6.《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计
教材分析：
本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊重对方，和睦相处。
学情分析：
文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。
教学目标：
1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲"等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。
3. 能抓住描写陶罐、铁罐神态、语言的语句，了解它们不同性格。
教学重点：
1.能抓住描写陶罐、铁罐神态、语言的语句，了解它们不同性格。
2.能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。
教学难点：
有感情地朗读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。
教学过程：
一、出示图片，激趣导入
1．谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的图片)同学们看，老师今天给大家带来了什么？同学们可以看一看，仔细观察并说一说这两个罐子各自有什么特点。
生自由发言
预设：陶罐：易碎 铁罐：坚固
2．揭示课题：你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两个罐子，大家想知道他们之间发生了一个什么故事吗？下面我们就走进课文《陶罐和铁罐》。
3.板书课题、齐读课题。
二、初读课文，扫清障碍
1.自读课文
请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。
2.学习生字词
同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。
我会认
正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。
师：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
你还有哪些识字的小妙招和大家分享一下。
学生交流、发言。
辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。（如：题一提 虚一虎 谦一歉）组词语：开火车组一组。
解词语：通过查字典或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。
我会写
出示生字表， 重点指导“尘、谦、”,强调易错处。
书写练习。
教师小结：“骄、傲、谦、懦、讶、捧”都是左右结构、左窄右宽的字；笔画较多，注意书写时要穿插避让，写得紧凑些。“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些。
（设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学，教师应注意学习方法和习惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。）
三、整体感知，理清结构
1.学生自由读课文。
2．学生自由谈感受。
预设：陶罐觉得自己很坚硬，对铁罐说话傲慢没有礼貌。
预设：铁罐很谦虚、友善。想要和陶罐和睦相处。
相机板书（陶罐：骄傲、傲慢无礼 铁罐：谦虚、友善）
3.理清课文脉络
默读课文，说一说陶罐和铁罐之间发生的故事。
教师引导学生结合课文的两幅插图，说一说故事发生的两个场景？
预设：一个是在国王的橱柜里，另一个是在荒凉的废墟上。
师引导：据此我们可以把课文分为两个部分，说一说每个部分的主要内容。小组讨论，学生发言。
设计意图：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，进而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。）
课后作业
请大家将课文读熟，并把生字认真书写两遍。
把描写铁罐和陶罐的语言找出来重点读一读。
五、板书设计
6 陶罐和铁罐
陶罐：骄傲、傲慢无礼
铁罐：谦虚、友善