲地锄草的快乐与自由……然后，我们再读读古诗，看看诗歌中古代小朋友的童年，他们是怎么玩的，一起去感受“童孙学种瓜、稚子弄冰、牧童吹笛”的天真与烂漫。童年，对于每个人来说都是难忘和珍贵的，它不仅在于能尽情地享受玩的快乐与自由，还在于那一刻的成长。时光中，总有某个人、某件事、某个场景或某个物品给我们留下深刻记忆，让我们在那个不经意的瞬间突然长大了。第二个任务是“那一刻，我长大了”。先诵读《游子吟》，和诗人孟郊一起回忆临行前母亲一针一线密密缝衣的场景，学会感恩；再倾听季羡林、陈慧瑛两位老人讲述童年最难忘的一瞬，发现小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心，共同感受成长的那一刻。最后，我们还要用心回想自己童年的那些人和事，用笔写下触动内心那一刻的成长故事，发现属于自己的成长密码。
二、情境与任务
(一）学习情境
每个人都有自己心动神移的最深刻的童年记忆。走进诗歌中古代小朋友的童年，感受稚子弄冰、追蜂戏蝶的快乐与自由；再倾听两位老人讲述童年最难忘的一瞬，发现小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心；回想自己童年的那些人和事，分享触动内心那一刻的成长故事，发现属于自己的成长密码。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
小时候，我们这样玩 3～4 《口语交际：走进他们的童年岁月》
《祖父的园子》
《古诗三首》
那一刻，“我”长大了 3～4 《语文园地》
《月是故乡明》（略读）
《梅花魂》（略读）
2 《习作：那一刻，我长大了》
（三）设计说明
本单元以“走进童年心动神移的记忆”为主题，整合二个任务五个活动进行学习。
第一个任务“小时候，我们这样玩”，整合了口语交际和《祖父的园子》《古诗三首》二篇课文。活动一为“聊一聊，我们怎么玩”。在聊一聊的过程中，充分尊重儿童爱玩的天性，从学生的生活出发，采用问题清单的方式，向身边的亲人朋友提问，了解大人们是怎么玩的，可以聊一聊小时候玩过的玩具，最喜欢玩的游戏，做过的最勇敢的事……再在班级里聊一聊，分享身边人的童年。同时引导学生和自己的童年比一比，发现身边人和自己童年玩的不同，感受不同年代人童年的快乐。活动二“一起去祖父的园子里玩玩”。对作家萧红来说，祖父的园子是她童年的乐园。她在园子里自由自在，尽情地玩闹：栽花拔草、铲地锄草、追蜻蜓捉蚂蚱、浇水睡觉……总之，想干什么就干什么，因为她有一个爱她宠她的祖父。通过读文，关注蕴含感情的人、事、物、景的语句，可以充分感受到萧红童年的快乐与自由，感受到她对祖父深沉的爱。活动三“读读古诗，看看那时的小朋友怎么玩”。通过读古诗，发现古代小朋友的童年是怎么玩的，一起去感受“童孙学种瓜、稚子弄冰、牧童吹笛”的天真与烂漫。
第二个任务“那一刻，我长大了”。整合了语文园地中的一首古诗《游子吟》、二篇略读课文《月是故乡明》《梅花魂》和习作。活动一是“寻找成长的那一刻”。人的长大总是一瞬间的事，有时是因为一个人，有时是因为一件事，有时是因为一个物。诵读《游子吟》，和诗人孟郊一起回忆临行前母亲一针一线密密缝衣的场景，我们可以学会感恩；阅读《月是故乡明》《梅花魂》，倾听季羡林、陈慧瑛两位老人讲述童年最难忘的人和事，关注文中直接抒发感情的语句，把自己想象成文中的“我”，我们可以发现小月亮里的家乡情，梅花里牵着的爱国心。活动二是“记下我长大的那一刻”。我们一起用心回想自己成长的历程，用笔写下触动内心那一刻的成长故事，发现属于自己的成长密码。写完后和同学交流，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，根据同学的意见进行修改。
三、教学活动示例及说明
（一）任务一：“小时候，我们这样玩”
活动1：聊一聊，我们怎么玩
【设计意图及教学建议】
本单元的口语交际“走进他们的童年岁月”，这一话题非常贴近学生的生活。“他们”在这里主要指的是学生们身边的大人，如祖父母、外祖父母、父母、邻居等，他们和学生朝夕相处，亲密无间，学生们平常就非常喜欢和他们聊天。这次聊的话题是童年，是一个非常有意思的话题，大家可聊的范围很广，都有话可说。为了更好地完成这一口语交际任务，设计了三个小活动，一是小小讨论会，二是小采访，三是小小分享会。先在班内组织一次小小讨论会，设计好采访时用的问题清单，为采访作好准备。问题清单可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。然后组织小采访，向身边人提问，边听边记录，注意记录要点，适度追问。最后，在班内举行一次“我和**比童年”的小小分享会，在交流与分享中感受身边人与自己不同的童年，体会童年的不同滋味。
建议安排1-2课时
1.小小讨论会
