(共35张PPT)
向英雄致敬！
军神
何谓“军神”？
“军神”指的是谁？
又是谁称他为“军神”？
向英雄致敬！
刘伯承
刘伯承，中华人民共和国元帅，中国人民解放军缔造者之一，无产阶级革命家、军事家。四川开县（今属重庆）人。相继参加了北伐战争、八一南昌起义、土地革命战争、长征、抗日战争、解放战争等。
刘伯承为中华民族和中国人民的解放事业建立了不朽功勋，为我国的国防建设和社会主义建设做出了杰出贡献。
向英雄致敬！
任务一
识字读文，梳理文章内容
任务二
选择镜头，品读人物描写
任务三
走进内心，感悟人物形象
任务四
迁移表达，走近革命人物
向英雄致敬！
任务一
识字读文，梳理文章内容
向英雄致敬！
沃
克
wò
fěi
bēng
匪
土
绷
带
zhōng
衷
由
kān
堪
称
石猴出世
字形
字音
向英雄致敬！
石猴出世
字形
剂
施
吭
崭
衷
慈
祥
庆
诊
沃
龄
匪
绷
审
向英雄致敬！
zhōnɡ
中间的“中”，最后一笔竖要写得短一些，以免和下面的部件交叉；下面的部件中，第一笔撇和最后一笔捺要写得舒展一些，使整个字结构稳定。
向英雄致敬！
zhǎn
笔画较多，书写时要注意每一部分的占比，把字写得正确、美观，上半部分的“山”要写得扁一些。
向英雄致敬！
cí
笔画较多，书写时要注意每一部分的占比，把字写得正确、美观，心字底要写得扁而宽，并注意不要漏写上半部分“兹”的两点。
向英雄致敬！
刘伯承的哪些行为让沃克医生称赞他为“军神”呢？请大声朗读课文，用“___”画出相关语句，用○圈出句中最能体现“军神”形象的词。
学习活动一
向英雄致敬！
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
不使用麻醉、一声不吭、勉力一笑
寻找称神原因
向英雄致敬！
根据课文内容填空。
初见病人
施行手术
听闻刀数
冷冷
赞许
肃然起敬
沃克
医生
拒用麻醉
表明身份
心疼
震惊
从沃克医生的心理变化中，可以感受到沃克医生称刘伯承为“军神”的原因是____________________________________？
向英雄致敬！
刘伯承说他需要一个非常qīng xǐng( )的大脑，所以他拒绝使用má zuì jì( )。手术台上，zhǎn xīn( )的白床单都被抓破了，刘伯承却yī shēng bù kēng（ )。沃克医生yóu zhōng( )地称他为“军神”。这样一位具有钢铁般意志的将领，令人sù rán qǐ jìng （ )。
通过练习生字词，将称神原因说完整。
向英雄致敬！
默读课文，梳理文章脉络。这篇课文以一场手术为线索，请思考：课文是按照什么顺序来写的？可以分为哪几部分？
学习活动二
向英雄致敬！
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手术前
问诊时
手术中
手术后
按照事情发展的顺序
向英雄致敬！
任务二
选择镜头，品读人物描写
向英雄致敬！
挑战：我们试着将课文《军神》拍成一部电影，我们一起来做一做导演。
如果你是导演来拍电影《军神》，你会选取哪些文字描写作为特写镜头呢？请同学们默读课文，圈画关键词句，并在旁边做一做批注！
（1）学生自主学习，小组交流倾听、补充，教师巡视。
（2）小组汇报交流与分享，学生相互补充。
学习活动三
向英雄致敬！
镜头一：我会拍摄刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂的镜头。
向英雄致敬！
镜头一：我会拍摄刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂的镜头。
平静
（病人）刘伯承
（医生）沃克
生气→ 吃惊
同桌合作朗读，读出人物态度、心理的变化。
向英雄致敬！
镜头二：我会拍摄刘伯承不打麻药的镜头，因为这最能看出他超乎常人的忍耐力。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
想象画面，结合这些关键词你好像看到了怎样的画面？
向英雄致敬！
镜头三：我想拍摄刘伯承手术后和沃克医生对话的镜头，因为他太了不起了，不仅挺过了手术，数出了刀数。
