23《祖先的摇篮》教学设计（第二课时）

《祖先的摇篮》教学设计
教材分析
《祖先的摇篮》是统编版教材二年级下册第八单元的第一篇课文。本单元以“世界之初”为主题，重点培养学生根据课文内容想象画面的能力。课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。文中四个疑问句尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，恰当准确的动作描绘生动地展现了我们对人类祖先在“摇篮”里生活的情景的猜想。本课鼓励学生想象，教学中要充分利用文本中蕴含的想象因素，拓展学生思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于表达自己的想法，培养学生的创造性想象能力，以达成本单元的语文要素训练目标。
学情分析
二年级下学期的学生已经具备了一定的独立识字、写字的能力。本课要认的生字数量不多，且均为形声字，在教学中拟采用随文识字的方法，引导学生在语境中采用多种方法识字，但对于部分难读易错或较难写的字，尚需教师点拨指导。对于文中表示动作的词，学生大部分是能理解的，其中“逮”“逗”的情景需要联系生活实际去体会，“采”和“摘”在实际语境中的辨析运用也需要进行适当的点拨。根据课文内容展开想象是本课教学的难点，要调动学生的想象，就要调动学生的生活积累，丰富学生的表达语言。在教学中，可在充分学习课文的基础上，通过根据词句内容，联系生活实际等方式实现“根据课文内容展开想象”的目的。
教学目标
1.复习“掏、逗、逮、蔷、薇”5个生字，会写“摘、掏”2个字。
2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
3.正确、流利地朗读课文，读好第2～3小节中的问句。
4．能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学重点
1.会写“摘、掏”2个字。
2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
3.能读好第2～3小节中的问句。
4.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学难点
能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、谈话导入
1.揭示课题
师：这节课我们继续学习小诗《祖先的摇篮》，我们先来一起读读吧？
2.复习词语
师：通过上节课的学习，我们知道了”祖先的摇篮”指是什么？那你们还记得课文中描写原始森林的两个四字词语吗？一起来读一读吧？相机贴词卡：一望无边、苍苍茫茫。
二、初读课文
1.整体朗读课文
师：现在，我们一起把小诗完整地读一读吧？捧起书，注意读书姿势。我们一起读，开始——
2. 环节过渡
这节课，我们将重点学习小诗的第二、三小节，跟随作者一起放飞想象，感受到祖先有趣的生活。当然，相信我们也一定会积累到更多的词语！
三、品读课文
活动一：请同学们自由朗读第二、三小节，注意读好问句。
1.自由读第二、三小节。出示朗读星级评价标准。
2.抽生读第一、二句，师评价 。
3.抽生读第三、四句，抽生评价 。
活动二：朗读第二、三小节，注意读出好奇和疑问。
1.作者为什么连续地问呢？
2.抽生回答，引出好奇和猜测并板书。理解“可曾“”的意思。
3.指导读好第2、3小节中的问句，读出好奇、猜测的语气。
过渡：同学们个个都是朗读高手，不仅读除了疑问的语气，而且还读出了作者好奇猜测的感觉。那么在作者的想象中，生活在原始森林的祖先都会做些什么呢？这次，请大家默读二、三小节，圈出祖先“干什么”的词语。
活动三：默读第二、三小节，圈出描写祖先“干什么”的词语。
1.祖先在原始森林怎么生活，做了哪些事？读一读，圈一圈。
2.汇报交流。老师相机根据学生的发言，板贴相关动词并积累相关词语，
3.引导学生展开想象，你仿佛看到了什么画面，感受祖先生活的有趣、自由。
活动四：想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？仿照第二小节或第三小节说一说。
1.抽生汇报交流并评价。
2.出示范例。
四、指导书写
1.巩固复习“摘野果、掏鹊蛋”等词语、引出要写的生字“摘、掏”。
2.观察比较两个字的共同点。
3.师范写，生练写。
4.对照书写星级评价表进行师生评价、生生评价。
五、课堂小结
六、课后作业
1.课下和同学继续交流祖先可能在原始森林里做些什么？
2.展开自己的想象，用彩笔画出美丽的原始森林吧。
3.想了解祖先的原始生活吗？推荐阅读《发现老祖宗》和《仓颉造字》等文章。
板书设计
祖先的摇篮
原始森林
一望无边 苍苍茫茫
采 摘 捉 掏
猜想 逮 逗 看 赏 好奇
有趣、自由
教学反思：“能按照课文内容展开想象”，是二年级本单元的主要学习目标。《祖先的摇篮》是一首儿童诗，诗歌从爷爷的故事入手，用形象的“祖先的摇篮”的宏大比喻描绘了一幅先人在原始森林深处悠闲生活的图景。如何借助这样的内容，训练学生的想象。今天的课堂主要从以两个方面进行了尝试：
1.通过对四个问句朗读，感受诗歌描绘的画面。
在教学过程中，主要采取“读好问句——读出好奇——读出想象”三个层次展开指导，先是学生自主练习，在一次一次的练习中揣摩感受问句的语气。接着是学生的展示交流，在一次一次的朗读中入情入境。
2.通过仿说，训练想象。诗歌最大的特征就是想象。首先是作者由景及情的与现实关联的想象，其次是诗歌内部写实与想象交融的表达，诗歌中的每一个文字都透着神奇的想象。诗歌教学除了通过朗读再现诗歌想要呈现的画面，还可以通过“仿说”扩展想象的外延。所以，结合课后第二题，在学生精确理解了诗歌描写的祖先在原始森林中的日常生活后，又让学生猜想祖先还可能会做什么，以开放性问题让学生的思维发散开去。
虽然做了以上努力，但还是存在一些问题：
1.在指导学生朗读上，还应放慢脚步，耐心倾听孩子的朗读。第一次朗读，要求学生读好问句，那就让学生充分展示自己的朗读，在学生一次一次的问句之中，感受作者对祖先生活的那份好奇，为第二层次的指导做准备。再引导学生发现这些问句其实就是对祖先生活的猜想之后，安排学生再次练习朗读，试着读出作者（或者我们）对祖先生活的那份好奇，这样就能为“读出想象”这一环节做好铺垫。
2.仿说指导时应提醒学生在祖先的生活背景话题内仿说，抓住祖先“在什么地方干什么”这一关键，相信学生会说的更好。