围绕口语交际的内容，在班级里以小组为单位，分组进行讨论，引导学生说说自己要采访谁？打算采访哪些内容？同学之间可以互相补充，提出建议，最后根据讨论完善自己的采访稿。采访稿中的问题清单样例如下，问题清单一是从不同方面进行提问，问题清单二是从一个方面的不同角度进行提问。
小采访：我和**聊童年
根据自己的采访稿进行采访，采访对象可以是自己的祖父母、外祖父母、父母、邻居、老师等。采访时要注意以下几点：
（1）按顺序提问：根据问题清单有序地提问。
（2）记录关键词：记录对方回答中的关键信息。
（3）适当追问：对于自己不明白或是感兴趣的内容进行追问。
（4）注意礼貌：采访时注意表达清楚，提问有礼貌，认真倾听，不随意打断别人。
（5）整理资料，形成文稿：采访时可以录音、收集一些身边人童年时的实物或是旧照片等，结束后根据录音整理好采访稿，制作好PPT、美篇等。
3.小小分享会：我和**比童年
根据自己采访的内容，以“我和**比童年”为主题，在班内开一个小小分享会，可以边分享边展示自己制作的PPT或美篇等，这样的分享和交流更有感染力。一人交流结束后，可以自由谈谈自己的感想。如：我和爸爸比童年时玩的玩具。交流内容：爸爸和“我”的玩具各是什么样子的？这个玩具是谁送给你的，有什么故事？那时的玩具和现在的玩具相比有什么不同？你更喜欢哪个年代的玩具，为什么？通过对比，你有什么感受？
活动2：一起去祖父的园子里玩玩
【设计意图及教学建议】
祖父的园子是一个普通的园子，但对作家萧红来说，却是童年的乐园。她在园子里想干什么就干什么，自由自在，幸福快乐。可通过读、写、画、想、议等活动让学生体会作家萧红在园子里的快乐、自由、幸福，学习作者通过景、事的童化语言表达情感的写法。这里共安排了三个小活动：一是“自主设计小闯关”：采用自主设计预习单，以小闯关的方式，检测展示预习的成果，把常规的教师检查变成学生的闯关游戏，充分激发学生的学习主动性，同时也获得学习的愉悦感。二是找一找，画一画，祖父的园子里有什么？萧红在祖父的园子里干什么？”理清文章的内容结构。三是想一想，写一写：通过品读课文中描写景与事的语句，读出其中蕴含的思想感情,再选择自己喜欢的句式进行仿写练习，学习作者这种寄情于景，寓情于事的方法。联系课后的“阅读链接”想一想：童年的萧红为什么能这么快乐自由？作者为什么要写这篇文章？最后进行拓展阅读《呼兰河传》，读读萧红童年的其它故事，看看长大后的萧红是怎样的。
建议安排1-2课时
1.自主设计小闯关
本课的学习目标是：要会认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。在田字格里正确书写文后14个字，注意间架结构。能做到读准字音、读通句子，重点读好第3自然段与第16自然段，第5至13自然段“我”与祖父的对话。
五年级的学生已养成了自主预习的好习惯，在此基础上，可以放手让学生自己来设计预习单，自主设计小闯关活动，进一步激发和培养学生的学习兴趣。
《祖父的园子》预习单
名称 任 务 自我评分
第一关：生字关 我会读的生字： 我会写的生字： 我能理解的生字词： 我学习生字的好办法： ☆☆☆☆☆
第二关：朗读关 我读得好的段落有： （上传朗读录音到平台，和大家一起交流） ☆☆☆☆☆
第三关：积累关 我积累的新鲜词： 我积累的好句： ☆☆☆☆☆
2．找一找，画一画
“祖父的园子里到底有什么呢？萧红在祖父的园子里干什么？”围绕这两个问题，引导学生认真读文，用画思维导图或是列表格的方式帮助学生梳理课文的内容。
思维导图样例：
列表格样例：
《祖父的园子》 有什么 景：
人：
干什么
3.想一想，写一写
（1）批注式阅读。找出课文中自己喜欢的描写景物或记叙事情的句子、段落，进行批注式阅读，体会景物与事件中蕴含的思想感情，上传到平台，全班交流分享。
描写景物的批注样例：
记叙事情的批注样例：
（2）仿写式练习。选择自己喜欢的一处景或是一件事，模仿文中的句式，进行仿写练习，上传到平台上，看看谁仿写的更有趣。
如：模仿“……愿意……就……”的句式，写写园子里的其它景物。
模仿“祖父……我也……不过是……”的句式，写写“我”跟着祖父在园子里的干的其它事。
（3）拓展式阅读。读一读课后的“阅读链接”，想一想：童年的萧红为什么能这么快乐自由？作者为什么要写这篇文章？
（因为有祖父的爱，所以“我”在园子里是那么快乐、自由、幸福。现在祖父去世了，“我”离开了呼兰河，但“我”仍然怀念园子里的一切，怀念慈爱的祖父。作者不仅是在写自己童年的快乐、自由，更在怀念自己的祖父，写祖父去世的伤感。）
拓展阅读《呼兰河传》，读读萧红童年的其它故事，看看长大后的萧红是怎样的。把自己的读书感想上传到平台上和大家一起分享。
活动3：读读古诗，看看那时的小朋友怎么玩
【设计意图及教学建议】
通过读古诗学生字，想画面绘插图、读读诗说发现等方式走进古代小朋友的童年，看看他们那时是怎么玩的，一起去感受童孙学种瓜，稚子弄冰，牧童吹笛的天真与烂漫。拓展读五首描写古代小朋友童年的诗，进一步感受童真童趣，积累古诗词。