手术后虽虚弱仍然乐观
侧面感受刘伯承惊人的毅力。
向英雄致敬！
镜头三：我想拍摄刘伯承手术后和沃克医生对话的镜头，因为他太了不起了，不仅挺过了手术，数出了刀数。
感受刘伯承时刻保持清醒的大脑，他钢铁般的意志和不怕一切的大无畏革命精神。
思考：“七十二刀”前为什么没有提示语？？？
同桌分角色朗读。读出刘伯承平静淡然的语气，读出沃克医生内心震撼之情。
向英雄致敬！
这是一个怎样的刘伯承？
“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”
——刘伯承
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
向英雄致敬！
任务三
走进内心，感悟人物形象
向英雄致敬！
挑战：设计人物内心的独白。
同学们，电影会用画外音的方式，表达人物内心的想法。让我们都来当小编剧，请你结合人物的语言、动作、神态来写一写沃克医生内心的独白。
学习活动四
向英雄致敬！
我来做配音，读一读独白。
沃克医生内心独白
手术前 他疯了吧？在眼睛上做手术不用麻醉剂，我至今还没遇到过不打麻醉的人，我要劝阻他。
手术中
手术后
我做过上千台手术，从来没遇到眼部手术不打麻醉的病人……
他在手术中还能保持清醒的大脑，还数出了我的刀数，他的意志就像钢铁一般坚硬……
向英雄致敬！
带着自己的感悟和理解读一读。
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
向英雄致敬！
我来当人物，讲一讲故事。
请你以沃克医生的口吻讲一讲这个故事！
学习活动五
提示：可以适当加上表情、动作或内心独白等，表现人物的内心；还要注意人称的转换、语言的调整及语气的变化，并且不要遗漏故事情节。
向英雄致敬！
任务四
迁移表达，走近革命人物
向英雄致敬！
刘伯承军神的形象屹立在我们的心中，回顾你看过的革命题材的影视作品，里面哪位革命先烈的哪个镜头给你留下了深刻的印象？
向英雄致敬！
挑战：迁移表达，走近革命人物。
请你用文字再现那个让你印象最深的画面，将革命英雄人物形象定格在心中。注意：抓住人物语言、动作、神态等描写。
学习活动六
向英雄致敬！
挑战：链接课后，迁移运用。
我们通过拍电影镜头的方式学习了《军神》，通过抓住人物语言、动作、神态描写来拍摄镜头、编剧本、配独白、讲故事等方式体会人物的内心。课后请同学们用今天学习的方法去学习《丰碑》。
谢谢
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11 军 神
［教学目标］
1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语
2.朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语 句中体会人物的内心。【语文要素】
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
［教学重难点
1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语。
2.朗读课文，读出人物对话的语气，能从描写人物语言、动作和神态的语句中体会人物的内心。（重点）
3.理解描写“军神”的重点语句，体会刘伯承将军的坚强意志，知道沃克医生称刘伯承将军为“军神”的原因。（重点）
一、揭示课题，感受人物
1.板书“神”。“神”是什么？（法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能）
2.板书“军”。今天我们学习的课文，讲的是一位特别的神。引导学生齐读课题——“军神”。
二、整体感知，以学定教
（一）自由读课文
1.读准字音，想一想课文主要写了一件什么事。
2.画出沃克医生两次评论刘伯承将军的句子。
（二）反馈先学，读准生字词
出示：土匪、绷带、一声不吭、由衷、堪称、晕（yūn）过去
（三）再读课文，读通难读的语段
1.再次朗读课文，把难读的语段多读几遍。
2.指名朗读自己认为难读的语段，教师相机指导理解。（根据预习反馈指导）
