19 枣儿 课件(共42张PPT)

(共42张PPT)
儿
孙
鸿
枣
部编版九年级语文下册
教学目标
壹
从矛盾冲突入手，学会抓住人物的语言，分析戏剧人物性格特征，理解矛盾冲突在剧本中的作用。
贰
分角色朗读人物对话，结合舞台说明读懂人物的潜台词，理解“枣儿”背后的象征意义。
叁
联系《枣儿》创作的背景，能够根据助读材料，对剧中所表现的主题进行多角度的准确解读，正确认识时代发展对乡村带来的变化。
“舞台小天地，天地大舞台。”舞台上的故事，凝聚着无尽的人生，或令人感动振奋，或引人慨叹深思；舞台上的人物，折射出多样的人格，或有着动人的风采，或有着可憎的面目。你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，赢得观众的掌声？在本单元的学习中，我们将阅读优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。
创
设
情
境
设置单元情境
（一）
创
设
情
境
创设专属小情境
（二）
我们学校初三年级拟举行“戏寓百态，演出风采”系列活动，请认真阅读教材提供的剧本，把握戏剧冲突，理解
人物形象，品味戏剧台词，探究剧本主旨，思考如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。
解
题
《枣儿》
“枣儿”点明写作对象
一是指老人晒的“枣儿”，
二是指老人的儿子“枣儿”。
“枣儿”既是全剧情节发展的线索，又是人物对白的话题。
孙鸿，江苏靖江人，当代剧作家。
他的话剧小品《枣儿》获 1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
走
进
作
者
创
作
背
景
本文选自《剧本》1999 年第1期，略有改动。在改革开放的进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
创
作
背
景
《枣儿》这一戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
文
体
知
识
独幕剧
是戏剧的一种类型，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧，与多幕剧对应。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。
由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。
文
体
知
识
台词
是戏剧、影视剧中角色所说的话，也是剧本构成的基本成分。戏剧台词一般包括对白、独白和旁白。
对白是剧中角色间的对话；
独白是角色在舞台上独自说出的台词；
旁白则是角色在舞台上直接说给观众听，而假设不为同台其他人物听见的话。
任务一
梳理主要情节，
把握戏剧冲突
《枣儿》中的场景只有一幕，便是在“一棵挂满红枣的老树”下，背景音乐是“带西北口音的童谣”，出场人物只有一老和一小，由老人和男孩的对话交织起一串串美好而又温馨的回忆，老人和男孩的故事也在回忆与现实中交错展开，该剧一共分为六个片段。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
梳理主要情节，把握戏剧冲突
片段一
是老人给男孩捧红枣，老人一语双关地说：“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来。老人回忆给儿子取名的经过，用手指在空中比画，流露出对儿子满盈的爱意。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
片段二
老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。儿子小时候也是这样骑在老人肩上，只顾摘枣儿，尿了老人一脖子；一想尿尿，就尿到枣树下，为枣树施肥。老人谈起往事，忍不住“嘿嘿嘿”地笑，流露出对儿子满腔的思念。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
片段三
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开，拉住男孩。男孩和老人各自揣着心事。“我爹兴许今天能回来。”男孩知道父亲回来的希望很渺茫，但他一心期盼着父亲回家，丝毫希望都不想放弃，枣儿也都想给父亲留着，表现出对父亲无比的思念。“甜是甜，不中看，谁要啊。”老人的儿子常年在外，老人思念儿子却不得见，有一丝落寞和悲伤，更有对自己已到风烛残年的感慨。“咱们学猫叫？”“咱们学狗爬？”“咱们过家家？”几个连续的问句，表现出老人极度孤单，舍不得男孩离开，想尽办法耐心地留下男孩。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
片段四
老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。老人回忆的第一个故事，是自己小时候囫囵吞枣，蹲坑处长出一棵小枣树；第二个故事，是日本侵略者入侵，枣儿恰巧落下，救了老人一命；第三个故事，是闹灾荒时，老人的老伴儿把枣儿让给老人和儿子，也把生的希望留给了他们。这三个故事都围绕着“枣儿”，串起了老人一生中最深刻的记忆，有欢笑也有悲伤，有幸运也有哀痛，增加了戏剧的厚重。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