建议安排2课时
1.读古诗学生字
（1）读诗题。说说从三个诗题中读出了什么 （四时田园杂兴：一年四季田园的各种兴致。告诉了我们诗描写的内容。稚子弄冰：小孩子玩冰。告诉我们诗描写的人和事。村晚：夜晚的村庄。告诉我们诗的背景。三首诗虽然都是写古代乡村儿童的，但是诗题揭示的信息不一样。）
（2）读古诗。打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音，注意节奏，读出诗的节奏和韵脚。
（3）学生字。会认生字：昼、耘、供、稚、漪，会写生字：昼、耘、桑、晓。
（4）说诗意。借助注释，同桌合作，说说诗句的意思。
2.想画面绘插图。
（1）用笔勾画出每首诗中直接描写儿童生活的诗句，概括事件。
（2）根据古诗描写的情景，展开想象，自己动手或是小组合作绘制插图，可以是一诗一幅，也可以是一诗多幅。用自己的话具体说说儿童在乡村玩耍、生活的情景，写在插图的旁边，然后把插图上传到平台，开展小小插画师的评比。
（3）比较阅读三首诗，说说古代的小朋友是怎么玩的？ （《四时田园杂兴》-----在劳动中玩；《稚子弄冰》-----奇思妙想的玩；《村玩》-------在劳动休闲时玩）
3. 读读诗说发现。
拓展阅读《小儿垂钓》《池上》《牧童》《宿新市徐公店》《所见》五首古诗，说说诗中的古代儿童是怎么玩的，和本课学习的三首古诗比一比，说说有什么相同和不同。进一步感受古代小朋友童年的快乐，孩童的天真、烂漫。
（二）任务二：那一刻，我长大了
活动1：寻找成长的那一刻
【设计意图及教学建议】
通过学习语文园地、《月是故乡明》、《梅花魂》和习作，运用表格学习梳理文章的线索以及诗人或作者回忆的主要人物和事件，关注文中直接抒发感情的语句，把自己想象成文中的“我”，寻找“我”成长中最感人的那一刻，发现密密缝衣时的慈母情、小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心。安排四个小活动：一是读文章理事件，二是悟真情学表达，三是作家笔下的童年，四是学习《语文园地》。
建议安排3课时
1.读文章理事件
（1）自读《语文园地 游子吟》和《月是故乡明》《梅花魂》二篇课文，会认“徘、徊、渺”等27个生字，学习多音字“燕”，能正确流利地朗读课文。在平台上上传自己的朗读语音，听听他人的朗读，为自己和他人点赞。背诵《游子吟》。
（2）用表格列出文章的线索以及文中诗人或作者回忆的主要人物和事件。
课文 诗人或 作者 回忆的主要人物 事件 文章线索
《游子吟》 孟郊 母亲 临行密密缝 衣
《月是故乡明》 季羡林 “我” 场院上数星星 古柳下点篝火 在坑边望月亮 在各地望月亮 月
《梅花魂》 陈慧瑛 外祖父 吟诗落泪 珍爱墨梅图 思国伤怀 赠墨梅图 送梅花手绢 梅花
2.悟真情学表达
选择三篇课文中最打动自己的“那一刻”，把自己想象成文中的“我”，抓住具体的景、事、物的描写，写写自己的感悟，体悟作者表达情感的方法。上传平台，和大家一起交流。
课文 文中最打动我的“那一刻” 我的感悟 作者表达情感的方法
《游子吟》 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 从临行前慈母一针一线为“我”缝衣的细节中，我体会到了母亲对“我”的深爱。这爱如春天温暖、和煦的阳光，令人永远难忘，难以报答。表达了“我”对慈母恩情的感念之情。 通过细节表达情感 借景抒情
《月是故乡明》
《梅花魂》
3.作家笔下的童年
拓展阅读《桂花雨》《爸爸的花儿落了》《从百草园到三味书屋》，说说这三篇文章里作家的童年是怎样的，有哪些打动你的“那一刻”，从中有什么感悟？
4.学习《语文园地》
(1)学习《语文园地》中的交流平台，结合自己平时学过的体会课文思想感情的方法，在班内开一个小小交流会，总结交流“体会课文思想感情”的阅读经验。
体会课文思想感情的方法
学习《语文园地》中的词句段运用，说情景，写句子。
①说情景：读书上的句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说。把录音上传到学习平台和大家一起交流。
样例：
②写句子：读书上的三个句子，说说句子在表达上有什么特点，再照样子写一写。
活动2：记下我长大的那一刻
【设计意图及教学建议】
在阅读、了解他人的童年故事，发现他人的成长密码之后，再让学生关注自己正在经历的童年生活，选择成长过程中一件印象最深刻的事写下来。既符合编者对单元写作的要求，又发掘出独特的育人价值。本活动安排三个小任务，一是结合习作给的三个事例展开讨论，发表“我”的成长感言，启发学生回忆自己的成长时刻；二是通过举办童年故事会，回想自己成长历程中一件印象最深的事情，把事情的经过说清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形说具体，然后写下来，写出当时自己的真实感受。三是写好后和大家一起交流，根据同学的意见进行修改，上传到平台，评选“最佳成长故事”。
