古诗词诵读《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》任务式教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》任务式教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 31.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-02-05 14:00:04 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课题 《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》 课型 新授课 授课人
学习 目标 朗诵诗词，感受豪放派代表苏轼婉约的一面。 鉴赏诗词艺术特色，领悟诗词蕴含的语言美、情感美。 体会作者如何把梦境的记叙、对亡妻的思念和落拓的身世之感融合在一起。
教学 重点 难点 鉴赏诗词艺术特色，领悟诗词蕴含的语言美、情感美。 体会作者如何把梦境的记叙、对亡妻的思念和落拓的身世之感融合在一起。
教学过程设计
教学 流程 教师活动 学生活动 评价检测 设计意图
“导” 情境导入： 《品读》节目组邀请我班同学参与录制“宋代大文豪一苏轼”专题片，以中学生的视角解读词人苏轼。请同学们做好准备，完成以下任务。 明确学习目标 情境激发学生学习兴趣
“思” 任务一： 《品读》节目开篇要播放一段短片“我眼中的苏轼”要求同学们用排比的修辞手法写一段文字，谈一谈你眼中的苏轼。 展示形式示例：我眼中的苏轼是一个热爱生活的乐观达人，他总会发现生活的美好：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。 任务二：《品读》要求同学们提供诵读诗词的视频，我们班选取了《江城子 乙卯正月二十日记梦》。请同学们，有感情的朗诵诗词，读准字音、读清节奏。 1.回顾所学苏轼诗词，写出“我眼中的苏轼”。 2.自主朗诵，初步感受本词的情感基调，并批注在课本上 自我评价 通过诵读，初步感受词的情感，为后续的学习奠定基础
“议” 任务三： 《品读》节目组要求同学们在初步感知的基础上，以专家解读的身份为给观众朋友们解读这首词，并结合本次内容为节目设计宣传海报。 方法指导： 我们要学会把抽象的东西转换成具体形象的内容，抽象的形容词转化为动作，或者场景。 写作的时候，要发挥想象力，自己先想象构建出画面的场景，然后，思考这个场景给你带来的感官上的体验，无论是触觉上，视觉上， 听觉上的也好，通过多种感官的描写，让读者阅读时的感受也会更加地深刻。 诵读本词，选取一幅你印象最为深刻的画面，并尝试描述画面。 （2）结合本词内容及补充资料，为你所选取的画面作注解。 生生互评 教师评价 通过想想还原，画面描述，进入词境，感悟词中诚挚的情感
“展” “评” 资料补充： 【十年回顾】这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。治平二年（1065年）五月，王氏卒于京师。治平三年（1066年），苏洵病逝，苏轼、苏辙兄弟扶柩还乡，守孝三年。三年之后，苏轼还朝，王安石变法开始，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打压，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭际不幸，转徙外地，艰辛备尝。 以小组为单位，展示分享合作成果 生生互评 结合相关资料，深入理解词中的情感
“测” “东坡先生，您写这首词的时候梦见的就是这里吧，我们不会北宋的官话，也不会眉山话，就用我们现代的语言再替您念一遍吧。” 再次尝试有感情的朗诵这首词 通过朗诵，检验学生对于本词的认识
课后 小结 年年岁岁，幽冥永隔，两相牵挂，此恨绵绵，但哪怕“两”茫茫，挚爱和深情无形中又会跨越这些隔阂，给人慰藉，给生命一抹温暖的底色。
“用” 完成《苏轼的梦游独白》，以苏轼的口吻，写出他与爱妻时空错位重逢时的内心独白。（不少于400字。)
板书 设计 豪放不羁 豁达乐观 旷达自信 热爱生活 踌躇满志 情真意切 孤独凄凉 无奈惆怅 感情诚笃
