13.《花钟》教学设计

《花钟》教学设计
【教材简析】
《花钟》是统编版语文三年级下册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“观察与发现”，语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。
《花钟》是本单元的第一篇课文。主要写一天之内不同的花会在不同时间开放的现象，并探究和分析了这一现象产生的原因，揭示了花朵分时开放的奥秘。课文的语言生动形象，在第一自然段中写花的开放，语言表达形式极其丰富。
【学情分析】
三年级的学生已经具备一定的观察能力，他们喜欢花，但很少关注花朵开放的时间，更缺乏有关花朵开放原因的知识，课文中涉及的花有些他们也不熟悉。因此，师生课前要搜集整理相关资料，如花朵图片、不同花开放的时间等。在阅读方面，他们已经学过如何借助关键语句理解一段话的意思。本单元对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。
【教学目标】
1.朗读课文，尝试背诵第一自然段。
2.能借助关键语句说出第一、二自然段的大意。
3.学习第一自然段，体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。培养认真观察、留心周围事物习惯。
【教学重难点】
通过学习体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。
【教学方法】
朗读指导法、引导发现法
【学法指导】
朗读法、自主学习法
【教学准备】
【教学过程】
任务一：回顾旧知，整体感知。
1.开门见山入课题，板题，生齐读。
2.抽生认读词语。（发现都是描写花的；拓展）
3.交流：花钟是什么样子的？（提示：默读课文，在文中找一找）。
（1）汇报：一位植物学家曾把不同时间开放的花种在一起……
（2）那这样的“花钟”给你留下怎样的印象？（神奇、好看……）
任务二：品读感悟，发现表达。
1.哪些花会依次开放呢？这些花分别是在哪些时间段开放的呢？用“o”标识出你所看到的花名，用“——”划出花开放的时间。
（1）生自由读第1自然段，读准字音，读通句子，其他生圈画。
（2）生汇报，抽生上黑板圈画对应的“花名”。
A、花：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花……（发现花钟里的花是不同的）
B、汇报开花的时间：凌晨四点、五点左右、早上七点……（发现不同的花开放的时间是不同）——引导找中心句。（板书：适当删减）
2.出示变形后的课文再读，思考：这些花是按什么顺序写的呢？（按时间顺序）
（1）思考：除了按时间顺序来写的，你还发现了什么？（关注时间词所在的位置不同：有的时间在前，有的时间在中间。）
（2）思考：作者为什么不全都这样写呢？（单调、枯燥了，这样的表达是富有变化的。）
任务三：对比阅读，迁移运用。
1.刚刚我们说的是几点钟，什么花开了，但课文可不这么写，课文中的表达很有特点，大家自己读一读这段话，看看你有什么发现。
2.对比品读重点句子。
（1）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……
凌晨四点，牵牛花开了……
（2）交流两种表达方式的不同，体会相同意思不同表达方式的好处。
过渡：这些花开时都是什么样的呢？你最喜欢哪种花，为什么？
（3）抓关键词体会拟人修辞的好处。（把花当人来写）
A、“吹起” “舒展”（赋予人一样的动作）
B、“醒来”“苏醒”（行为）
C、“绽开”“含笑一现”（神态）
D、“欣然怒放”（心情） 理解意思：愉快的盛开。
（4）小结：有没有发现这些动作、行为、神态和心情非常熟悉的，你也做过这些动作，比如——绽开笑脸、醒来。你看，作者这样写，文章就很生动。
3.引导文中有几处是没有用到这样的方法来写，你能尝试选择依据，尝试表达吗？
中午十二点左右，午时花开花了。
中午十二点左右，午时花绽开了灿烂的笑容。
夜来香在晚上八点开花。
夜来香在晚上八点伸了伸懒腰，睁开了眼睛，开始欣赏美丽的夜色。
（1）思考：那作者为什么不全部写成这样呢？（因为它有变化）我们再来读读课文中的这段话，感受作者表达的魅力。
3.尝试镂空背诵。
任务四：拓展延伸，布置作业。
1.读第一段关键句，过渡：刚刚读了这段话，我们知道了不同的花开放的时间是不同的，文中只写了九种，按理来说，应该有多少种？（12种，或者24种）关注省略号。
（1）如果花钟上只有这些花，还有些少，这个花钟还不够精准，为了让这个花钟更精准，老师为大家提供了一些资料，如果大家能够用上刚才学到的表达方法来写一写，补充进课文中，那这个花钟就更加精准了。（出示）
（2）选择两种花和同桌交流它们的开放，建议大家在交流的时候也赋予他们人一样的动作、神态、情感，也可以不用，有时候可以把时间词放在前面，有时候可以把时间词放在中间，这样有变化的表达，才更有魅力！
预设：上午六点，龙葵花睁开了睡眼，欣喜地打量着全新的一天；蒲公英则在七点左右，准备好了洁白的降落伞，准备开始一场说走就走的旅行。
2.回到关键句，迁移运用，找第二自然段关键句。（板书：提取整合）
（1）书中的泡泡语也给了我们提示“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢？”找到这些关键句，借助它们来概括一段话的意思。
（2）小结：第一步：读课文感知内容；第二步：找到提示段落主要意思的句子——关键语句；第三步：对关键句进行加工，不要的删掉，提取的重要信息，合一合，连一连，成为段落的大意。
3.布置作业：
（1）积累文中你喜欢的词语；背诵课文第一自然段。
（2）仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。
（3）推荐阅读《儿童自然探秘百科》。
【板书设计】
13.花钟
语言有变化 抓关键句
留心观察 适当删减
事物抓特点 提取整合
【课后反思】
自我评价：
在本课的教学中，目标1通过课前的字词认读检测和课堂上孩子们的朗读来看，这一目标已达成；课堂上，预设通过课题质疑“花钟”是什么样子的？引导学生在文中最后一段找到了关键句，让学生对“花钟”有了初步的认识。再通过教师引导、同伴合作、多样朗读等方法让学生在第一自然段的学习中，抓住花开的不同位置，描写花的词语体会文中句式的灵活多变，读中感受作者运用比喻、拟人等修辞形象地写出了花朵开放的颜色和姿态。随后，抓住时机引导学生发现本段的关键句，再学以致用，拓展到第2自然段进行学习，学生也快速的找到了本段的关键句，目标2、3顺利达成。
二、问题反思：
1.调控能力欠缺，不能很好地依据教学的进展激发鼓励学生和调整自己的教学。
2.对于学生的关注度不够，没有给学生有效思考和交流的时间。
三、教学重建：
1.备课时要做到充分“备学生”，要充分预设，这样才能有效的调控。其次，应多锤炼自己的语言。课堂教学中，对学生活动能及时地、适度地作出评价，能够让学生保持学习积极性，如“你读出了蔷薇开得可爱”，“你读出了万寿菊的愉快盛开”“你的声音真动听”等，并适时地启发、点拨学生，训练学生的思维能力和语言能力。
2. 教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我应该根据情况把这个权利还给学生们，让他们成为课堂上真正的主人，并进行必要的拓展，激发学生学习，探索的兴趣。