建议安排2课时
1.讨论书上三个事例，发表“我”的成长感言
（1）课前布置学生翻阅记录成长的相册、日记等，回忆自己的成长故事。
（2）出示书上的三个例子，引导学生思考：“我”在哪一刻觉得自己长大了。
（3）发表“我”的成长感言。
预设：妈妈的皱纹里写满了“我”的成长，“我”学会了关心妈妈。
爷爷的爱伴“我”成长，“我”懂得了感恩。
成长路上需要同学们的鼓励，“我”从紧张变得自信。
2.举办童年故事会，再现“那一刻”
（1）看书上提供的插图，说一说：图中呈现了哪几个孩子成长过程中的哪些印象深刻的片段？
（2）举办童年故事会，按事情的先后顺序说说自己“那一刻”的成长故事。
重点启发学生从多个角度回忆自己的成长经历，选择印象最深刻的一件事来说一说，发表自己的成长感言。在说故事的时候要重点把事情的经过说清楚，把成长的“那一刻”说具体，即说出自己在“那一刻”看到的、听到的、想到的，以及自己做了什么。
（3）写下自己的成长故事，再现“那一刻”。要求：一是把事情的经过写清楚，二是把成长的“那一刻”写具体，写出自己的真实感受。题目自拟。
3.组织交流修改，评选“最佳成长故事”。
文章不厌百回改。在学生写好习作的基础上，先自读自改，再和小组内的同学互读互评，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，然后根据同学的意见进行修改。一是要做到有条理：按一定的顺序来写，如事情的发展顺序，当然能力强的同学也可以采用倒叙、插叙等。二是写具体。就是要把“那一刻”写清楚，围绕“见、闻、行、思、感”这五个方面来写，可以寓情于景，也可以融情于事，注意刻画细节，写出自己的真实感受。三是文通句顺，尽量少写错别字。从自读自改到互读互评，再回到自我的修改，不断提高习作的质量。最后把修改好的习作上传到平台上，评选最佳成长故事。
（1）自读自改
引导学生自我修改，完成三项任务（自我修改三步曲）：
（1）读一读，句子通不通，有没有错别字？自我评估：☆☆☆☆☆
（2）标一标，在作文右侧标上写作的顺序。自我评估：☆☆☆☆☆
（3）画一画，“那一刻”的具体描写之处，想想你自己是否满意。自我评估：☆☆☆☆☆
（2）互读互评
把自己的习作读给小组成员听，小组成员完成以下任务：
评价要求 达成度及建议
1.有没有哪一刻最让你感动？为什么？
2.小作者把“那一刻”写具体了吗？还可以如何修改？
3.文章的语句通顺吗？有错别字吗？
（3）再读再改
参考同学的建议，进行再次修改，上传到平台，评选最佳成长故事。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.本单元的设计围绕“走进童年心动神移的记忆”这一主题，安排了二个大任务五个活动，调整了原教科书的编排，一是将口语交际“走进他们的童年岁月”移到第一个任务中，让学生们在和身边人的聊天中进入童年主题，在聊一聊比一比中，感受不同年代人童年的快乐。接着跟随作家萧红一起去祖父的园子里玩玩，体验作家与众不同的童年，寻找作家的成长基因。再由今思古，学习古诗三首，看看古代乡村小朋友的童年生活是怎样的。二是围绕“那一刻，我长大了”这一任务，整合了《语文园地》、二篇略读课文《月是故乡明》《梅花魂》和习作，去发现一针一线中的慈母情、小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心。在此基础上，由他人联系自己，回想自己成长的历程，用笔写下触动内心那一刻的成长故事，发现属于自己的成长密码。单元设计主题鲜明，板块清晰，体现了以生为本，学用结合的教学理念。
2.在单元教学中，要坚持集中识字和随文识字相结合的原则，提倡主动识字，自主识字。预习时，就要让学生充分自主识字，归类识字。教学时，只选择重点的字、词、句等组块出示，集中学习。然后在朗读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。在指导写字时，同样要做到重点指导，可以选择结构相似的字集中指导，如左右结构、左中右结构的字，提示写字的规律，让学生主动把字写美观、写整洁。重视学生朗读能力的培养，特别是古诗，要读出古诗的节奏，可以借助图画、文字等资料，帮助学生内化对古诗的理解，感受诗情。对于课文中一些精彩的句段，也可以作为训练朗读的重点内容，从把握感情的基调，语音语速的高低快慢，停顿等方面进行指导，读出词句中包含的情感。
