第4课《孙权劝学》课件

(共46张PPT)
闻鸡起舞
程门立雪
悬梁刺股
手不释卷
凿壁借光
4.孙权劝学
①正确、流利地朗读课文，积累 文言字词。
②借助注释和工具书，理解文章 大意，把握故事情节。
③分析人物形象，体会人物对话 的语气和情感，学习人物的优秀 品 质 。
④理解学习的重要性，领悟开卷 有益的道理。
学习目标
司 马 光 (1019-1086),字君实，世称速水先
生，北宋政治家、史学家，有《司马文正公集》传世。
《 资 治 通 鉴 》简称为通鉴，是由司马光主持 编纂的编年体通 史。这本书记载了从战 国到五 代共 1362年间的史实内容，以政治、军事为主，兼及经 济 文化和历史人物评价。
鉴于往事，有资于治道—宋神宗
资治通鉴
鉴于往事，有资于治道
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资治通鉴
编年体是中国传统史书的一种体裁，它是以年代为线索编 排有关历史事件的史书体例。它以时 间为中心，按年、月、日顺序 记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。
《史记》——我国第一部纪传体史书
【纪传体】通过记叙人物活动反映历史事件的史书体裁。
司 淡 更 記 一 百 三 篇 稳 云 百 干 卷
十二本紀一 十二卷
十表一十卷
八費八卷
三十世家三十卷
七 十 列 傳 七 卷
聚注
皇帝的传记成为“纪”;一般人的称为“传”
史 記
作品简介
《资治通鉴》是中国一部编年体通史巨著 ,它以深邃的历史眼光，全面总结了历朝历代 的政治智慧，记录了上起春秋战国，下至宋朝 建立之前，总共1362年历史发展的轨迹。展 示了在这一千多年的时间里，曾经出现的诸多 王朝兴衰交替的沧桑历史，揭示了其中蕴含的 历史发展的规律。
文体知识
编年体
指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是 以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事， 比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体 记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左 传》《资治通鉴》等 。
背景链接
孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操，初步形 成三国鼎立的局面。
周瑜病死。去世前写信给孙权。一是分析了东吴面临 的严峻形势：三国鼎立，未知事态发展动向；二是推 荐接班人鲁肃。
吕蒙战功卓著,但颇为轻狂。为加强国力，孙权劝吕 蒙多学习。“孙权劝学”的故事就发生了。
公元
208年
公元
210年
公元
210年
人物名片
孙权(181-252),字仲谋，三国时吴国的创 建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多 年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东 南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
陈寿：“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之 奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”
曹操：“生子当如孙仲谋。”《吴历》
人物名片
吕蒙(178-220),东吴国大将。字子明， 汝南富陡(今安徽阜阳)人。
少年时不读书，以胆气称，后接受孙权 劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟 随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权、 鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率 军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀 关羽后不久病死。
人物名片
鲁肃(172-217),字子敬，临淮东城 (今安徽定远县)人。三国时吴王的得意谋臣， 倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有 大志，轻财好施，喜欢习武骑射。
鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。 他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易 地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够
形 成 。
孙
区
- 学
吕蒙不学习领导很着急
初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学!”蒙/辞以
shè liè
/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当/涉猎，见/
shú
往事耳。卿言/多务，孰/若孤 孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/
乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿
guā
蒙!”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎!”肃/
遂拜蒙母，结友/而别。
孙权劝学司马光
初读文章
再读课文，借助课下注释疏通文意。
留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；
左将军王凝之妻也 人名保留
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
与人期行 期：约定
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
白雪纷纷何所似 “似何”“像什么”
补——补充省略部分，使意思完整；
其不善者而改之 择其不善者而改之
删——删去无实在意义的词，不译。
逝者如斯夫 夫：句末语气词。
疏通文意
古代君对
臣或朋友
之间的爱
称：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。
当 道， 当
事务
【译文】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管 事了，不可不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。
对……说 权。
初读文章
事务多，杂 事多。务，
掌管事务。
推托
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰
若孤 孤常读书，自以为大有所益。 ”
成为
与……相比怎么样
【译文】孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗 只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢
我经常读书，自己认为大有益处。”
疏通文意
了解历史。见，了解。往事，指历史
难道
研究儒家经典。
初读文章
古时王侯的
自 称 。
当时专掌
经学传授
的学官
只 是
【译文】吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙谈论议事，(鲁肃) 十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙 了 ! ”
蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复
吴下阿蒙!”
指在吴下时的没有才学的吕
蒙。
初读文章 学习
疏通文意
乃： 于 是， 就.
