《最后一头战象》（第二课时）
小学语文（人教版）六年级上册第23课
教材简析:
《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
设计理念:
1.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
2.情是辞的载体，在激情洋溢的课堂中让学生感受语言文字带给自己的冲击，在情感体验中内化对语言的理解。
教学目标:
1.通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。
2.揣摩体会作者具体、细致的表达方法。
教学重难点:
通过品读课文中描写嘎羧动作、神态等语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
教学过程:
一、重温内容，回忆 “战象”。
1．上节课我们初步学习了课文，认识了（出示ppt3）曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象（嘎羧），它自知生命将走到尽头，但却始终没有忘记自己是一头战象，它（重披战甲），（重临战场），最后（挖掘坟墓）把自己庄严掩埋。
2．它的作者沈石溪这样说（出示ppt3）：“我对嗄羧肃然起敬，它虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多称之为人的人所没有的高尚情怀……”。文中的嘎羧又有着怎样的高尚情怀呢？今天就让我们再次走进课文，走进嘎羧。
二、品读课文，走进“战象”。
（一）走进“怀旧的嘎羧”
1．过渡：曾经的英雄嘎羧要走黄泉路了，它在临死之前做的第一件事是——（取回它的象鞍）。嘎羧为什么要寻找象鞍呢？让我们读读嘎羧“披挂象鞍”这一部分，找到嘎羧见到象鞍时的神情举止。
2．根据学生的回答，出示句子(ppt4)：“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
(1)指名读读这句话。
(2)你觉得这句话中，哪些词最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情？拿起笔把他圈起来。
(3)嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，这到底是一副怎样的象鞍哪？
指名读。出示句子(ppt5)。
(4)嘎唆的鼻尖久久地在上面摩挲着，久久地摩挲着，它闻到了什么？（象鞍上有一股混合着皮革、硝烟、战尘和鲜血的奇特的气味，）(ppt6)
(5)此时的嘎唆眼睛里“泪光闪闪”，它的思绪随着这气味飘回到了过去，飘回到了26年前，它又想到了什么？生答。(ppt7)
(6)这象鞍就是嘎羧当年的战甲！这战甲勾起了嘎羧多少的回忆呀！想象着这样的情景，这段话又该怎样读呢？让我们走进嘎羧的内心，来读这句话。(ppt8)
3．此时在你面前的嘎羧还是一头普通的大象吗？你觉得它像——
（板书：怀旧的老战士）。
4．嘎羧不会说话，它这丰富的情感我们是怎么体会到的呢？
5．小结：作者通过对嘎羧动作和神态的描写来表现它内心的情感。所以，刚才我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划出描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感。
设计说明：阅读是学生个性化的行为。教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。在读书中，引导学生学习并体会动物小说的特点之一——通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法。避免了教师繁琐的分析，以读代讲，有详有略，重点突出。
（二）走进“激情的嘎羧”
过渡：披挂上象鞍，它就要离开人们去象冢了。人们泣不成声，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路。天亮时，它来到了──打洛江畔。（出示图片ppt9）
1．在打洛江畔，你看到嘎羧怎样的神情举止？
(1)自由读，划出句子。
(2)指名回答并出示句子。(ppt10)
(3)它站在江滩的卵石上，凝望着，久久地凝望着。这，是它当年和战友誓死拼杀的战场，此时它眼中还只是平静的、清波荡漾的江面吗？它都望到了什么呢？生答。感情读。
(4)标点是无声的语言，“欧”后面的破折号有什么作用？（表示声音的延长）
让我们读出这“震耳欲聋的吼叫”。
(5)此时的嘎唆伫立在昔日的战场，为什么“亲了又亲”（点击课件）这块礁石，发出了这样震耳欲聋的吼叫声（播放吼叫声），从这吼叫声中，你听出了什么？你能根据老师的提示说一说吗？（点击课件ppt11）
(6)师生合作读：这时，它身体（膨胀起来），四条腿皮肤（紧绷绷地发亮），一双象眼（炯炯有神），吼声（激越悲壮），惊得江里的鱼儿（扑喇喇跳出水面）。
是呀！它现在真的就好像回到了当年曾经浴血搏杀的战场了！