课后 反思 优：1.情境任务将课堂让位于学生，通过想象还原，学生们在描述过程中进入词境，能够更好的感悟词人的情感。 2.对于学生学习支架的搭建，知人论世，在理解词的过程中，插入背景知识的补充，帮助学生理解。 不足：1.在描绘画面的人物中，对学生的指导示范不够，学生难以用描述性的语言描写画面，在一定程度上阻碍了学生进入词境。 应对突发情况能力不足，PPT朗诵视频播放出现问题。 再教：1.通过及时追问来把握课堂节奏。如：为什么不识？话的凄凉是什么？ 2.PPT视频设置超链接
课题 《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》 课型 新授课 授课人
学习 目标 朗诵诗词，感受豪放派代表苏轼婉约的一面。 鉴赏诗词艺术特色，领悟诗词蕴含的语言美、情感美。 体会作者如何把梦境的记叙、对亡妻的思念和落拓的身世之感融合在一起。
教学 重点 难点 鉴赏诗词艺术特色，领悟诗词蕴含的语言美、情感美。 体会作者如何把梦境的记叙、对亡妻的思念和落拓的身世之感融合在一起。
教学过程设计
教学 流程 教师活动 学生活动 评价检测 设计意图
“导” 情境导入： 《品读》节目组邀请我班同学参与录制“宋代大文豪一苏轼”专题片，以中学生的视角解读词人苏轼。请同学们做好准备，完成以下任务。 明确学习目标 情境激发学生学习兴趣
“思” 任务一： 《品读》节目开篇要播放一段短片“我眼中的苏轼”要求同学们用排比的修辞手法写一段文字，谈一谈你眼中的苏轼。 展示形式示例：我眼中的苏轼是一个热爱生活的乐观达人，他总会发现生活的美好：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。 任务二：《品读》要求同学们提供诵读诗词的视频，我们班选取了《江城子 乙卯正月二十日记梦》。请同学们，有感情的朗诵诗词，读准字音、读清节奏。 1.回顾所学苏轼诗词，写出“我眼中的苏轼”。 2.自主朗诵，初步感受本词的情感基调，并批注在课本上 自我评价 通过诵读，初步感受词的情感，为后续的学习奠定基础
“议” 任务三： 《品读》节目组要求同学们在初步感知的基础上，以专家解读的身份为给观众朋友们解读这首词，并结合本次内容为节目设计宣传海报。 方法指导： 我们要学会把抽象的东西转换成具体形象的内容，抽象的形容词转化为动作，或者场景。 写作的时候，要发挥想象力，自己先想象构建出画面的场景，然后，思考这个场景给你带来的感官上的体验，无论是触觉上，视觉上， 听觉上的也好，通过多种感官的描写，让读者阅读时的感受也会更加地深刻。 诵读本词，选取一幅你印象最为深刻的画面，并尝试描述画面。 （2）结合本词内容及补充资料，为你所选取的画面作注解。 生生互评 教师评价 通过想想还原，画面描述，进入词境，感悟词中诚挚的情感
“展” “评” 资料补充： 【十年回顾】这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。治平二年（1065年）五月，王氏卒于京师。治平三年（1066年），苏洵病逝，苏轼、苏辙兄弟扶柩还乡，守孝三年。三年之后，苏轼还朝，王安石变法开始，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打压，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，遭际不幸，转徙外地，艰辛备尝。 以小组为单位，展示分享合作成果 生生互评 结合相关资料，深入理解词中的情感
“测” “东坡先生，您写这首词的时候梦见的就是这里吧，我们不会北宋的官话，也不会眉山话，就用我们现代的语言再替您念一遍吧。” 再次尝试有感情的朗诵这首词 通过朗诵，检验学生对于本词的认识
课后 小结 年年岁岁，幽冥永隔，两相牵挂，此恨绵绵，但哪怕“两”茫茫，挚爱和深情无形中又会跨越这些隔阂，给人慰藉，给生命一抹温暖的底色。
“用” 完成《苏轼的梦游独白》，以苏轼的口吻，写出他与爱妻时空错位重逢时的内心独白。（不少于400字。)
板书 设计 豪放不羁 豁达乐观 旷达自信 热爱生活 踌躇满志 情真意切 孤独凄凉 无奈惆怅 感情诚笃
课后 反思 优：1.情境任务将课堂让位于学生，通过想象还原，学生们在描述过程中进入词境，能够更好的感悟词人的情感。 2.对于学生学习支架的搭建，知人论世，在理解词的过程中，插入背景知识的补充，帮助学生理解。 不足：1.在描绘画面的人物中，对学生的指导示范不够，学生难以用描述性的语言描写画面，在一定程度上阻碍了学生进入词境。 应对突发情况能力不足，PPT朗诵视频播放出现问题。 再教：1.通过及时追问来把握课堂节奏。如：为什么不识？话的凄凉是什么？ 2.PPT视频设置超链接