10 阿长与《山海经》教学课件(共61张PPT)-初中语文统编版（2024）七年级下册

(共61张PPT)
在上学期我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给神秘的百草园铺上了一层纱。故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物，那么她到底是一个什么样的人呢？
从百草园
到三味书屋
素养目标
01
诵读课文，理清文章的思路，理解文中带有感彩的词句，把握作者情感变化的过程。
02
鉴赏先抑后扬的表现手法；学会运用详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。
03
评价作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
作者简介
鲁迅(1881-1936)，鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1918年，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。在他从文的30年间，共有“述著29种，250余万言”，为我们留下了珍贵的文化遗产。
作品介绍
《朝花夕拾》为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。鲁迅称这十篇散文是“回忆的记事”，它比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以至当时社会的重要艺术文献。其中《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《阿长与<山海经>》等篇被选入中学语文课本。
关于《山海经》
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。
关于《山海经》
它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。其中《精卫填海》《夸父逐日》《共工怒触不周山》《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》《黄帝擒蚩尤》等神话传说，反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。
关于《山海经》
上古异兽·穷奇
异兽·蛊雕
关于《山海经》
精 卫 填 海
夸 父 逐 日
鲧 禹 治 水
关于《山海经》
文体知识
叙事散文
叙事性散文以写人记事为中心，往往带有一定的抒情成分。
这类散文记叙人物时以人物为中心，但在刻画人物形象上与小说不同，不追求人物性格的完整，也不要求全面细致地描写人物命运，而是通过描写富有特征的细节、人生片段或性格的某一方面来寄情写意。
习俗知识
吃福橘
福橘是福建产的橘子。福橘为我国橘类中的上品，呈扁圆形，鲜红美观，皮薄汁多，甜酸适口，久负盛名。福橘上市时间在农历春节前后，由于色泽艳红、果香汁甜，又与“福、吉”谐音，寓纳福招吉、福寿吉祥之意，备受群众喜爱，成为春节活动的重要角色。福州风俗，正月初一，大家都会在大门外放几个大福橘，任小孩拣去，象征开门大吉。家中晚辈要向长辈拜年，表示敬长尊老。长辈则赠以福橘和压岁钱答谢。福州民间谚语有：“拜年拜年，掏橘掏钱。”
骇（ ） 掳（ ） 孤孀 （ ）
惶急（ ） 诘问（ ） 疮疤（ ）
渴慕（ ） 粗拙（ ） 霹雳（ ）
惧惮（ ） 憎恶（ ）
辟头（ ） 震悚（ ）
hài
lǔ
shuānɡ
huánɡ
jié
chuānɡ bā
mù
zhuō
pī lì
dàn
zēnɡ
pī
sǒnɡ
字词积累
字词积累
絮说：
惶急：
辟头：
烦琐：
诘问：
惧惮：
疏懒：
震悚：
絮絮叨叨地说
惊慌急迫
开头
繁杂琐碎
追问；责问
害怕
懒散而不习惯于受拘束
身体因恐惧或过度兴奋而颤动
第一部分
第二部分
第三部分
第1—2自然段
第3—18自然段
第19—31自然段
介绍阿长的身份和称呼。
写阿长给“我”买《山海经》的事情，抒发“我”对她的感情。
叙写阿长的日常事件。
第一层（3—5）：叙写阿长的行为习惯。
第二层（6—12）：
写阿长讲究烦琐的礼节规矩。
第三层（13—18）：
写阿长讲述长毛的故事和谋害“我”的隐鼠。
结构层次
5
6
7
8
1
2
3
4
1-2段
3段
3段
3-5段
6-12段
13-17段
18段
19-29段
作者是如何将这些事情组织起来的？
以“我”对阿长的情感变化为线索。
她的身份、地位和名字的由来。
阿长喜欢切切察察。
阿长对“我”过分看管。
阿长睡觉会摆成个“大”字。
阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
阿长给“我”讲长毛的故事。
阿长谋害我的隐鼠。
阿长给“我”买《山海经》。
文章运用了先抑后扬的写法
不大佩服
不耐烦
愧疚同情
怀念感激
空前的敬意
敬意消失
新的敬意
情感变化图
1-2段
她的身份、地位和名字的由来。
3段
阿长喜欢切切察察。
3段
阿长对“我”过分看管。
3-5段
阿长睡觉会摆成个“大”字。
6-12段
阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
13-17段
阿长给“我”讲长毛的故事。
18段
阿长谋害我的隐鼠。
19-29段
阿长给“我”买《山海经》。
略
详
略
略
详
略
详
略
详
详略安排
1.介绍阿长的身份和称呼。
①长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
仅用一句话，以一种“先前阔”的自嘲口吻，交代了阿长的身份——周家的女工，幼年鲁迅的保姆。
详写对阿长的三种称呼
“阿妈”：幼年鲁迅对保姆的昵称
“长妈妈”：同辈人“略带些客气”的称呼
“阿长”：长辈对阿长的称呼，同时也是幼
年鲁迅“憎恶”阿长时的“蔑称”
为后文写作者对阿长的情感变化作铺垫。
详写称呼
略写身份
详略安排
1.介绍阿长的身份和称呼。
详写称呼
略写身份