片段五
直接写老人思念儿子，一直在“等儿子回来”；懂事的男孩哄老人开心。儿子不知归期，老人把思念都寄托在枣儿中，“晒了又晒”，在重复性的劳动中消减着思念儿子的落寞和孤单。男孩感受到了老人的心事和忧伤，“迷路了吧？”“这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”在孩童，这是纯真的猜测和想象，而对于饱经世事的成年人，则能解读出一言难尽的沧桑。男孩接着用老人之前的招数哄老人开心，显示出男孩的懂事。“我该回去了，我要回去等我爹”，男孩的执着等待，表露出对父亲的无尽思念。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
片段六
写男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边。男孩嘴上抱着热切的期待，“爹带巧克力回来”，但心里非常明白，“爹不会回来了”，因为“我爹在城里又有了一个家”，但即使这样，男孩依然偷偷藏着一颗枣儿，要留给爹吃。幻想和现实交错，希望和失落交织，纠结、反复中的期待，更让人感动。到剧末，男孩纯真话语中透出的坚定，也让本剧的人物情感达至高潮。童谣声响起，与戏剧开头遥相呼应，而那反复呼唤的童声，仿佛穿透时空，直抵在外远行人的心底，让人久久思索，反复回味。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
相比较《天下第一楼》中众多的矛盾冲突而言，《枣儿》作为一部独幕剧，戏剧冲突相对简单、温和。从故事层面讲，主要有三个矛盾冲突：
第
一
个
矛
盾
是老人与儿子枣儿的矛盾冲突，枣儿为过上更好的生活，外出离乡打拼，留下父亲一人在乡村生活，老人盼望着枣儿回家，枣儿却迟迟未归；
第
二
个
矛
盾
是男孩与父亲的矛盾，男孩的父亲离开乡村在城里定居，抛弃旧家而另立新家，男孩盼望父亲回家，父亲也不回归。
第
三
个
矛
盾
是老人和男孩的矛盾冲突，老人一再挽留男孩留下来陪陪他，男孩却坚持要走，回家等父亲回来。
其实，这三个矛盾冲突的内核就是等与归、走与留，即乡村里的等待与城市里的回归，执意要走与极力挽留，是传统文化与社会发展之间的冲突。
梳理主要情节，把握戏剧冲突
任务二
分析人物形象，
理解人物内心
分析人物形象，理解人物内心
全剧中只出现了两位人物——老人与孩子
剧中的老人具有三层身份形象
老一辈的农民形象。
第一层
他的一生在田间辛勤劳作，未曾离开家乡，土地是他的归属。等到年老时，儿子为谋求更好的生活，外出离乡，他继续留守家园，因为这里的一切都是他深深的牵绊，是个怀旧传统的人。
分析人物形象，理解人物内心
老一代的长者形象。
第二层
这一层形象更具有普遍意义。他心怀亲情，对孩子富有爱心，关爱下一代。
如从“(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全都给你吃。”“（将枣儿擦干净）给尝尝。”让男孩踩在自己的屁股上、跨在自己的肩上摘枣的这些细节，都体现了他对男孩的疼爱，对年幼一代的关爱。
分析人物形象，理解人物内心
空巢老人形象。
第三层
空巢老人一般指子女离家后的中老年人。
儿子外出离乡打拼，也带走老人的主心骨。在老人的一些喃喃自语中可以看出老人的孤独。“(命令)拿出来，只准在这儿吃。”老人之所以有这样的要求，是想让孩子多陪自己一会，陪自己说说话，赶走自己的孤独。老人竭力挽留男孩，提出“学猫叫”“学狗爬”“过家家”“讲故事”等游戏，这是老人对男孩喜爱的表现，也暗示老人从前也总是陪儿子“枣儿”玩这些游戏以及儿子离开后的孤独。
分析人物形象，理解人物内心
全剧中只出现了两位人物——老人与孩子
剧中的孩子有两层身份形象。
新生的一代。
第一层
“男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装”“探了探头”“蹑手蹑脚“刻画了天真活泼，稚嫩可爱的儿童形象，充满了童真童趣。男孩安慰失落的老人说“爷爷，枣儿叔叔会回来的”写出了男孩的善解人意、善良孝顺。
分析人物形象，理解人物内心
留守儿童是指父母外出到城市打工，而自己留在农村生活的儿童。
剧中的男孩就是留守儿童，父亲外出打工并组建了新的家庭，只留下他一个人在农村生活。男孩想念父亲，想念父亲带回来的巧克力，想把枣儿留给父亲吃……他蹑手蹑脚地捡枣儿，明知父亲不会回来，但还是暗藏一颗枣留给父亲，表现了男孩对父爱的渴求。其中，城里的巧克力与乡下的枣儿形成了鲜明的对比，也使得男孩这一人物形象具有了鲜明的时代性。
留守儿童形象。
第二层
分析人物形象，理解人物内心
除老人和男孩外，剧中还提到两个人物：老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子
不再像老人一样留守乡土，守着土地过日子，而是毅然决然告别亲人和家乡，在外面的世界闯荡，希望能过上更好的生活；
男孩的父亲
离开农村在城里打工、定居，抛弃了原来的家庭而组建了新的家庭。
这两个人物都从不同的侧面反映了社会变革中新一代人思想观念和生存方式的变化。
任务三
品味人物语言，
揣摩台词含义
品味人物语言，揣摩台词含意
个性化语言是指人物的语言与其身份、性格相对应，即我们平常所说的“什么人说什么话”。它是塑造合理而真实的人物性格的重要手段。
《枣儿》中的老人的语言亲切朴实，具有长者的沧桑感和人情味，因其一直未曾离开家乡，又具有很浓的乡土气息。
这一句是非常典型的乡土语言，体现了老人的朴实与自豪之感。
“老子个儿大，儿子个儿能小吗 ”
