19《大象的耳朵》教学设计

《大象的耳朵》教学设计
教材解析：
这是一篇童话故事。讲述了一群小动物都说大象的耳朵耷拉着有问题,于是大象也对自己的耳朵产生了怀疑,想办法让自己的耳朵竖起来,结果反而遇到了麻烦的故事,告诉学生适合自己的才是最好的道理。全文语言生动有趣,浅显易懂。大象的想法是怎么改变的呢 是大象在实践中感悟到的,一味听从别人的看法,不仅会给自己造成苦恼,还会带来很多麻烦。由此及彼,启发学生思考:不能因为别人的观点而影响了自己的判断。
学情分析：
本篇课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展，充满童趣，容易让学生走人文本，理解文本。
教学目标：
1.认识“似、耷、咦、竖”4个字，认识“似、扇”两个多音字，会写“扇、遇、慢”4个字。
2.正确、流利地朗读课文，注意读好文中的问句,体会小动物们奇怪的心情。
3.初步了解大象想法发生的变化。
教学重难点：
1.认识“似、耷、咦、竖”4个字，认识“似、扇”两个多音字，会写“扇、遇、慢”4个字。
2.正确、流利地朗读课文，注意读好文中的问句,体会小动物们奇怪的心情。
教学过程：
谜语导入
1.出示谜语：左一片，右一片，隔座山头不见面。猜不着，你再听我说一遍。
2.出示动物的耳朵。
3.板书课题，齐读课题。
二、学习课文
1.初读课文
（1）出示自读提示：①自读课文，读准字音，读通句子，不会读的地方多读几遍。 ②标出文中的自然段
2.学习第一自然段
（1）读第一自然段，说一说大象有什么特点。
（2）随文识记“耷拉”，理解“耷拉”：下垂。拓展生活中还有什么是耷拉着。
（3）把“耳朵”比作“扇子”，突出“大”的特点。
（4）学习多音字“扇”“似”。并学习“扇”
（5）观察其他小动物的耳朵，识记“竖”
（6）顺口溜巩固识字
3.再读课文
（1） 思考：大象都遇到了哪些动物？请同学们快速的默读课文，并在课文中圈出来。
（2）学习和小兔子的对话
①指名读，齐读
②学写“慢、遇”
③识记“咦”，感受惊奇、惊异的语气。并“咦”练习说话
④感受大象的第一次态度：不以为然
⑤分角色读读对话
⑥演一演
学习和小羊的对话
①指导朗读
②读一读
大象还受到了哪些小动物的质疑
①交流汇报
②展开想象：小鹿、小马、小老鼠见到了大象，分别会说些什么？
感受大象的态度的变化
①阅读第八自然段
②思考：听了大家的话，大象改变了自己的想法吗？大象为什么觉得自己的耳朵有毛病？
③引导感受大象的态度：信以为真
课后留疑
大象为了把自己的耳朵竖起来，做了哪些尝试？我们下节课继续学习。
三、布置作业
1.讲故事，把故事讲给爸爸妈妈听。
2.演故事：找几个同学演一演小故事。
四、板书设计
课后反思：
亮点：
本篇童话故事，内容生动有趣，贴近学生生活，将 “人家是人家，我是我”这句富有哲理的话，在故事中进行了渗透，深入浅出，易于接受。在本课教学时，我在“扎实”方面实现了新的突破：
1.词句训练扎实有效。
在词句教学时，我先通过解读文本，再结合生活实际对词句进行理解，如，“你还见过什么事物是‘耷 拉’着的吗？”，等等。既进行词、句训练，又为后文大象想法的改变做好铺垫。再如，学习比喻句时，进行巩固练习，学练结合，效果显著。
2.朗读训练，读内心情感。
在本文中，有几句人物的对话，并且有问句的句子。在教学时，通过多种方式的朗读，让学生读好人物对话，如分角色读、表演读、自读等。“书读百遍，其义自见”，通过多读，读人物内心的情感，加深学生对文章的理解和记忆，丰富自身的情感，同时提高自己的表达能力和理解能力，使学生在学习中更加具有主动性。
3.引导学生学会表达。
教学重在引导学生学会表达。在教学 中，让学生讲述对关键句子的理解，让学生会表达，能表达，敢表达，爱表达。将课文与生活结合起来，将理论与实践有机结合，从而真正渗透语文学科素养。
不足：
时间把握不够到位，导致后边的流程过于紧凑，游于形式。
在引导学生朗读方式不够多样，部分学生未读句子的语气。
评价语较为单一。
在教学中在感受大象对自己耳朵的态度时，应引导学生自主体会而非直接出示。
改进措施：
多种方法识字。利用多种形式来组织教学，引导学生充分体会大象的想法的变化，为感悟故事中蕴含的道理。加强对文本的解读，以及新课标的学习。让教学体现语文要素。