课件64张PPT。三咏赤壁： 《念奴娇·赤壁怀古》
《前赤壁赋》
《后赤壁赋》
“东坡赤壁二赋，一洗万古。欲仿佛其一语，毕世不可得也。”赤壁赋苏轼
大江东去 浪淘尽
千古风流人物
故垒西边 人道是
三国周郎赤壁
乱石穿空
惊涛拍岸
卷起千堆雪
江山如画
一时多少豪杰
遥想公瑾当年
小乔初嫁了
雄姿英发
羽扇纶巾 谈笑间
樯橹灰飞烟灭
故国神游
多情应笑我
早生华发
人生如梦
一尊还酹江月
苏轼：
1037年～1101年
一、作者背景 字子瞻，号东坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。苏轼苏洵、苏辙韩愈 柳宗元
欧阳修 苏洵
苏辙 王安石 曾巩唐宋八大家（文）辛弃疾苏辛(词）黄庭坚 米芾
蔡襄苏黄米蔡（书法）三苏苏轼书法黄州惠州儋州。自题金山画像苏轼问余平生功业，身如不系之舟。心似已灰之木，二、简介赋体 是介于韵文和散文之间的一 种文体，它从 先 秦 诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。其常采用主客问答的手法来展开描写。赋 散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。本篇就是这种文体的典型。窈窕（ ） 壬戌（ )之秋
冯（ ）虚御风 桂棹（ )
嫠 ( )妇 愀（ ）然：
舳舻 ( ) 酾( )酒
横槊( )赋诗 杯盘狼藉( )
枕藉 ( ) 蜉蝣( )
匏樽( ) 挟( )飞仙以遨游检查预习 字词注音yǎo tiǎorén xūpíngzhàolíqiǎozhú lúshī/shāishuòjíjièfú yóupáo zūn xié三、听读全文，间接感知 1、听录音：播放《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风
2、作标记：听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫三、自读全文，直接体验 1、自由散读：借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇；注意读准字音，读对句读，读清节奏；
2、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处；
3、理清线索：提问本文有什么线索？可分为几部分？（情感线索：乐——悲——喜 三部分）本文构思慎密，行散神聚，表现了作者乐---悲----乐的感情变化，请具体理清作者地方感情思路本文主要通过主客对话阐述了作者在失意之中对人生的见解 开头 以寥寥几笔勾勒出了作者于秋夜月下泛舟江上所看到的月白风清、水天相连的景象，并抒发了作者对此景象的感受。
乐 其次 写在优美的景色中“饮酒乐甚”“扣舷而歌”“客有吹洞箫者”，其声“如怨、如慕、如泣、如诉”，使长期过谪居生活的作者内心惊动，为主客对话做好了铺垫乐悲 接着 以“苏子愀然”“问客”，引出一场关于人生意义的论辩。一主一客其实都是作者的独白，反映了他陷于苦闷而又希望摆脱苦闷的矛盾心理。“客曰”，是作者借客人之口表达自己在思想上找不到出路的悲苦心情。悲 第四段 文章以“苏子曰”引出的一段话，是针对上文“客曰”反映的悲苦思想而言的，这正表达了作者要求摆脱悲苦思想的愿望。“苏子曰”表现了作者对世事有超然的态度，这种态度深受庄子人生哲学的影响，不为生死、得失、荣辱、毁誉所累，追求无条件的精神自由，以自我排解。悲最后 客人转悲为喜，一醉后“相与枕籍乎舟中，不知东方之既白”作结，一方面写出了“清风”“明月”“江上”之乐，另一方面也反映了作者欲借酒力消除胸中块垒之结悲乐感情疏理1段：江上泛游，感情由平静到高昂。
2段： 饮酒放歌之乐引出客人悲凉的 萧声
3段： 主客回答引出人生短暂之感。
4段： 苏子超然于世的情怀.