这句话生动形象地道出了老人历经六十年的人生沧桑感，脸皮已不再嫩白光滑。
“爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼功夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。”
品味人物语言，揣摩台词含意
与老人的语言对比，男孩的语言则更纯真活泼，稚嫩可爱，符合男孩的儿童形象。
“骗人！还有叫枣儿的？嘿嘿，叫枣儿？”
“和你脸一样，皱巴巴的”
“呀，脏死了。“（摘枣儿，塞进口袋）呦，不好，我也要尿尿了。”
“迷路了吧？这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”
表现了男孩的童言童趣，举止可爱。
表现了男孩一颗纯真稚嫩、善良可爱的心。
品味人物语言，揣摩台词含意
含蓄性是戏剧语言的特征之一，剧中有时会出现短暂的停顿的情况，需要读者结合写作背景并联系上下文的内容来读出人物没有表现出来的思想和行为意识，我们称之为潜台词。
如当男孩说还是皱巴巴的枣儿甜时，老人却说“甜是甜，不中看，谁要啊”
老人是看起来不起眼甚至丑陋尝起来却很香甜的熟枣的象征，他年轻时的脸皮也曾像青枣般光滑柔嫩，他也曾是儿子的依靠，但如今老人已是年老力衰，只剩下叹息，表现了老人因年老而被儿子遗忘的深深失落感。
品味人物语言，揣摩台词含意
又如老人说的“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿”
这句话包含两层含义：他盼望儿子“枣儿”回来吃香甜可口的枣，如果儿子“枣儿”回不来，那其他人来吃枣也可以，以缓解独自一人的孤独与寂寞之情，也为下文老人一直挽留男孩做铺垫。
“多好的枣儿”不仅是在赞美枣儿的香脆可口，也是在赞美自己的儿子。“枣儿”，表达了老人对儿子的深切思念之情。
任务四
理解象征手法，
把握剧本主旨
理解象征手法，把握剧本主旨
全剧运用象征的艺术表现手法。
亲情的象征
故乡的象征
精神家园的象征
传统生活的象征
枣儿
理解象征手法，把握剧本主旨
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。
“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；
理解象征手法，把握剧本主旨
“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
理解象征手法，把握剧本主旨
剧中有不少台词和情节富有象征意味。
比如老人说:“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢才能吃出个甜味。”
其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
理解象征手法，把握剧本主旨
男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧？”
这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
又如男孩谈起父亲会给他带回巧克力
在这一细节中, “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。
课
堂
小
结
这个剧本感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚的感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭形态的巨大变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向；既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求，也反映了传统的失落、精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。可以说，剧本的思想内涵十分丰富，对其主旨可以有多样化的理解：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；
课
堂
小
结
反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对
传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻
变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展
带来的变化，走出家园、走出封闭、走出
传统，而迈进现代社会的新生活……
布
置
作
业
请同学们课后以“不归”的人的视角，创作一部15分钟左右的小剧本，创作时要注意剧本创作的基本要素，关注人物台词以及矛盾冲突的设置。
壹
准备与排练。在作业一创作小剧本的基础上，组织剧组，分别安排导演、演员、剧务，明确任务、要求，分工准备，合作排练。
贰
布
置
作
业
剧本理解
舞台表现
吐字清晰，语言流利，语速、语调恰当
注意到剧本的语言特点
正确理解剧本的主题
准确把握戏剧冲突
对人物的个性和思想理解到位
较好地利用（或补充）舞台说明
表演自然，落落大方
动作、手势熟练而准确，有表现力
感情充沛，表情丰富
与其他角色配合默契
演出与评议。正式演出，根据评选要点，评选优秀演员。结合演出情况，自选角度，写感悟。
叁
评选要点