（1）语段一：沃克医生站起身……冷冷地问：“你是干什么的？”
聚焦“审视”一词，让学生说说“审视”的近义词，并联系“愣住、冷冷”理解“审视”一词的含义。
（2）语段二：手术台上，一向从容镇定的沃克医生……对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
抓住“有些颤抖”进行朗读，初步感受沃克医生此时的心情与状态。
（3）语段三：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
围绕“勉力一笑”进行朗读，初步感受刘伯承将军的表现与意志。
三、品读课文，顺学而导
（一）感悟军人特质——从容镇定
1.读了几遍课文，你觉得刘伯承是一个怎样的人？（坚强、勇敢、从容镇定……)
2.快速默读第1-11自然段，体悟军人特质。
（1）关注三个身份——刘大川、邮局职员、军人。
（2）突出一个身份——军人。
设疑：沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人？围绕“从容镇定”体悟军人的特质。
（3）师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。
3.分角色朗读第1-11自然段的人物对话，小结语言特点：这是一个军医和一个军人之间的对话，他们的语言简短、干脆、有力，充分体现了人物的特点。写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
（二）感悟军神特质——意志如钢
过渡：课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢？（板书：军神）
1.预设：拒绝麻醉。
(1）指名读第12-15自然段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的情形与原因。
(2）补充资料：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”
(3）角色朗读，体会内心。
2.预设：一声不吭、一刀不漏。
边读边思边议：“一声不吭”是什么意思？刘伯承将军一声不吭，是不会叫出声音来还是叫不出声音来？他当时是怎么想的？从“一直在数你的刀数”和“七十二刀”你体会到什么？
3.预设：忍受剧痛。
做手术时刘伯承将军痛吗？课文中有“痛”字吗？哪些地方没有出现“痛”字，却让人感觉到非常痛？
(1）“汗如雨下”——引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。
(2）“抓破床单”——联系生活，体悟疼痛的强度，感受军神的意志。
4.预设：脸色苍白、勉力一笑。
通过朗读、批注、理解，感受人物的意志品质和内心世界。
（三）情感升华，赞叹军人如神
1.通过刚才的分析，说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。
2.指导朗读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
(1）引读生情：刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受，这是一般军人做不到的，他做到了，所以沃克医生说——（学生齐读句子）
(2）讨论悟情：为什么把刘伯承比作一块钢板？（板书：意志如钢）
(3）感叹激情：两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？
(4）朗读抒情：带着敬佩赞美的语气再读。
第2课时
◆课时目标
1.能从描写人物动作、语言和神态的词句中体会人物的内心。（重点）
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。（难点）
3.能自主阅读“阅读链接”，体会革命者的崇高精神。
一、复习导入
1.让学生默读课文，回顾、熟悉故事情节。
2.过渡：那么，从沃克医生的语言、动作和神态中，我们又能体会到他内心是如何变化的？我们这节课一起来学习。
二、细读描写沃克医生的语句，体会他的内心变化