②我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的……
第2自然段详细写了“阿长”这一称呼的来历。
“长”
不是阿长的姓氏
不是其体貌特征
更不是原名中的字
而是周家对先前一位“身材生得很高大”的女工的称呼。
庶人无职者不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。
——清·俞樾《春在堂随笔》
详写阿长的称呼在于暗示阿长的地位卑微、不受尊重。
一方面为后文写阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”作铺垫。
另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。
详略安排
2.阿长喜欢切切察察。
略写
3.阿长对“我”过分看管。
4.阿长睡觉会摆成个“大”字。
略写
详写
为了突出阿长的粗俗。
这是幼年鲁迅的切身经历，感受深刻，故而详写。
阿长的睡姿不雅，在母亲委婉批评后，她仍未能领会主人的言外之意，睡相依然如故，睡觉的位置竟然从“床中间”延伸为“满床”，而“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这样的保姆不仅令幼年鲁迅厌烦气恼，也令读者哭笑不得。
详略安排
5.阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
6.阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
详写
略写
在阿长的迷信举动中，蕴含着对美好生活的向往，对小主人的真诚祝福，虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却展现出她真诚、淳朴、善良的天性。
详略安排
7.阿长给“我”讲长毛的故事。
8.阿长谋害“我”的隐鼠。
详写
略写
对她的“空前的敬意”“完全消失”了。
幼年鲁迅对阿长产生“空前的敬意”。
而是确信她有抵抗枪炮的荒诞神力。
正是这样一个无知、粗俗、愚昧的阿长竟然为“我”买来了《山海经》。由此可知，阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，是在为后文写真正的“敬意”蓄势。
敬佩的不是阿长能将长毛、土匪、洪秀全军杂糅一处编故事的天赋。
详略安排
9.阿长给“我”买《山海经》。
详写
中心事件
阿长不仅关心“我”的生活，也关心“我”的精神需求。
我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的前辈”禁止，呵斥，甚而至于打手心。
——鲁迅《二十四孝图》
所以
《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》、有图的《花镜》才对幼年鲁迅具有巨大的吸引力。
一部绘图的《山海经》，自然更具有不可抗拒的诱惑力。
但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
体现了幼年鲁迅在“正统读物”之外，对更广阔、更丰富、更生动的精神生活的强烈渴求和无限向往。
详略安排
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
. . . .
“我”对《山海经》的“渴慕”几乎到了人尽皆知的地步，最终惊动了不知《山海经》为何物的阿长。
阿长真心实意记挂着“我的”渴慕，竟然在难得的四五天假期中，一声不响地去寻书买书。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
目不识丁的阿长，
不知历经了多少艰辛……
前文中阿长的粗俗形象被彻底颠覆了。（欲扬先抑）
文章在结尾抒发作者对阿长的愧疚同情和怀念感激就水到渠成了。
详略安排
1.与中心关系密切的详写，有一定关系的略写。
2.能凸显人物形象的详写，与人物形象有一定关系的略写。
3.略写是对详写的补充，可使内容更丰富，使人物更丰满。
4.一般来说，详写旨在凸显事件的深度，略写旨在突出事件的广度。
从本文材料的详略安排中，你发现多件事情的详略安排需遵循哪些原则？
详略安排
“我”讨厌阿长的原因
“我”对阿长的情感变化
有详
有略
表明
使得
阿长形象更加丰满、生动
突出
再读课文，思考“阿长”是一个怎样的人。结合具体语句，分析阿长的性格特点。
最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
阿长喜欢切切察察，常惹风波
饶舌多事
形象特点
又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。
对“我”过分地管束
形象特点
母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样的问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
刻画出了阿长粗俗率性的特点
比喻、动作描写
形象特点
“哥儿，你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说:‘阿妈，恭喜恭喜!’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流 ……。”
表现了长妈妈希望“我”平安顺当这一朴素而又善良真诚的愿望
神态、语言、动作描写
形象特点
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……。”
“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
动作、神态、语言描写
体现出长妈妈是一个愚昧、善良和真诚的人。
五个“恭喜”写出了阿长的欣喜之态，同时也表现出她对“我”诚心诚意的祝福，隐含着阿长对“我”的爱。
形象特点
“那里的话？!”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了!”