2．此时你眼中的嘎羧还是一头普普通通的大象吗？你觉得它就是——
（板书：激情豪迈的战士。）
3．就让我们把心目中这头激情豪迈、奔赴战场的英雄读出来吧。（配乐朗读全段）(ppt13)
4．这段话跟刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处？
（相同：都抓住了动作和神态；不同：重临战场部分还有声音的描写。）我们如果能抓住文中的事例，品味当中的细节描写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。
设计说明：引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受此时嘎羧的满怀激情，通过对嘎羧行为、神态、声音的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。
（三）走进“忠诚的嘎羧”
过渡：然而就是这样一位可歌可泣的朋友， 在他离去的时候，做了一个反常的决定，那就是——（他没有去老祖宗留下的象冢，而是去了百象冢），
1．默读“挖掘坟墓”这部分内容，想一想：哪一个字跳入你的眼帘最多？（回答板书：挖）
2．小声再读读写嘎羧挖坑的部分，挖了多久？圈出表示时间的词语。
3．表示时间的词语一定重重震撼你的心灵，所有的文字浓缩成这样的画面。
课件出示：(ppt14)
早上，嘎唆在挖坑。
下午，嘎唆滑下坑去，继续挖坑。
太阳落山了，嘎唆埋头挖着。
月亮升起来了，嘎唆仍在埋头挖着。
半夜，掘土声越来越稀，抛土的节奏越来越慢。
鸡叫头遍时，什么声音也没有了。
4．你看到了一头怎样的大象啊？（永不放弃、永不退缩 坚持不懈）
5．嘎羧，凭着自己永不放弃、永不退缩的战象本色，完成了它生命中最艰难、最感天动地的最后一战。它几乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一头普普通通的大象，它只记得自己是──战象，它永远都属于它所在的团体，即使是死也要──和战友们死在一起。(读ppt15)读着这感人肺腑的文字，看着这令人心酸的画面，你还觉得嘎羧仅仅是一头战象吗？你觉得它是——（一名忠诚的战士）
6.小练笔：嘎羧死了，你看，嘎羧死时的神态（出示句子ppt16，齐读），那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，它好象在说什么呢？它此时的心里在想些什么呢？把它写下来好吗？音乐播放。(ppt17)
这一大环节为突破教学的重难点，教学时把力量集中在7、14、22自然段上，并巧妙的指导学生联系上下文理解课文内容，渗透长文短教的学习方法。并注重读法、写法、学法的指导，让学生得意、得言，还得法。
三、总结写法，提升“战象”。
1.嘎唆逝去了，它留给我们的是什么呢？
是的，嘎唆在我们心里也不再是一头普普通通的大象，而是──勇敢的战士！怀旧的战士！激情的战士！忠诚的战士！情深意重的战士……
2.作者表面是在写动物，其实是在写他内心的这份情感，难怪本文的作者——动物小说家沈石溪还说（课件出示句子ppt18）：
“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。”
除了对嘎唆的形象有这样的认识外，在写法上我们又有怎样的收获呢？（出示学习小贴士三ppt19：动物行人类的情，种种神态折真情，声声叫唤感人心。抓住动作、神态和声音，就能读懂动物的情和心。）
四、拓展阅读，丰满“战象”。
沈石溪写的像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，课后建议大家读一读他写的(ppt20)：《斑羚飞渡》；《第七条猎狗》；《再被狐狸骗一次》；《狼王梦》。同时，也建议大家看看《最后一头战象的原著》，相信大家会有更多的收获。
设计说明：注重课内外结合，进行拓展阅读，培养学生的阅读兴趣，并进一步感受动物小说的写作特点。
五、板书设计：
23、最后一头战象
怀旧 激情 勇敢 善良 重情意……
（动作 神态 声音）
教学札记：
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的教学时，我从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导。整个教学过程，主要从以下几个环节展开：一、揭示课题，认识“战象”。二、初读课文，了解“战象”。先从整体入手，让学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容，理清课文脉络，概括出 “披挂象鞍”、 “重回战场”“ 挖掘墓坑” 这样几个感人的场面，有效落实了本单元“让学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容”的训练重点，培养了学生的能力。三、品读课文，走进“战象” 。在整体感知课文后，直奔重点语句进行学习，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。