1.对比语言、神态描写，感受内心变化。
引导学生思考并交流：一开始问诊时，沃克医生的语气和神态是怎样的？发现刘伯承伤势严重时，他露出了怎样的神情？手术前和手术后，沃克医生的语气和神态又是怎么样的？从课文中找出相应的描写。
预设：一开始问诊时是“头也不抬，冷冷地问”；查看刘伯承的伤势时先是“愣住了”，然后表现出“一丝惊疑”，判断出他是军人后“目光柔和下来”；手术前听说刘伯承拒绝麻醉，先是“生气地说”，在听刘伯承解释了理由后，则是“再一次愣住了”“有点儿口吃地说”；手术后则是“由衷地说”“吓了一跳，不相信地问”“惊呆了，大声嚷道”“脸上浮现出慈祥的神情”；得知刘伯承的真实身份后，是“肃然起敬”。
2.追问：沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的转变？从中你体会到了什么？引导学生分别结合问诊时、手术前后两个部分展开交流。
（1）引导学生借助表格，梳理沃克医生的内心变化。
（2）教师小结：抓住描写沃克医生语言、神态的句子，我们可以体会到他对刘伯承由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化。
（3）学生分角色朗读课文第12-26自然段，教师提示学生注意读出人物的语气。
三、引导学生用沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物的内心
1.引导学生思考：如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？
（1）出示例句，教师示范如何变换角度讲故事。
示例：我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。这一天，诊所里来了一个年轻人，我问他叫什么……
（2）师生共同总结方法：从上面的示例中，你知道了哪些变换角度讲故事的方法？
预设：把“沃克医生”转换成“我”，把“刘伯承”转换成“他”来讲；人物的语言要转换成描述性的话……
（3）教师小结，提示重点：用沃克医生的口吻讲故事，要注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化，还要注意不能遗漏情节。
（4）引导学生联系以往讲故事的经验，说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克医生的内心变化表现出来，除了要注意上面几点，还可以有什么办法？
教师出示课文中的一句，如“他头也不抬，冷冷地问：‘你叫什么名字？’”请学生试着讲一讲。
教师点拨：要想把故事讲得更生动，可以适当加上表情、动作，有的地方还可以加上人物独白，把人物的内心表现得更鲜明。
2.让学生在小组内互相练习讲故事。小组推举代表在全班展示。师生共同评价。
四、拓展延伸，学以致用
1.阅读《丰碑》，出示自学提示：
（1）快速浏览教材的“阅读链接”，画出描写老战士动作和神态的句子。
（2）从这些动作和神态中，揣摩老战士当时的心里想法，在旁边作批注。
2.《军神》和《丰碑》两篇文章有什么相同点？小组合作讨论，反馈。
［教学板书］
11军神
军人——刘伯承——军神
神态 动作 语言→拒绝麻醉、意志如钢
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)类文阅读-11 军神
军 号
申志远
一支衣衫褴褛的队伍行进在草地上，远远的，一个人走在前头，他的影子在天际线下，是一个小黑点，后面，很远很远的地方，是打着军旗行进的红军。
从茨坪出发，过湘江，一直走到这一眼看不到边的草地，陆青一直都走在这支队伍的前头，他是号手，军号一响，红军战士就要向前冲锋。
军号是德国的，铜的，铮亮铮亮的，能照见号兵的脸。一吹，声音特别嘹亮，十里八里都能听见。军号的主人叫阿贵，每天号不离手。阿贵是广东人，读过学堂，从南昌暴动开始，一路吹到井冈山。号谱虽然复杂，但对喇叭匠陆青来说不是难事，很快就学会了。
阿贵把军号用一个牛皮套套着，拴了一大块红绸子，时刻带在身边。号兵陆青跟屁虫似的追着阿贵，想着有一天自己成为这军号的主人。