3.本单元的语文阅读要素是“体会课文表达的思想感情”，这一要素指向培养学生理解能力，是高年级阅读教学的重点。写作要素是“把一件事的重点部分写具体”，二者有着紧密的联系。体会课文表达的思想感情的方法很多，其中最重要的就是关注细节，关注蕴含感情的人、事、物、景的语句。反过来，如果我们能做到把一件事的重点部分写具体了，思想感情也自然而然地表达出来了。在教学中，我们可以从读入手，通过列表格、批注式阅读等方式去阅读《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等文章，去发现文中的线索，抓住具体的事件，抓住描写具体人、事、物、景的语句去揣摩、去体会，去感知文字背后传达的深情，学习作者表达思想感情的方法。学以致用，再把这些方法运用到自己的写作之中，把成长的“那一刻”写具体。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 小时候，我们这样玩
活动一 聊一聊，我们怎么玩
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.小小讨论会 围绕口语交际的内容，讨论完善自己的采访稿，设计好采访稿中的问题清单。 设计好的问题清单是成功完成采访稿的保证。师生可以在平台上相互查阅问题清单，通过讨论交流，从一个角度或是多个角度来设计清单。
2.小采访：我和**聊童年 根据自己的采访稿进行采访，采访时可以录音，收集一些身边人童年时的实物或是旧照片等，采访结束后根据录音整理好采访稿，制作好PPT、美篇等。 这是学生采访后的分享与交流，板块的设计便于学生把自己的学习成果进行线上展示。师生可以选择不同的资源进行点评。
3.小小分享会：我和**比童年 以“我和**比童年”为主题，在班内开一个小小分享会，可以边分享边展示自己制作的PPT或美篇等。一人交流结束后，大家可以自由谈谈自己的感想。
活动二 一起去祖父的园子里玩玩
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1. 自主设计小闯关 （1）学习任务单（内容包括：《祖父的园子》一课要求会认的10个生字、会写的14个字，会写的10个词语；多音字“晃”在线查询；课文的电子稿、朗读音频、作家简介。） （2）我设计的预习单 学习任务单的设计充分体现让学生自主识字、自主预习的原则，多音字的查询体现出线上学习的优势。电子课本、作家简介与朗读音频，供学生展开线上学习时使用。预习过关测试便于学生把自己的学习成果进行线上展示。师生可以选择不同的资源进行点评。
2．看一看，画一画 （1）用画思维导图的方式帮助学生梳理课文的内容，拍照上传。 （2）用列表格的方式帮助学生梳理课文内容，拍照上传。 《祖父的园子》有什么景人干什么活动
提供思维导图框架，让学生能按照这样的结构进行课文内容的梳理，减轻学生的操作难度；表格的填写与导图作用一样，两种不同的图式，目的都是帮助学校理清课文内容。
3.想一想，写一写 （1）批注式阅读。找出课文中自己喜欢的描写景物、事情的句子或段落，进行批注式阅读，体会景物与事件中蕴含的思想感情，上传到平台，全班交流分享。提供写景、写事2个批注式样例，供同学们参考。 （2）仿写式练习。选择自己喜欢的一处景或是一件事，模仿文中的句式，进行仿写练习，上传到平台上，看看谁仿写的更有趣。 （3）拓展式阅读。读一读课后的“阅读链接”，想一想：童年的萧红为什么能这么快乐自由？作者为什么要写这篇文章？ 批注式阅读，有利于促进学生的个性化阅读，落实本单元的语文要素。学生可根据提供的样例自主开展批注式阅读、仿写式练习、拓展式阅读。批注式阅读可以直接批注在书上，拍照上传；也可以批注在平台上的电子课文上。师生可以相互交流学习。
活动三 读读古诗，看看那时的小朋友怎么玩
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1. 读古诗学生字 平台上提供三首古诗的朗读音频、文字；会认的5个生字：昼、耘、供、稚、漪，会写的4个生字：昼、耘、桑、晓，以及诗人简介、与古诗相关的背景资料。 学生打开平台，听平台上的朗读音频，自由练习，再上传自己的朗读音频，师生互评，做到读准字音，注意节奏，读出诗的节奏和韵脚。在听、录、评中提升自己的朗读水平。自学生字，阅读与古诗相关的资料，为古诗的学习奠定良好的基础。
2.想画面绘插图。 根据古诗描写的情景，展开想象，绘制插图，可以是一诗一幅，也可以是一诗多幅。给插图配上具体描写活动的文字，然后把插图上传到平台，开展小小插画师的评比。 这一活动旨在落实语文要素，引导学生走进古诗中描写的古代乡村儿童的生活，感受其中的童真童趣。在此基础上，进行再创作，将诗还原成插图和现代文。学生可以自由创作或是小组合作，绘制古诗插图，拍照上传到平台，师生进行点评、评比。
3. 读读诗说发现 拓展出示《小儿垂钓》《池上》《牧童》《宿新市徐公店》《所见》五首古诗。 拓展学习与古代乡村儿童的五首古诗，引导学生和本课学习的三首古诗进行对比阅读，进一步感受古代小朋友童年的快乐，孩童的天真、烂漫。