在读书中，引导学生抓住重点词语“泪光闪闪”、“久久凝望”、“亲了又亲”、“发出震耳欲聋的吼叫”等对嘎羧行为、神态的深入体会，通过入情入境的朗读、想象、补白，联系上下文等方法，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，让学生走近一头怀旧的战象，一头激情的战象，一头忠诚的战象，使学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。在读书中，引导学生学习并体会动物小说的特点之一——通过对动物神态、动作、叫声的描写表达情感的方法。整个环节让学生读得充分，读得有过程、有方法，读得深入。在这一教学环节的最后，通过对嘎羧死时的神态 “睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，想象它好象在说什么，它此时的心里在想些什么，并把它写下来。这样读写结合，努力体现了人文性和工具性的和谐统一。四、总结写法，提升“战象” 。读到这儿，嘎唆在我们心里已不再是一头普普通通的大象，而是──勇敢的战士！深情的战士！忠诚的战士！善良的战士！情深意重的战士。我们会自然而然地感受到，动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。而学习小贴士的运用， 教给学生学习方法，不仅授学生以鱼，更是授学生以渔，让学生得意、得言，还得法。五、拓展阅读，丰满“战象”。 语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”。课的结尾，推荐学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》等优秀作品，注重课内外结合，既全面、深刻的了解动物的内心世界，进一步感受动物小说的写作特点，又培养了学生好读书，读好书的 ( http: / / www.21cnjy.com" \t "_blank" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )阅读习惯。《最后一头战象》（第一课时）
小学语文（人教版）六年级上册第23课
教材简析:
《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。
设计理念:
从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
教学目标:
1.会写11个生字，正确读写“日寇、埋葬、阵亡、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、浴血搏杀”等词语。
2.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情，并能以小标题形式进行分段概括。
教学重难点:
学会本课生字；训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。
教学过程
一、揭示课题，认识战象
1．闲说“大象”。（出示图片ppt3）
谁能说说大象都可以为人们做些什么事情呢？用上“大象能……能……能……”句式说。
交流，出示图片（ppt4）(表演节目、驮运东西、按摩、洗车......)
2．了解“战象”。
（1）听说过“战象”吗？(出示ppt5)（板书：战象）谁愿意来说说？
老师收集了一些关于战象的小知识。请看大屏幕。
（出示文字ppt5,图片ppt6）
（2）今天咱们要一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
3．简介作者。（出示ppt7）
本文作者：沈石溪，被称为中国动物小说大王，主要作品有：《圣火》、《第七条猎狗》、《只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》。这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4．读题质疑。
读了课题，你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去课文中寻找答案吧。
说明：不仅引导学生弄清了“战象”的意思，初步感知战象的英勇，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。
二、初读课文，了解“战象”
1．自由朗读，读通课文。
自由朗读课文，把课文读通读顺，还可以边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句。
2．字词学习，丰富认知。
出示词语（ppt8）：
嘎唆 象冢 象鞍 铁镐
西双版纳 打洛江畔 寨子 槟榔树
威风凛凛 排山倒海 势不可当 浴血搏杀
优哉游哉 焦躁不安 炯炯有神 震耳欲聋
自由读、指名读。（重在正音）
读第一行词(ppt9)，你有什么发现？（“嘎羧”是课文的主人公，后三个都跟嘎羧有关。）它们之间有什么关系？请结合课文说一说。