5段： 客转悲为喜，主客畅饮。第一段
1找出本段景物描写的句子写景的句子有：
“清风徐来，水波不兴”
“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”
“白露横江，水光接天” 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。 开头交代游赏的时间“七月既望”、方式是“泛舟”（于是才有后文关于江水、月亮的描写、议论）、地点是“赤壁之下”（于是才有后文关于三国历史的追叙与联想）和人物“苏子与客”（于是才有后文关于宇宙人生见解的双方对话）。这几句看去像一般游记文的寻常格套，却并非可有可无的闲笔。 接着总写游地的优美景色与游人的欢快心情。（描写）
“清风徐来，水波不兴” ——。
（扣“泛舟”二字。）（描绘出秋江的爽朗和澄净）
“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。”——。
（扣“七月既望”）鉴赏游人悠然自得、怡然自乐“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”——一轮明月应作者的召唤，冉冉升起了。
“白露横江，水光接天。”—经月亮银辉的浸染，茫茫的雾气、江水、夜空显得浩瀚无边，浑然一片；游人的心境也随着疏朗开阔，无拘无束。风、水月（抒怀）纵一苇之所如，凌万顷之茫然。——纵舟浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 ——登仙叙事
写景
抒情六、结构夜游美景泛舟乐趣交代时、地、人、事描写风、水、月、露举酒、诵诗、纵舟、登仙清风徐来，水波不兴。少焉，月出于东山之
上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。举酒属客，诵明月之诗，
歌窈窕之章。第一段：夜游画境处理方法：找错法请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月中旬，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
叮嘱客人，让他们先朗诵“明月”诗，后吟唱窈窕
章。一会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星
之间徘徊，白茫茫的水汽横越江面，波光与星空
连成一片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江面。
多么辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；多么
飘逸呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月中旬，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
叮嘱客人，让他们先朗诵“明月”诗，后吟唱窈窕
章。一会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星
之间徘徊，白茫茫的水汽横越江面，波光与星空
连成一片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江面。
多么辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；多么
飘逸呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
叮嘱客人，让他们先朗诵“明月”诗，后吟唱窈窕
章。一会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星
之间徘徊，白茫茫的水汽横越江面，波光与星空
连成一片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江面。
多么辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；多么
飘逸呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
叮嘱客人，让他们先朗诵“明月”诗，后吟唱窈窕
章。一会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星
之间徘徊，白茫茫的水汽横越江面，波光与星空
连成一片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江面。
多么辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；多么
飘逸呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
邀客人同饮，让他们先朗诵“明月”诗，后吟唱窈
窕章。一会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛
星之间徘徊，白茫茫的水汽横越江面，波光与星
空连成一片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江
面。多么辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；
多么飘逸呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
邀客人同饮，让他们先朗诵“明月”诗，后吟唱窈
窕章。一会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛
星之间徘徊，白茫茫的水汽横越江面，波光与星
空连成一片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江
面。多么辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；
多么飘逸呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
邀客人同饮，朗诵“明月”诗里“窈窕”这一章。一
会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星之间徘
徊，白茫茫的水汽横越江面，波光与星空连成一
片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江面。多么
辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；多么飘逸
呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
邀客人同饮，朗诵“明月”诗里“窈窕”这一章。一
会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星之间徘
徊，白茫茫的水汽横越江面，波光与星空连成一
片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江面。多么
辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；多么飘逸
呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