任务二 那一刻，我长大了
活动一 寻找成长的那一刻
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.读文章理事件 （1）提供《语文园地 游子吟》和《月是故乡明》、《梅花魂》二篇课文及朗读音频，“徘、徊、渺”等27个生字，多音字“燕”。在平台上上传自己的朗读语音。 （2）用表格列出文章的线索以及文中诗人或作者回忆的主要人物和事件。 学生打开平台，自学生字，听平台上的朗读音频，自由练习，再上传自己的朗读音频，师生互评，做到读准字音，读通句子。 借助表格的形式帮助学生梳理三篇课文的主要内容，理清文脉。
2.悟真情学表达 选择三篇课文中最打动自己的“那一刻”，把自己想象成文中的“我”，抓住具体的景、事、物的描写，写写自己的感悟，体悟作者表达情感的方法。上传平台，和大家一起交流。 用列表格的方式引导学生抓住具体的景、事、物的描写，写写自己的感悟，体悟作者表达情感的方法。表格中提供的样例，可帮助学生填表，仿照样例进行自主学习。
3.作家笔下的童年 拓展《桂花雨》《爸爸的花儿落了》《从百草园到三味书屋》这三篇文章。 拓展阅读知名作家有关童年的文章，进行比较阅读，进一步感悟不同人不同时代的童年。
4.学习《语文园地》 提供《语文园地》中的交流平台和词句段运用 （1）学习《语文园地》中的交流平台，结合自己平时学过的体会课文思想感情的方法，在班内开一个小小交流会，总结交流“体会课文思想感情”的阅读经验。 （2）学习《语文园地》中的词句段运用，说情景，写句子。 ①说情景：读书上的句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说。把录音上传到学习平台和大家一起交流。 ②写句子：读书上的三个句子，说说句子在表达上有什么特点，再照样子写一写。 自主学习《语文园地》，总结“体会课文思想感情”的阅读经验。想象句子描写的情景，仿写训练表达。把录音和仿写的内容上传到平台，相互交流。
活动二 记下我长大的那一刻
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.讨论书上三个事例，发表“我”的成长感言 （1）出示书上的三个例子。 （2）发表“我”的成长感言。 通过三个例子的讨论，通过发表“我”的成长感言，感悟成长的意义。学生在平台上发表成长感言，师生点评。
2.举办童年故事会，再现“那一刻” （1）提供的插图。 （2）举办童年故事会。 （3）写下自己的成长故事。要求：一是把事情的经过写清楚，二是把成长的“那一刻”写具体，写出自己的真实感受。题目自拟。 通过插图打开学生的思路，用举办童年故事会的形式引导学生先说后写，先把事情的经过说清楚，把成长的“那一刻”说具体，再进行写作。难点在于如何把“那一刻”写具体，平台提供文字和语音帮助。学生可以点击收看或收听。
3.组织交流修改，评选“最佳成长故事”。 （1）点击拍照把学习初次习作上传。右侧1设置自我评价表，进行星级评价。 （2）右侧2设置小组评价表； （3）学生根据意见再次修改后上传。 利用平台拍照功能，将自己的“习作”拍照上传，师生留言点赞，评选出班内的最佳成长故事。
单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，仍然是“走进童年心动神移的记忆”。学习活动强调整体性，单元学习不以单篇教学的顺序展开，而且进行整体教学。学生用书更强调可操作性，体现学习过程的内在逻辑。当然，教师也可以根据情况作一些调整。
任务一“小时候，我们这样玩”的目标是：通过讨论、采访、分享等形式进行口语交流，了解身边大人们的童年，体会童年的不同滋味，培养学生边听边记，边听边问，有条理有重点表达的能力。学习《祖父的园子》，会认“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。能正确、流利有感情地朗读课文，借助思维导图或是表格的形式梳理课文的主要内容，进行批注式阅读，学会抓住关键语句体会作者内心感受的方法，领悟作者借景抒情或是融情于事的写作方法。体会作者自由快乐的童年生活，以及对祖父的深切怀念之情。学习三首古诗，会认生字：昼、耘、供、稚、漪，会写生字：昼、耘、桑、晓。能借助注释读懂古诗，通过有情感地朗读古诗、想画面绘插图、积累诗说发现等方式走进古代乡村儿童的童年，想象古诗描绘的情感，感受童孙学种瓜，稚子弄冰，牧童吹笛的天真与烂漫，感受古诗的独特魅力。学习的思路是由今及古，从现在我身边大人们的童年生活说起，到现代作家笔下的童年，再到古代乡村孩童们的童年，一路追溯，寻找童年之乐、童年之趣。