（3）读第二行词(ppt10)。你又有什么发现？（这是描写故事发生的地点及背景） 读着这些词语，你的脑海里仿佛出现了一幅怎样的画面？
（4）读第三行(ppt11)，先想一想这些词语的意思，再用上这些词语，结合课文第一自然段以及自己的了解，用自己的话介绍一下战象。然后说说：战象给你留下了怎样的印象？（勇猛无比）
（5）读第四行（ppt12），想一想：读着这些词语，你又分别看到了一头怎样的“嘎唆”？
重点理解：“优哉游哉”。
你觉得“优哉游哉”的嘎唆是怎样的？课文怎样写嘎唆整天“优哉游哉”的？为什么它可以整天“优哉游哉”？
（6）再读词语(ppt13)，并小结理解词语的学习方法（出示学习小贴士一）：
理解词语方法多，进入情境想画面，联系上下读读句，自解其义又解文。
说明：高年级生字词的教学虽然已不是重点，学生也有自学的能力，但对于易读错的字还是需要提醒学生的。同时，在字词学习中，既帮助学生理解了一些词语的意思，掌握了方法，又结合学习了课文第一部分内容，为长文短教打下基础。并对主人公嘎羧有了初步的了解。
3．再读课文，了解事件。
（1）师生合作，概括第一部分。
读了课文我们明白了，原来嘎羧曾经经历了一场非常残酷的战斗，幸运的是它（存活下来了）。存活下来的战象受到了人们的 (尊敬与爱护)，寨子里的人们待它像 (家人和朋友一样)，从不叫它（搬运东西)，还要由波农丁 (饲养)，渡过了自由自在的（晚年岁月），但它最终还是没能逃脱 (死神的将临)。那我们可以用小标题把第一部分归纳为 (英雄垂暮)（也可根据学生回答板书）。
（2）尝试练习，概括第二部分。
①请同学们再快速默读课文，边读边思考：嘎羧临死之前做了哪些事？你能不能也用四字词语作为小标题来概括？(ppt14)
②讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？(ppt15)
相机板书：披挂象鞍 重临战场 自掘墓坑
（3）有序练说，概括内容。
①能根据小标题给课文分分段吗？（1-5为一段；6-11为一段；12-16为一段；17-23为一自然）
②引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。
（4）小结学法，积累经验。
我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（出示“学习小贴士二”ppt16）
长篇文章不用怕，概括内容有办法。
抓住事件说重点，语言精练把意达。
说明：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点。在教学时注意把握时间，对学生进行有效的训练，予以有效的方法指导，不要逐字逐句地读，要快速把握段落的意思，从而培养学生的概括能力。
三、指导写字，抒写“战象”
1．出示要写的生字(ppt17)，指名读，并说说哪些字难写或易错。
2．练习(ppt18)。
寇（ ） 筒（ ） 碑（ ）
冠（ ） 桐（ ） 脾（ ）
躁（ ） 遭（ ） 搏（ ）
燥（ ） 糟（ ） 博（ ）
澡（ ） 槽（ ） 膊（ ）
噪（ ）
作业（ppt19）：
（1）朗读课文。
（2）用上本课的生字新词写写战象“嘎羧”给你留下的初步印象。
说明：由于低年级生字教学的多认少写，造成学生形近字易错，因此到高年级教师有必要提醒学生注意。同时，作业的练习既可巩固生字的积累运用，又使学生对课文主人公“嘎羧”有一个粗浅的整体的认识。
四、板书设计：
23、最后一头战象
英雄垂暮
披挂象鞍
重临战场
自掘坟墓
教学札记：
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。如何做到长文短教呢？备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。因此，在第一课时的教学中，我从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，概括课文内容。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了什么；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。为了更好的解读文本，我开始翻阅与《最后一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。因此本课时我安排了三大环节：一、揭示课题，认识战象；二、初读课文，了解战象；三、指导写字，抒写战象。在每个环节中，有许多补充，如作者介绍，战象的了解，以及对象冢的了解等。同时，授之以鱼不如授之以渔，在教学中，我注重渗透学法的指导。根据年段特点、教材特点以及课时特点，我安排了两个学习小贴士：（1）理解词语的方法：理解词语方法多，进入情境想画面，联系上下读读句，自解其义又解文；（2）长篇文章概括主要内容的方法：长篇文章不用怕，概括内容有办法。抓住事件说重点，语言精练把意达。这样，学生学得扎实，有效地的提高了语文的课堂教学效率。
