13.《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

三上13《胡萝卜先生的长胡子》教学设计
教材分析：
本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。《胡萝卜先生的长胡子》课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。一根漏刮的胡子因为沾上了营养丰富的果酱,发生了神奇的变化;胡萝卜先生一步一步走的时候,胡子也一点儿一点儿地变长。小男孩看到了, “剪了一段用来放风筝”;鸟太太“正在拽绳子晾小鸟的尿布”,刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……故事到这里戛然而止。
根据教学的需要,在把《胡萝卜先生的长胡子》选作课文时,有意隐去了故事后面部分的情节,因此教材呈现的是一个不完整的文本。学生不仅可以一边读一边预测,还可以就故事后续的发展展开丰富的想象,既可以预测鸟太太的做法,也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁,他用长胡子还可以做什么等,增强了预测的开放性。预测之后的验证，让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。
学情分析：
本单元的学习，虽然是学生第一次学习预测，但是预测是一种自然存在的阅读心理，学生的阅读不是零起点，预测更不是零起点。学生在以前的阅读过程中，可能会无意识地运用这一策略。所以，本单元的教学就是要引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。
本课作为本单元的第二篇课文，学生在上一篇课文的学习中已经知道了可以依据题目、插图、联系课文内容、、结合生活实际和阅读经验等进行预测，学生积累的这些经验是非常重要的。所以本课的教学，就要在充分挖掘学生已有的阅读经验和阅读能力的基础上，以练习、巩固、拓展为主线，探寻由扶到放、由教读到自读、由课内阅读到课外阅读的教学路径。
素养目标：
语言建构：学会本课“萝、卜”等5个生字，理解由生字组成的词语。
思维发展：能正确、流利地朗读课文，在阅读中学会有依据地预测，合理地想象，并能适时修正自己的想法。
创意表达：能合情合理地预测故事的结尾，努力使结尾更有吸引力，从而对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
教学重点：
朗读课文，边读边有依据地预测，合理地想象，并能适时修正自己的想法。
教学难点：
能合情合理地预测故事的结尾，努力使结尾更有吸引力。
教法学法：
情景教学法、合作学习法、自主学习法。
教学流程：
一、谈话导入，揭示课题
1.猜图，板贴胡萝卜先生卡通图片
2.齐读课题，相机识记“萝卜”
二、任务一：回顾前文，梳理学法
1.由课题星号引出阅读提示。
师：一边读一边想接下来可能会发生什么事情，这就是：预测
2.回顾预测方法
师：上节课通过学习《总也倒不了的老屋》我们知道了预测故事的方法，回忆一下我们可以根据哪些方面进行预测？
①依据题目
②依据阅读经验
③依据插图
④依据生活经验
⑤依据课文内容
三、任务二：尝试预测，说出依据
1.活动一：出示课后题对话框，学习范例
2.活动二：出示学习要求，自主预测
学习要求：
认真默读课文，在引发你猜想的地方做好标记，建议用下面的句式说一说。
当读到 时，我就猜想到 。
3.分享交流，师追问：你为什么这么猜？
四、任务三：续编故事，体会巧思
（一）活动一：借助图片，梳理故事
师根据图片串讲故事.相机板贴：放风筝
（二）活动二：联系课文，续编故事
1.齐读关键句：胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。
2.借助省略号，展开想象
师：接下来鸟太太的可能会怎么做？它又会可能会怎么说？
3.齐读原文鸟太太后续，验证猜测