任务二“那一刻，我长大了”是本单元学习的一大重点，学习目标是：学习语文园地、《月是故乡明》《梅花魂》，会认“徘、徊、渺”等27个生字，学习多音字“燕”，能正确流利地朗读课文。借用表格梳理文章的主要内容，学习抓住具体的景、事、物的描写表达情感的方法，体悟一针一线里藏着的慈母情，小月亮里的家乡情，梅花里牵着的爱国心。阅读、了解他人的童年故事，发现他人的成长密码。同时，关注自己正在经历的童年生活，选择成长过程中一件印象最深刻的事，通过举办童年故事会的方式先说后写，做到有顺序有重点地表达，重点是把自己受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达真情实感。养成自主修改、互相修改习作的好习惯。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字与写字
（1）认识“昼、耘”等41个生字，读准多音字“供、晃、燕”。
（2）会写“昼、耘”等18个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.朗读与背诵
（1）能正确、流利、朗读课文。
（2）背诵三首古诗。
3.阅读
（1）借助思维导图、表格等方式理清课文的主要内容，学会抓住关键语句体会作者内心感受的方法，领悟作者借景抒情或是融情于事的写作方法。感受古代乡村儿童、作家萧红的童年生活之乐。
（2）通过批注式阅读、拓展阅读，学习抓住具体的景、事、物的描写表达情感的方法，体悟一针一线里藏着的慈母情，小月亮里的家乡情，梅花里牵着的爱国心。
4.习作
（1）能按照一定的顺序把自己成长历程中印象最深刻的一件事写清楚。
（2）能把自己受到触动，感受长大的瞬间写具体，学习用文字表达自己的真情实感。
（3）乐于与同学分享自己的习作，并根据同学的意见积极修改。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“走进童年心动神移的记忆”，单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”。在落实语文要素、学习阅读与写作的方法同时，要注意本单元的基础知识的掌握，力求阅读与表达同步。本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面：
1.重视培养识写能力。注重单元课文的朗读，古诗的背诵，进一步强化对生字词的巩固，培养学生的自主识字的能力。
2.提高阅读理解能力。注重对课文内容的理解，通过练习进一步深化理解，学习用多种方法体会课文表表达的思想感情。
3.训练叙事文体写作方法。能按一定的顺序，如事情的发展顺序来叙事。重点在于把一件事的重点部分写具体。可以围绕“那一刻”的见、闻、行、思、感五个方面来写，同时学习融情于事，融情于景的写作方法。
（三）练习设计案例
1．识字我能行
选择本单元的生字，说说自己是怎样识记这些字，写好这些字，自我评价，拍照上传平台进行展示。
本单元难记的生字 我的识记办法 晒晒我写的生字 自我评价
☆☆☆☆☆
2.词语我来写
（1）自主积累本单元有新鲜感的词语
胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠
______ ______ ______ ______ ______
（2）描写月亮、梅花的词语
描写月亮的：______ ______ ______
描写梅花的：______ ______ ______
3.句段我仿写
一是仿写课文中具有独特表达结构的句子或段落，二是仿写《语文园地·词句段运用》中运用对比来表达的句子。
（1）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
（2）在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。
4.阅读我能行
祖父的园子(节选)
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上（逛 逛）似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样，都是自由的。（倭 委）瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要到谁家去？太阳也不知道。
天空蓝悠悠的，又高又远。
用“\”划去括号里不正确的字。
“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”这一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？
（3）“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”这一句运用了 和 的修辞手法,形象地表现了
（4）“一切都活了，要做什么，就做什么。”这一句起到了 作用，间接地表现了作者对 的生活的向往和热爱。