这句话带有夸张色彩
另一方面，也表现了阿长的粗俗，使人看到了阿长的无知、淳朴。
一方面，写阿长为表现自己的“神力”而编造故事;
形象特点
有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。
文章自始至终一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。
她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。
形象特点
当阿长问《山海经》是怎么回事时，“我”是怎样想的？ 表现了“我”什么心理？
1
“我”是怎样想的？
“她并非学者，说了也无益”。因为阿长没有文化，不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。
合作探究
当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
2
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”
“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”
表现心情
又惊又喜
感激不尽
合作探究
“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么“我”会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？
3
因为有画儿的《山海经》很难找，没有人像阿长这么热心，这件事“别人不肯做”，“不能做”，而阿长不识字，居然买来了。所以说，会产生“新的敬意”，阿长“确有伟大的神力”。
合作探究
回忆性散文一般采用两种写作角度：
一是回忆中的视角，
二是写作时的视角。
有时候两种视角会交织在一起。
写作视角
找出代表“童年的感受”和“写作时的回忆”的一些语句，体会文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。
写作视角
“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
一到夏天……推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
写出了童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的乡下女人的反感。
写出了年幼的“我”无法改变阿长的睡相，被阿长挤得热醒的无奈。
写作视角
“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。”
“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。
写出了幼年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈，以及吃完福橘之后的解脱。
这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接。写出了幼年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心，体现出幼年的“我”的天真可爱，读来令人莞尔。
写作视角
“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测……
这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
写出了幼年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩。
写出幼年的“我”觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我”对《山海经》的需求，觉得根本没必要向她说这件事的真实心理。以及幼年的“我”对《山海经》的渴望之甚，连不识字的阿长也成了“我”的倾诉对象。
写作视角
“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
写出了幼年的“我”在得到《山海经》时的震撼和喜悦以及“我”对阿长由衷的敬意和感激。
写出了《山海经》在“我”心中的地位之高，不仅因为这是渴慕已久的书，更因为这是阿长给“我”的书，它凝聚着阿长对“我”无声的爱，体现了阿长对“我”精神需求的关注，还因为这本书对“我”今后的文艺创作产生了极大的影响。
写作视角
视角：童年的“我”
→叙述事件
充满童真童趣，符合儿童心理
情感表达真实真诚、直白外露
写作视角
“写作时的回忆”：成年鲁迅的温情回忆。
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历……
很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。
表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。表达了“成年的我”对阿长的愧疚。
写作视角
此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。
表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”依然对阿长讲究的那些烦琐礼节的厌烦。
表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”非常清楚阿长为“我”买来的《山海经》印制粗糙，画像粗劣，但这样的《山海经》是“我”最初得到的属于自己的书，是自己渴慕已久的书，是自己最心爱的“宝书”，是阿长费尽心力给“我”买来的书，让“我”无法忘却。对这件事的回忆饱含着“成年的我”对阿长深深的感激之情。
“写作时的回忆”：成年鲁迅的温情回忆。
写作视角
“写作时的回忆”：成年鲁迅的温情回忆。
木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
写出了失掉《山海经》的遗憾。
抒发了作者对阿长的怀念和感激，充满了温情。
写作视角
当时外界的黑暗让鲁迅先生感到压抑和悲哀，所以，从成年鲁迅的角度叙述事件，充溢着一种温情。这种温情有对阿长的怀念和感激，有对阿长的愧疚与同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。
