年级
八年级
科目
语文
任课教师
钟 毅
授课时间
2016、03、14
课题
23、《马说》
授课类型
新授课
一、教材
分析
《马说》是第五单元的课文。本文以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
? ? 教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。?
二、学情
分析
?作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。? ? ?因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
三、教学
目标
教学目标： 1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。 2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
四、教学重点难点
重点
教学重点： １、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情。 ２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法。
难点
理解课文寓意 ，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。
1、理解文中所阐明的深刻道理。
2、学习托物寓意的写法。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
五、教学过程设计
28、马 说
一、导入新课
说说跟马有关的成语和诗句
二、解题
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨。“马说”即谈马、论马。
投影展示 爱莲说 莲——人 托物言志
马说 马——-人 托物寓意
三、出示学习目标：
四、作者和背景简介。
韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
五、给生字词注音：
六、听课文朗读
注意把握字音，停顿、重音。
学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。
七、解释通假字
食马者不知其能千里而食也
才美不外见
食之不能尽其材
其真无马邪
八、问题探究
1、文章塑造了哪三个形象？其中核心形象是谁？
2、文章主要写了核心形象千里马的什么内容？那么千里马遇到了哪些不幸的遭遇？而针对每一个不幸又包含了作者怎样的情感？
3、本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马”吗？文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻了什么样的人？作者有什么写作意图？
4、说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？
第 二 课 时
练习：
1）、选择注音和解释都有错的一项是（ ）
A、一食或尽粟一石 （石：dàn 十斗为一石?）
B、不以千里称 （称： chēn称号?）
C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）
D、一食或尽粟一石 （或：huò，有时）
2）、解释加点的词。
①且欲与常马等不可得??? 等:
②策之不以其 道: ?????????????
③安求其能千里也??? 安:
3）、写出下列句子中的通假字并解释。
①才美不外见：
②食马者不知其能千里而食也
③食之不能尽其材
④其真无马耶
4）、本文选自《????????????? 》，作者是??? 朝的?????? 家和?????? 家 ?????????（人名），字 。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称 他和?????????、????????? 、????????? 、?? ???????、
????????? 、????????? 、????????? 一起称为“唐宋八大家”。
5）、“说”是一种文体，可以????????? 也可以????????? 但都是为了说明????????? 。比如 、 等作品。
6）、选择下列句子中解释有错误的一项是（ ）
A、①骈死于槽枥之间（并列而死。） ②不以千里称也（著称。）
B、③一食或尽粟一石（吃一顿） ④是马也，虽有千里之能（这）
C、⑤且欲与常马等不可得（并且） ⑥策之不以其道（鞭打）（道理）
D、⑦执策而临之（面对） ⑧鸣之而不能通其意（通晓）
7）、对下列句子的意思，解释不当的一句是 ( )
A.食马者不知其能千里而食也
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
B.才美不外见
它的才能和美好品质不被外人看见
C.安求其能千里也？
又怎么能要求它日行千里呢？
D.食不饱，力不足
吃得不饱，力气不充足
8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。??????? （??? ）
A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间
C.马之千里者 D.虽有千里之能
9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（ ）
A、策之不以其道 B、以丛草为林
C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为
10）、 本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。 ①食马者不知其能千里而食也????? ②是马也，虽有千里之能 ③安求其能千里也??????? ④其真无马邪?其真不知马也 ⑤不以千里称也????????? ?
11）、“千里马”是一种比喻，文中把“人才”比作“千里马”。 读完本文，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？
六、练习及检测题
1、给下列加点的注音
①祗辱（??????? ）??? ②骈死（???????? ）?? ③槽枥（???????? ）
④一食或尽粟一石（???????? ）? ⑤食马者不知其能千里而食（????????? ）3、
2、解释下列加点的字
①或尽粟一石 ：??????????????????????②虽有千里之能 ：????????????????
③才美不外见 ：??????????????????????④且欲与常马 ：????????????????????
3、翻译：食马者不知其能千里而食也。
?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
4、《马说》是一篇?????????????????，作者??????????（朝代）???????????????????
（姓名）。文章短小精悍，通篇运用????????????????????手法。
七、作业设计
1.课本页一、二、题
2.练习册第课作业。
课件19张PPT。
与“马”有关的成语:
快马加鞭、一马当先、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙、鞍前马后、一马平川、龙马精神……
马说一马当先马到成功龙马精神一马平川并驾齐驱骐骥一跃马说 韩 愈“伯乐”与千里马 “说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有
感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意
的一种体裁。
《马说》解题：
“说”是我国古代托物寓意的一种议论体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”即谈马、论马。学习目标
1、有感情的朗读课文，能正确翻译文言语句。
2、学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。韩愈简介韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。ｌè ｚｈǐｒǔｐｉáｎｃáｏｌìsｈí ｓù ｄàｎｓìｘｉàｎｙé
ｃè给下列生字词注音：
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材Shí 吃（一顿）Sì 通“饲”，饲养。Shí 吃 食Sì 通“饲”，饲养。解释下列词语
听一听课文朗读
注意把握字音，停顿、重音。
食马者不知其能千里而食也
才美不外见
食之不能尽其材
其真无马邪
通“饲” 喂
通“现” 表现
通“才” 才能
通“耶” 表示疑问
相当“吗” 解释通假字小组翻译展示，其余学生补充。问题探究1、文章塑造了哪三个形象？其中核心形象是谁？
2、文章主要写了核心形象千里马的什么内容？那么千里马遇到了哪些不幸的遭遇？而针对每一个不幸又包含了作者怎样的情感？
3、本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马”吗？文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻了什么样的人？作者有什么写作意图？
4、说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？
马 说伯 乐千里马食马者千里马的
遭 遇食马者······外见祗辱于······称也策之不······无马以 马 喻 人
托 物 寓 意意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。痛惜愤怒嘲讽伯 乐：识别人才、任用人才的人千里马：人 才食马者：愚昧昏庸的统治者希望同学们：
发扬龙马精神、策马扬鞭、
马到成功！
