《郭沫若诗两首》教学设计
【教学目标】
1.领悟诗情,理解诗意。
2.学习理解、联想和想象在诗中的作用。
3.学习理解、诗歌的节奏和押韵常识。
4.培养学生联想和想象的能力。激发学生诗情,鼓励学生写诗。
【教学重点】
1.有感情地朗读。
2.理解诗歌中联想和想象的作用,培养联想和想象的能力。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
夜晚,我们仰望天空,群星璀璨,那里, ( http: / / www.21cnjy.com )发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。今天,我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》,感受诗人所追求的那份美丽,那份新奇。
二、作者和文章写作背景介绍
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
这首诗写于20年代初期,此时,“五四” ( http: / / www.21cnjy.com )运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
三、文章赏析、品味
1.整体感知文章,把握诗歌节奏。
2.讲解第一节诗。
(1)教师范读第—节。
(2)“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息
(它表示时间是晚上,天已经黑了。)
(3)诗人面对黑夜看到了什么呢
(登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其 ( http: / / www.21cnjy.com )间,像是夜空中的无数明星,抬头望星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节,诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把“明星”比喻成“街灯”,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。)
(4)有的同学在朗读的时候,往往漏掉“是”字,请同学们想一想:“是”字可有可无吗
(“好像”后加—个“是”字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口吻。)
(5)这节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。
(两处联想:街灯=明星。所谓联想,就是由一事物想到另一事物的心理过程。)
3.讲解第二节诗。
(1)请学生个别朗读第二节诗。
(2)联想是由一事物想 ( http: / / www.21cnjy.com )到另—事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关联(所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市上应有珍奇的“物品”,这就是想象。)
(3)诗人是如何描绘自己的想象物的
(诗人用“美丽的”来形容街市,用“世上没有的”“珍奇”来形容物品,并用“陈列”—词来说明物品的繁多。)
(4)作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的
(极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。)
(5)作者这样写流露出怎样的情绪
(天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间,流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。)
4.学习第三节诗。
(1)请—位同学朗读第三节。
(2)如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想象,在第三节诗中描写了什么呢
(诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人,有人的活动。这“人”就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。)
(3)诗人描写的牛郎织女的命运如何 它与传说中的故事有何不同
(传说中的牛郎织女是不自由的,他们 ( http: / / www.21cnjy.com )受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确浅浅的,也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。)
(1)请一位同学朗读第四节。
(2)这一节写了什么内容
(写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。)
(3)这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换
(不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿蹬过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是“闲游”。)
(4)这节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来。
(“朵”)
(5)换成一颗的“颗”不更通俗明白吗
(“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。)
5.总结 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )分析全诗:
(1)这首诗是怎样逐步展开联想和想象的
(展开的过程是:街灯(明星)一街市—物品—人一生活。)
(2)这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )各自在诗中的作用
(第一节写实,后三节都是想象。写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理想境界的向往。)
(3)作者在想象的时候,多处运 ( http: / / www.21cnjy.com )用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语,这表明什么 请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
(表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。)
四、课堂小结,板书呈现
诗人运用联想与想象的手法,用优 ( http: / / www.21cnjy.com )美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色。
让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧。
五、布置作业
1.背诵这首诗,会默写。
2.发挥想象,将这首诗改写成散文,要注意具体情节的描写。
第二课时
【教学要点】
1.整体把握诗情,理解诗意。
2.学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想象(虚写)的关系。
3.重点讨论最后两句诗的含义。
4.做联想和改写练习。
【教学过程】
一、导语设计
《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者 ( http: / / www.21cnjy.com )无尽的遐思,想象出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景,抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》,也是写于1921年,在日本留学时的一个夜晚,面对朦胧的月色,引发了诗人的联想和想象,抒发了诗人无尽的情怀。
二、文章赏析、品味
1.整体感知文章,把握诗歌节奏。
2.引导学生具体分析理解诗意。
(1)第一节写的是哪些景物?(月光──松林──白云──疏星)
(2)这些景物构成了一幅什么样的景象?
(月光朦胧,笼罩着松林大地,团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美)
(3)第二节写了哪些景物?(天河──海雾──鲛人──流珠)
(4)第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?
(承上启下,引发联想。 ( http: / / www.21cnjy.com )因月、星自然联想到天河,又因“白云团团”而不见天河,故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然,联系也非常紧密。)
(5)下面回答了“天河何处”的问题吗?
(回答了,“远远的海雾模糊”就是回答,即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。)
(6)作者为什么用一“海”字?用得好吗?
(用得好。因白云茫茫如海,即为云海;在月光下的云海朦胧不清,如雾一般,故为海雾。诗人再由“海”产生了联想,引出海中的神话故事。)
(7)看注释,理解最后两句。先由学生讲,然后老师进一步补充。
(补充:鲛人,亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。)
(8)“鲛人在岸”,岸在何处?
(在南海岸边,此在“海雾模糊”之海岸,即在天上。天上有海,岸边有鲛人。当然也可以理解为,在天河岸边。)
(9)为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?
(这个神话传说中,最 ( http: / / www.21cnjy.com )美的、最神奇的就是眼能泣珠,故作者既想象出鲛人,自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。这首小诗,写于诗人留学日本期间,联系当时的背景,和诗人的处境,我们可以感受到,当时,作者既有对现实的失望,也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻,诗人虽然写的是鲛人在对月流珠,其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅,化作了粒粒泪珠,以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人,目的是写自己的情感,但通过这样的联想和想象,既含蓄,又有优美。可概括为:一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)
三、课堂小结
让学生齐读此诗,体会作者抒发的对现 ( http: / / www.21cnjy.com )实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋情感。郭沫若这两首诗,都发挥了丰富的联想和想象,写眼前景的一般是实写,写不在眼前的想象的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。
(《天上的街市》中第一节是实写,第二、三、四节是虚写;《静夜》中第一节是实写,第二节是虚写。)
四、布置作业
1.熟练背诵两首诗,会默写。
2.想象练习。
在青岛崂山海滨,有一处风光秀丽的旅 ( http: / / www.21cnjy.com )游景点——石老人。这里因为湛蓝的大海中有一块状如老人的大石头而得此名。请你发挥想象。写一个有关石老人的故事。也可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹,或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。