讨论议事
到，等到
不再是
【译文】吕蒙说：“读书人分别多日，就要重新用新的眼光看待，长兄你认 清事物怎么这么晚呢!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，(与吕蒙)结为朋友后 就分别了。
就要
重 新
长兄，这里是对
同辈年长者的尊
称
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，
疏通文意
乎 是； 就
结 友而别。
结为朋
友
拭目相看，用 新 的眼光看待。刮 且，擦擦眼睛。
读书大分别 多 日…
初读文章
拜见
①【祈使】学习的重要性 卿 今当涂掌事，不可不学
② 学习的目的和方法 但当涉猎， 见往事耳。
③ 现身说法 卿 言 多 务 ，孰若孤
孤常读书，自以为大有所益。
劝人的艺术
[孤丿古 义： 古时候王侯的自称今义：单 独 ， 孤 单
l博士丿古 义 ： 专掌经学传授的学管今义：学位的最高 一 级 (2)见往事耳
(往事丿古义： 历 史 今义：过去的事情 ( 3 ) 即更刮目相待
[更丿古 义：另 ，另 外今 义 ：更 加
(1) 孤岂欲卿治经为博士邪
卿今当涂掌事_【动 】 掌 管，主持
但当涉 猎 _【动】应当
与蒙论议，大惊曰 _【副】十分，非常(表程度高)
大兄何见事之晚乎【 形】(敬辞)年长的
见往事耳 【动】了解
大兄何见事之晚乎 【动】知晓
当 大
词 多 义
▲
状语后置 蒙辞以军中多务——蒙以军中多务辞
省宾语 肃遂拜别蒙母，(与蒙)结友而别
省略句
倒装句
【卿】古代 君 王对臣 的爱称(朋友、夫妻之间)。
【孤】古 时 王 侯的自称。
【大兄】对朋 友 辈的 敬 称 。
【吴下阿蒙】吕蒙。后用来比喻人 学 识 尚 浅 。【刮目
相待】拭目相看，用新的眼光看待他。
权曰：“孤/岂欲卿/治 经/ 为 博 士 邪 !
【五经】《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
整体感知
概括主要内容
吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有了惊人的 长进，令鲁肃叹服并与他结为朋友。
梳理行文思路
孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学
整体感知
概括主要内容
吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有了惊人的 长进，令鲁肃叹服并与他结为朋友。
梳理行文思路
孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学
卿今当涂掌事，不可不学!
但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤
孤常读书，自以为大有所益。
理由
目 标
●学的条件
●学的收获
现身说法
委婉批评
学习的必要性
学习目标很低
劝学经过
精读细研
孙权是如何劝学的 从他的劝说中可以看出他怎样的特点
孙权先以“当涂掌事，不可不学”直接点明学习的必要性， 语气坚定。当吕蒙以军中多务推辞时，孙权又说“孤岂欲 卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰 若孤 孤常读书，自以为大有所益”,以自身为例，说明 学习的方式是“涉猎”了解历史即可，且强调自己事务繁 多仍坚持读书有收获，来打消吕蒙的顾虑。从这些劝说
内容可以看出孙权善劝，既威严又亲切，关心下属的成 长，具有长远的眼光。
精读细研
吕蒙起初是如何回应孙权劝学的 这反映出他当时怎样的心态
吕蒙"辞以军中多务",用军中事务多来推辞。 这反映出他起初对学习不够重视，认为军务繁 忙是更重要的事情，同时也可能存在对学习的 畏难情绪，觉得自己没有时间和精力去学习。
文中没有详细描写吕蒙学习的过程，这样写有什么好处
这样写采用了侧面烘托的手法。通过后文"及
鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：'卿今者才略，
非复吴下阿蒙!'",以鲁肃的惊讶和赞叹，从
侧面突出了吕蒙学习效果显著,让读者自己去
想象吕蒙学习时的勤奋和努力。这种写法使文
章简洁精炼，重点突出，更能引发读者的思考
精读细研
鲁肃的“大惊”这一表现有什么作用
“大惊”生动地表现出鲁肃对吕蒙才略长进的极 度意外和惊讶。“卿今者才略，非复吴下阿
蒙!"从侧面有力地烘托出吕蒙学习后变化之
大，突出了学习对吕蒙的巨大提升作用。同时，
推动了情节的发展，引出了吕蒙“士别三日，
即更刮目相待”的精彩回应，进一步深化了文 章主题。
精读细研
吕蒙说“士别三日，即更刮目相待”,一方面体
现了他对自己学习成果的自信，表明经过一段 时间的学习，自己已经有了很大的进步，不再 是过去那个才疏学浅的自己；另一方面，也是 在提醒鲁肃要用发展的眼光看待他人，不能再 以老眼光评判自己。这也正是文章主题的体现， 强调了人是可以通过学习不断进步的。
"士别三日，即更刮目相待"这句话有什么深刻含义
精读细研
吕蒙学习后才略的长进具体表现在哪里
文中虽未具体描述吕蒙才略长进的细节，但从
鲁肃“大惊”以及评价"卿今者才略，非复吴下 阿蒙"可以看出，吕蒙在与鲁肃论议时，展现 出了远超以往的见识和谋略，让鲁肃刮目相看。