（5）这段景物描写表现了“我”怎样的心情？
（四）单元测评案例
庆六一 话童年
童年是一本书，每一页都记录着儿时的纯真梦想；童年是一幅画，每一幅都描绘出儿时的多彩生活；童年是一首歌，每一个音符都吟唱着儿时的快乐幸福。今年六一，学校要围绕“童年”策划一个主题活动，请你来试一试，当个小小策划师。
1.设计活动主题海报。围绕“童年”这个大主题，设计一个与六一相关的活动主题海报。海报画案要丰富，突出童年的精彩、六一的快乐，主题词要简短有力，富有感染力，让同学们都能积极参与，过一个难忘的六一节。字数一般不超过10个字。
2.策划活动内容。围绕设计的活动主题，设计活动内容。活动的内容的设计可以分为几个方面，比如童年好书分享会、童年歌曲秀、童年创意赛等等，请你列一份主题活动设计表，要写清活动的时间、地点、名称，以及具体的内容、要求，吸引更多的同学参与。
活动设计表
活动名称 活动时间 活动地点 活动内容 活动要求
童年好书分享会 6月1日 上午9：00 **小学图书馆 选读过的最能打动你的一本书和大家一起分享 可以说说这本书的书名是什么，这本书是谁送给你的，有什么故事。可以给大家朗读一段书中的精彩片断，谈谈自己的感受。也可以聊一聊这本书中最打动你的人物、故事情节，或者是一句话，谈谈自己读书后的收获。分享时间为每人3分钟，限报15人。
3.评选最佳活动设计。根据设计的活动内容，大家在平台上留言点评，看看谁的活动设计是最佳的，点评时要说清理由。
【设计说明】
1.考查指向
（1）学生的信息整合与创意设计能力。能根据给出的话题有目的地搜集资料，并对资料进行整合，创意思维，设计出有特色的符合要求的主题活动。
（2）学生的阅读能力。能正确理解并整理已收集的语言材料，通过阅读补充相关需要的资料。
（3）学生的写作能力。能根据活动主题，设计具体的活动内容，列出详细的要求。
（4）综合学习能力。调动所学，综合相关材料，完成六一童年主题系列活动的创意设计。能否根据主题活动的目的，有针对性地评价他人的活动设计，评价有理有据。
2.涉及的课程内容
（1）用普通话正确、流利地介绍自己读过的好书。
（2）养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（3）能初步设计出符合主题的活动内容，内容清楚丰富，要求明确。
（4）积累课内外阅读和生活中获得的语言材料。
（5）乐于表达，愿意与他人分享学习的收获与快乐。
3.答题要求
（1）能用普通话正确、流利地介绍自己读过的好书。
（2）能调动平时的学习积累，收集相关的活动资料，设计主题海报、活动内容，书写规范、端正、整洁。
（3）有表达的自信心，愿意与他人分享学习的收获与快乐。
4.情境设计理由
本单元主题是“走进童年心动神移的记忆”，设计“庆六一 话童年”这个情境，学生将继续浸润在本单元情境之中，从课本走进生活，在真实的生活中感受童年的快乐。通过设计主题海报、主题活动，点评设计稿等综合性语文学习活动，让学生在充分的言语实践中再次进行信息整合，创意思维，灵活表达，激发学生对童年生活的热爱之情。
5.考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生走进生活，不仅要多渠道搜集语言资料，还可能要进行整合、创意设计，学生将通过设计主题海报，主题活动，评比最佳设计，分享自己的语文学习成果，用自己喜欢的方式过一个快乐的六一，为童年生活添上亮丽的色彩，培养学生的口头及书面表达能力，对学生在阅读与习作中综合运用已有知识和能力提出了较高的要求。
6.不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 能够按海报的制作要求写出主题，文字基本没有错误，书写工整。图案清楚。构图合理。 能够按海报的制作要求写出主题，文字没有错误，书写工整。图案清楚美观。构图合理。 能够按海报的制作要求写出主题，主题鲜明，文字没有错误，书写工整美观。图案清楚美观。构图合理。有一定的创意和设计感。
第二题 能够按要求写出活动的设计表，活动有名称，有内容，要求较为明确，时间、地点有安排。文字基本没有错误，书写工整。 能够按要求写出活动的设计表，活动的名称较有感染力，内容设计合理，要求较为明确，时间、地点安排较为妥当。文字没有错误，书写工整。 能够按要求写出活动的设计表，活动的名称有感染力，内容设计新颖，要求明确，时间、地点安排妥当。文字没有错误，书写工整美观。有一定的文采。
第三题 能够根据活动目的、要求点评他人的活动设计，点评时理由较为充分，语言表达较为恰当。文字基本上没有错误。 能够根据活动目的、要求点评他人的活动设计，点评时理由充分，语言表达恰当。能做到有理有据。文字没有错误。 能够根据活动目的、要求点评他人的活动设计，点评时理由充分，语言表达恰当，有一定的文采，注意措辞。文字没有错误。