4.探究猜测依据，小结预测方法
师：为什么你们能猜的这样准吗？有什么诀窍？
师：原来，同学们之所以猜得这么准，是因为同学们读书的时候关注了插图、课文内容中一些细节，还结结合自己的生活经验，有依据地猜测。板贴：有依据
5.师：是的，同学们的预测非常精准，长胡子又帮助了老太太晾尿布。板贴：晾尿布
（三）活动三：利用规律，预测续编
1.出示学习要求
过渡：胡萝卜先生没有停下来，萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长，当胡萝卜先生……
看，让我们猜想的省略号又出现了。来，猜一猜接下来又会发生什么事情？
2.探寻课文表达方式，同桌之间相互仿说。（先写谁遇到什么困难，然后写胡胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着，最好写怎么说怎么做）
3.小结：胡萝卜先生就这样一直走，胡子也一直长，在你们纯洁善良的心中，长出了这一串串美好的故事。板贴……
（四）活动四：出示原文，验证预测
1.录音分段呈现出示原文故事结尾，边听边预测后面情节
2.关注“一路上，胡子派上了许多用处”
3.讨论：当我们猜的与原文不一样时，我们可以怎样做？
4.出示课后题对话框二（相机板贴：及时修正 ）
5.相机指导：这次胡萝卜先生的胡子帮助了谁？你觉得胡萝卜先生的心情会怎么样？
6.小结：是的，他的长胡子不仅帮助了别人，也帮助了自己。胡萝卜现在的胡子真是太棒了，同学们也真是太棒了。
五、任务四：出示习题，拓展练习
1.过渡:预测在我们的生活中也是非常有用的,当我们走进书店,看到琳琅满目的图书,不知道选哪一本的时候,就可以根据题目猜一猎书的内容,再做选择。
2出示课后题二，拓展练习.
读读下面这些文章或书的题目,猜猜里面可能写了些什么
《躲猎猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》
《柔软的阳光》《团图》《小灵通漫游未来》
课堂总结：
掌握了预测这个阅读本领之后,我们可以去读一读、猜一猜这个单元后面的课文。同时,读课外书的时候也可以边读边预测,让猜测与推想使阅读之旅充满乐趣。
教学反思：
在本课的教学中，我紧扣单元语文要素，以“猜”贯穿课堂始终，引导学生走进了一个充满奇幻与趣味的童话世界，让学生在阅读、思考、表达中感受到了童话故事的魅力，同时也激发了学生的想象力和创造力
（一）情境创设：引导学生进入奇幻世界
在教学开始时，通过猜胡萝卜的长胡子导入新课，创设了一个奇幻的情境，不仅激发了学生们的兴趣，也让他们更加容易地进入到故事中去。
在教学过程中，我不断通过提问、讨论等方式，引导学生们深入思考故事中的情节和角色。鼓励学生们发挥自己的想象力，对故事进行个性化的解读和表达。这种教学方式，不仅让学生们更加深入地理解了故事的内容，也让他们在思考中拓展了想象力。
（二）阅读与表达：培养学生的表达能力和预测能力
《胡萝卜先生的长胡子》处于预测单元，单元定位是让学生有依据地进行预测。因此在引导学生们阅读故事时，注重培养学生的表达能力和预测能力。从一开始就让学生自主进行预测，这是尊重学生已有的学习经验，基于真实学情展开的教学活动，随后在对“鸟太太”行为和语言的预测中，自主提炼“关注插图、关注细节”等方法，呈现了一种进阶式的学习态势。学生由先前的自由预测，到当下的有依据预测，学习难度上升，学习挑战加大。随后，为了保障全班的学习效果，布置了一次面向全班的预测练习，在师生的对话、纠正中，再次强化、巩固“有依据预测”的认识。
（三）拓展延伸：激发学生的想象力和创造力
在完成了对故事的学习之后，我还设计拓展延伸的教学环节。学生已经完成了对故事后续的预测，且呈现了形式多样的预测结果，这时正是引导将学生再次回归回课文的时候。此时出示原文，引导学生比对原文情节和自己的预测结果，及时修正自己的观点，并通过一系列书目标题的预测练习，让学生们继续在预测实践中发挥想象力和创造力。这些活动不仅让学生们更加深入地理解了故事的主题和内涵，也让他们在创造中感受到了童话故事的无限魅力。