精读细研
吕蒙起初不重视学习，以军中事务多推辞，后来听从孙
权劝告开始学习并取得显著进步。从他的变化中我们可 以得到启示：学习不分早晚，只要愿意学习，下定决心 付诸行动，就能够取得进步，就像吕蒙一样，即使之前 对学习有所忽视，但一旦开始努力，就能有很大的提升。 同时，要善于听取他人合理的建议，孙权的劝诫让吕蒙 认识到学习的重要性，我们在生活中也应虚心接受他人 的意见，不断完善自己。
吕蒙的变化给我们带来哪些关于学习的启示
精读细研
成语积累
· 吴下阿蒙：原指三国时吴国名将吕蒙，泛指缺少学识才干的人， 后比喻人学识尚浅。
· 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。
称谓语 卿今当涂掌事一 古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也可用。 孤常读书 一 古代王侯的自称。
大兄何见事之晚乎一 对朋友辈的敬称。
孤岂欲卿治经为博士邪 一 表反问，译为“吗”。
见往事耳 一 表限止，译为“罢了”。
大兄何见事之晚乎 一 表反问，译为“呢”。
语气词
孙权的一番话逻辑严密，令人无可辩驳。同时，他能充分考虑 听话者的感受，让其心悦诚服。
①明确学的必要性。以双重否定指出“不学”会影响吕蒙当权 掌事。学，既是君主对臣子提出的严格要求，也是为着吕蒙提 高自身修养打算。
合作探究
孙权劝说吕蒙，使之“就学”,你能分析一下他劝说技巧的高 妙之处吗
合作探究
②指出学的可能性。在吕蒙推辞后，孙权一方面用强烈的反问
"岂欲卿治经为博士邪"表达自己的要求不可改变；另一方面， 又站在吕蒙作为武将的角度思考，用"但当涉猎，见往事耳" 降低了学习要求，并言辞恳切地指出学的方法及目的。
③现身说法，以自己政务繁忙尚且能经常读书为例，来说服吕
蒙事务繁忙不是不学习的理由，同时强调读书让自己"大有所
益”,让吕蒙看到学的效果。
全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即
先交代事情的起因，再写出结果，而不写吕蒙如何好学， 他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写 吕蒙如何学而所成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话，从侧 面反映出吕蒙的进步之大。
写作特色
①记事简练而完整。
全文只写“ 孙权劝学”和鲁肃 "与蒙论议”两个片段。写孙权
劝 学 ，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的 答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”,着重写二人一唱一和，互 相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙 母，结友而别"一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极 富表现力，毫无冗繁之处。
写作特色
②详略得当，剪裁精当。
本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,其 才略很快就有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之 “结友”的故事，说明人只要肯学习，就会有长进，突 出了学习的重要性。
主题思想
当涂掌事
但当涉猎 孤常读书
——蒙乃始就学
孙权劝学
(详)
吕蒙就学 ( 略 )
鲁肃叹学 (详)
不可不学 → 劝因
见往事耳 → 学法 大有所益 → 好处
非复吴下阿蒙
结友而别
孙 权 劝 学
课堂小结
学必有得
印证成果
当堂训练
1.下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A. 本文记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，进步巨大，鲁肃叹服 并与之结友的故事。
B. 吕蒙的故事说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理， 体现了学习的重要性。
C.文章善于刻画人物，主要用了动作描写、心理描写，生动地塑
造出了鲜明的人物形象。 C 文章主要运用了语言描写塑造人物形象。 D. 吕蒙读书的功效主要通过鲁肃从侧面表现，他的惊叹衬托出吕
蒙取得了巨大的进步。
当堂训练
2.下面是对人物说话时语气语调的朗读设计，其中不恰当的一项是()
A.“卿今当涂掌事，不可不学!”要读出坚决、严肃、不容置疑且充满
B 孙权以反问的语气回应吕蒙的推托，强调学习
期望的语气。 的目的，有不悦与责怪，但没有强烈谴责。
B. “孤岂欲卿治经为博士邪!”朗读时要带有不悦、强烈谴责的情绪。
C. “卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。”前一句朗读时 语气上扬，感情真挚；后一句语气趋向缓和，语重心长。
D. “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”应读出一种情不自禁的赞叹，可适 当夸张。