有一天，阿贵说:“喇叭青，我要是牺牲了，你得继续吹，吹到革命胜利……”
陆青回答:“我想要军号，可不想你死，我们要一起吹着军号去见毛委员！”
湘江之役，白匪用了飞机大炮，红军的浮桥被打断，战士的鲜血染红了湘江……号兵阿贵在湘江渡口吹响了冲锋号，一颗炸弹在江边爆炸，号声戛然而止，阿贵的脑袋被弹片削掉了，一团血雾喷过来，鲜血浸透了红绸。血喷了陆青一脸，他拾起军号，用尽平生的气力吹响，他的脸和军号、军旗都融在湘江猩红的血色中，①号声呜咽，号声嘹亮……红军在付出巨大的牺牲后，成功突围。
以后，这军号跟了陆青，跟着主力红军，一路走来。
松潘草原的天气，一会儿一变，刚刚是万里晴空，一下子就暴雨如注。陆青行进在草地上，任雨水浇过头顶，他把军号塞进背包，打开背上破旧的油纸雨伞，冒雨前行。雨雾中的陆青感到特别疲惫，他走不动了。雷鸣电闪中，他仿佛看到了阿贵在和他说军号的事……
暴雨过后，草原上弥漫着雨雾，天边还出现了一道彩虹，陆青又饿又乏，放眼回望，军旗变成一个小点。
前方，是一块绿色的草坪，过了草坪就是一大片灌木丛，陆青喝光水壶中最后一口水，扔掉了被雨打烂的油纸伞，擦了擦军号，整理了一下背包，踏上了绿色的草坪。
一脚下去，陆青感觉自己飞了起来，而后整个身子迅速地沉下去，仿佛大地里仲出一只手在拽他，他挣扎着，越挣扎陷得越深。陆青试图扔掉身上的背包，可是根本摘不下来，就这样，他一点一点被绿色的泥浆包围。时间似乎静止了，他听到了自己的心跳声……
陆青半个身子没在沼泽里，他脑子是清醒的，用尽最后的力量，他吹响了军号，②号声嘹亮，号声鸣咽……
吹号加速了陆青的下沉，很快，淤泥没了他的脖子，陆青想，战友们呢，能听到号声吗？一瞬间，他的眼晴模糊了，他清晰地看到了阿贵，张开双臂从红色的湘江走来，他睁不开眼睛了，但是他觉得自己的脚踏在一块石头上，他用左臂，高高地举起军号，他要让战友们看到军号……
红军队伍走到这里，正是晚霞满天的时候。一望无垠的草地上，只见陆青的手在高高地擎起，军号紧握在他的手里，像个路标，红绸子在风中飘舞……
政委和红军战士们向着军号敬了军礼，绕过这片死沼，向远方，向红霞灿烂的地方走去……
——2018年第4期《北方文学》，有删改
1.军号的主人先后是 、 。
2.短文第3~7自然段属于（顺叙 倒叙 插叙）。
3.短文两次写到了军号声，这两次军号声分别想要传达怎样的意思
4.短文以“军号”为题，有什么作用？
答案：
1.阿贵 陆青
2.插叙
3.第一次军号是鼓舞战友们奋勇向前、全年突围。第二次军号是提醒战友避开沼泽。
4.“军号”是全文的线索，也承载着主人公陆青的顽强精神、英雄气概、高尚情怀。
每逢国庆节，伟的父亲总是穿上褪了色的旧军装把庭院打扫干净，在门前挂一面鲜红的国旗，然后默立，肃穆庄严。
一天，伟的父亲又要爬上木梯，亲手挂红旗。父亲有些气喘，动作迟钝，臂膀抬不高手发抖。突然，伟看见父亲像根没立稳的木桩从梯子上横落下来。
伟的父亲住进了医院，打氧输液仍昏迷不醒，伟整日守在病床边。
清晨，伟打开父亲床头的窗户时听见一曲国歌奏响，原来是医院举行升旗仪式。清爽的空气携着激昂的乐曲从窗口涌进，狭窄的病房里就有庄严的回响震颤胸口，这时，伟看见一直昏迷的父亲正渐渐苏醒，先是双腿立正似的合拢，接着手慢慢向头部挪，样子像在敬礼，最后双眼缓缓睁开。
国歌浑厚雄壮，国旗冉冉升起。
伟发现父亲的眼里有了硝烟，耳里有了冲锋号角，那是一场难忘的反击战：在暴风骤雨般的枪声中，伟的父亲终于高高挂起血染的五星红旗，庄严敬礼。
国歌戛然而止，伟的父亲望着窗外的国旗，面带笑容永远闭合了双眼。
此后，每年国庆节，伟像父亲一样把庭院扫干净，在门前挂一面鲜红的国旗。
1.给短文拟一个合适的题目，写在短文前的横线上。
2.每逢国庆假，伟的父亲是怎样升国旗的？请用“ ”在短文中画出来。
3.从父亲的升旗仪式中，你体会到他怎样的感情？
4.父亲去世后，伟为什么要每年在家门前升国旗？
答案：
1.例：一面国旗
2.画：伟的父亲总是穿上褪色的旧军装把庭院打扫干净，在门前挂一面鲜红的国旗，然后默立，肃穆庄严。
3.我体会到他对国旗、对祖国的热爱。
4.伟一方面是为了纪念父亲，另一方面是因为他理解了父亲对国旗的感情，决定把这份感情传承下去，所以他每年国庆节在家门前升国旗。