1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓的“正人君子”的攻击和排挤，1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造了“三·一八”惨案，鲁迅则写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋政府的残暴，因而遭到当局的通缉，不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》是作者在1926—1927年期间陆续写成的，目的是想通过对往事的追忆，从自我生命的底蕴里，寻找到光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗。
写作视角
“童年的感受”和“写作时的回忆”交织。
但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
“憎恶”“谋死”→大词小用
旨在夸张地体现儿童的心理，表达儿时的“我”对阿长的不满和愤怒，也包含了成年鲁迅对儿时的自己的一种调侃。
“隐鼠”：
鲁迅儿时曾养过的一种拇指大的鼷（xī）鼠，鲁迅常把它放在书桌上，看它舔吃墨汁。
后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，阿长因突然受惊而一脚踏死了它，这是人的一种本能反应，而“我”却认为是阿长故意害死了自己的宠物。
写作视角
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
第19自然段中，对叔祖父的描写
“伟大的神力”“特别的敬意”“深不可测”“情有可原”“应该我退让”：
既写出了童年的“我”对阿长的崇拜，又包含着成年鲁迅对自己儿时感觉的一种调侃，更有对阿长讲长毛故事所表现出来的那种荒诞的调侃。
既写出了童年的“我”对叔祖父的同情，因为他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守书斋，在花草虫鱼的世界里寻求安慰，又包含着成年的“我”对叔祖父的怀念。
“童年的感受”和“写作时的回忆”交织。
写作视角
大词小用
展现了童年的“我”的真实感觉
包含着成年鲁迅对儿时的自己、对阿长的调侃
两种叙述视角的交错或交织使用，形成一种对比，产生一种幽默的效果。
写作视角
叙述视角
回忆中的儿童视角：幼年鲁迅的童真表达
写作时的成人视角：成年鲁迅的温情回忆
交 织
合作探究
题目表示着文章的一半是抑笔。
阿长与《山海经》看似矛盾的联系，令人好奇。
作者写此文时已经46岁，这时的口气宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味。
为什么题目不写“长妈妈”而写“阿长”？
合作探究
首先，题目明确了本文的中心人物和中心事件。
第二，“阿长” 一望便是俗人俗称，却偏偏与典雅的先秦古籍《山海经》相连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的好奇和阅读兴趣。
第三，全文近半部分内容始终未涉及题目中的《山海经》，引发读者更大好奇：这样的一个粗俗可笑的乡下保姆与《山海经》究竟有什么故事？ 因而吸引读者一读到底。
本文的题目有何匠心？
课文小结
作者通过回忆童年时与阿长相处的一些生活片段，生动地刻画了旧中国一位迷信愚昧，不拘小节，但真诚，善良，渴望平安并热爱关心孩子的劳动妇女的形象。抒发了作者对长妈妈的感激、怀念和敬佩之情。
当堂检测
1.下列句中画线词语的含义理解错误的一项是( )
A.最讨厌的是常喜欢切切察察。（细碎的说话声）
B.向人们低声絮说些什么事。（絮絮叨叨地说）
C.我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的。（一点儿关系都没有）
D.我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。（震惊害怕）
解析：D“震悚”在句中是“身体因恐惧或过度兴奋而颤动”的意思。
D
当堂检测
2.下列语句横线处应填入的一组语句，排序最恰当的一项是( )
鲁迅是一个非常有操守的人。_______________________所以他在20世纪早期就强调了人的个性，强调社会变革和人自我价值潜能的释放。
①鲁迅一生更多的时间，是把矛头指向文人墨客。
②他觉得那些表面上公允、合理的东西，其实是不合理的。
③鲁迅从来没有骂过“被政府通缉过的有文化的人”。
④所以鲁迅的这种姿态。我觉得是真正知识分子的心态。
⑤他讽刺的都是达官贵人、社会闲人。
A.④①③⑤② B.⑤②①③④ C.④⑤②①③ D.⑤②③①④
解析：在所给的语段中，第④句是总说，应放在开始，以便使“这种姿态”承接前文的“非常有操守”；第①③句为一组，谈鲁迅对“文人墨客”“被政府通缉过的有文化的人”的态度；第⑤句与第①③句构成并列关系；第②句与后文衔接。
A
当堂检测
3.下列关于《朝花夕拾》的表述，错误的一项是( )
A.《朝花夕拾》是鲁迅回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的回忆性散文集。
B.《无常》中，鲁迅借众鬼嘲弄人生，用阴间讽刺阳世，对“正人君子们”进行了淋漓尽致的嘲弄和鞭挞。
C.《二十四孝图》里，鲁迅对“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事做了分析，目的是宣扬封建孝道。
D.藤野先生是鲁迅在日本学医时的老师，他为人诚恳、公正，对学术更有着超越国界的博大胸怀。
解析：C.目的是揭示封建孝道的虚伪和残酷。
C
当堂检测
4.下面语句不能反映长妈妈性格特征的一项是（ ）
A.我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。
B.（长妈妈）还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
C.但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。
D.“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
解析：“黄胖而矮”是长妈妈的外形特点，这里不能看出长妈妈的性格特征。
A
当堂检测
5.对《阿长与<山海经>》这篇课文的分析说法不恰当的一项是( )
A.分析这篇回忆性散文要注意区别作者的双重眼光，一是儿时的眼光，二是写作时的眼光。
B.“憎恶”“讨厌”是作者儿时对阿长的全部心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。
C.鲁迅以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的，含蓄而意味深长表达了对长妈妈的同情与怀念之情。
D.作为一个连真正的姓名都很少有人知道的下层劳动者，她善良、真诚、热爱和关心孩子，鲁迅对她的赞扬又是如此的热烈和真挚。
解析：B.“‘憎恶’‘讨厌’是儿时的全部心理”表述错误，还有“敬意”这种心理。
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