邀客人同饮，朗诵“明月”诗里“窈窕”这一章。一
会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星之间徘
徊，白茫茫的水汽笼罩江面，波光与星空连成一
片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江面。多么
辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；多么飘逸
呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
邀客人同饮，朗诵“明月”诗里“窈窕”这一章。一
会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星之间徘
徊，白茫茫的水汽笼罩江面，波光与星空连成一
片。纵使驾一叶扁舟也要越过那茫茫江面。多么
辽阔，像凌空飞去，不知将停在何处；多么飘逸
呀，宛若离开人世，飞登仙境。请找出译文中的错误之处： 壬戌年秋天，七月十六，我同客人乘船游于
赤壁之下。清风缓缓吹来，江面水波平静。举杯
邀客人同饮，朗诵“明月”诗里“窈窕”这一章。一
会儿，月亮从东山上升起，在斗星和牛星之间徘
徊，白茫茫的水汽笼罩江面，波光与星空连成一
片。任凭一叶小舟越过那茫茫江面。多么辽阔，
像凌空飞去，不知将停在何处；多么飘逸呀，
宛若离开人世，飞登仙境。句意解释
意为浩浩荡荡地像在天空里乘风浮游。浩浩乎，广阔的样子。
冯虚，凌空。冯同“凭”。虚，天空。御，驾。1 浩浩乎如冯虚御风：
意为飘飘然像脱离人世而独自一个人。
遗世，脱离了人世。
2 飘飘乎如遗世独立：
羽化而登仙：
意为成了神仙而飞升仙界。
羽化，道家称飞升成仙为羽化。第二段
1第一段写了“乐”情后，本段为何又转入写“悲”情？本段是过渡段，起承上启下的作用。
开头继上文写泛舟时的欢乐心情，“于是饮酒乐甚”，古人抒发欢乐心情往往是饮酒赋诗，此处也不例外，“扣舷而歌之”，就是写照。诗经内容《诗经·陈风·月出》
“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。”译文：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受煎熬。
扣弦而歌曰：“杜悼兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”
译文：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎来了流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。”
作者不仅歌“窈窕之章”还歌“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。“美人”一般认为是君主，自己与君主天各一方，这就写出了苏轼的忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能为大宋王朝分忧，然而自己却遭受贬谪，理想无法实现，所以他在《念奴娇·赤壁怀古》中便感叹道“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”。作者的心情于是由对换天地自然界的皓渺的赞美之“乐”引出了对人生不如意的“悲情”，而这种悲情借客人萧声的悲凉反映出来，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”如“泣孤舟之嫠妇”。苏轼借助于夸张、想象、比喻等手法，把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切，连读者也不由得悲伤起来。意为我的怀想，多么渺远。
渺渺，悠远貌。怀，思念。
3 渺渺兮予怀：即“渺渺然予怀”。
望美人兮天一方：即“望美人于天一方”。意为遥望所思慕的人，你在那很远的地方。
美人，借指所思慕的人
七、板书设计 清风徐来 白露 遗世独立
1、游 月出 写景 乐
水波不兴 水光 羽化登天 怨慕
2、乐 歌 箫声
泣诉 苏子 客 孟德 哀吾生之须臾
3、 问 而今安在哉 抒情 悲
愀然 答 周郎 羡长江之无穷 水——逝者如斯 变：天地不能一瞬 清风
4、 议论 乐
月——盈虚者如彼 不变：物与我皆无尽 明月5、喜笑 更酌 狼籍 枕藉教学主题
《赤壁赋》教学设计
一、教材分析
???《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的?现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作?者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意?境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是?本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生?语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”本课安排三课时。
二、学生分析
高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。? ????另外，处于这个阶段的学?生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起?到了良好的教育和启发意义。我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。?
三、教学目标
1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
5、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
6、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。?
四、教学环境
?简易多媒体教学环境????交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习????其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
?
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
以《念奴娇·赤壁怀古》导入新课
背诵《念奴娇·赤壁怀古》
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研读
教师对学生进行分组，明确赏析人物和方向，引导学生对诗歌美句进行赏析
学生分组讨论，选择自己喜欢的句子进行场景、手法、表达效果的分析
幻灯片展示
评价
教师点拨
学生互评
?
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本节课教学评价设计尽量体?现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；评价按“学习目标”、“自主学习”、“展示交流”、“点拨升华”、“达标、反馈”五个递进式的教学评价细目对教师的“教”和学生的“学”进行消息的评价，评价具有客观性和可操作性。在评价结果中还体现出本节课施教之后的优点和特?点，有助于教师的进步。
