6 《陶罐和铁罐》 教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计
教材分析
《陶罐和铁罐》是统编版三年级下册第二单元的一篇文章。本单元以“寓言”组织单元，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理。”旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。
课文主要讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚强，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学本课，应关注单元的人文主题与语文要素，引导学生通过读寓言故事，明白其中的道理，并且通过寓言故事的学习，引导学生正确看待人和事。
二、教学目标
1.结合课文，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
2.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
三、教学重难点
教学重点
抓住陶罐和铁罐的语言、神态描写，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、不卑不亢。
教学难点
从陶罐和铁罐不同的结局中，明白故事所蕴含的道理。理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”
四、教学课时
共两个课时，本课为第二课时。
五、教学准备
教师：课堂学习单。
学生：朗读课文。
六、教学过程
一、复习导入，引入课题
师：同学们，上一节课我们一起学习了寓言故事《陶罐和铁罐》，初步了解了课文的内容，知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，今天我们继续学习这一课，请大家齐读课题。
【设计意图】采用直接导入法，带着学生回顾课文内容，了解陶罐和铁罐之间发生的故事，在朗读课题后开启本节课学习活动。
二、品读文字，感受性格
活动一：重点句段，品读性格
1.分角色读课文2-9自然段，感受出陶罐和铁罐的神态或者动作。
2.仔细读一读。感受陶罐和铁罐的性格有什么不同
3.(课件)指导学习第一次对话，你从这句话中，感受到了什么 指导朗读，读出自己的感受。(想象铁罐子奚落陶罐时的语气、神态、动作)
(1)关注称呼。
(2)指导朗读。
(3)男女生分角色读。
小结：我们通过抓关键词“傲慢、谦虚”读人物对话，能感受到陶罐和铁罐的性格特点。
4.铁罐真的会像他自己说的那样什么也不怕，可以永远存在吗 齐读11-17自然段，说说陶罐和铁罐的命运如何 (指名说)
5.多年以前铁罐是那么的骄傲、蛮横，多年以后他却无影无踪，不复存在。只有光洁、朴素、美观的陶罐却永久地保存了下来。
6.为什么陶罐完好的保存下来了？而铁罐却“无影无踪”？
氧化反应。让学生了解铁罐“无影无踪”的真正原因。
7.小组合作交流，说说通过陶罐和铁罐的结局，你体会到了什么？
【设计意图】小组合作的学习模式，充分体现学生的主体地位；运用感悟式教学策略，让学生走进人物的内心世界，感受人物形象。以读为介，以语言文字为在抓手，以评价促学习，将阅读方法和朗读方法渗透到学习活动中，让学习无痕且有味道。
三、揭示寓意，领悟道理
1.多年以前铁罐是那么的骄傲、蛮横，多年以后他却无影无踪，不复存在。只有光洁、朴素、美观的陶罐却永久地保存了下来。
2.小结：一则寓言小故事，用它童话般的语言，告诉我们做人的道理。“小故事大道理”这是寓言独有的魅力。今后的学习生活中让我们谨记∶强中自有强中手，莫向人前满自夸！尺有所短，寸有所长！做一个谦虚、友善、不卑不亢的人！
【设计意图】以说代讲，让学生在朗读课文后，通过同桌说一说，来深刻体会寓言故事的道理，并激发学生的思维认知，让学生在多维思考中，分享交流寓言故事带来的启迪；通过观看视频氧化反应，让学生了解科学知识，在跨学科学习活动中感受学习的快乐。
四、拓展延伸，升华主题
请同学们读读阅读链接中的《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
【设计意图】阅读课后的链接，通过对比朗读，感受人物的相似之处，在类比阅读中升华主题。
五、作业设计，链接课内外
假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢 请你当一回小作家，写一写这个故事，写完后读给爸妈听吧 ！
【设计意图】通过作业菱虾，打通课堂内外，让学生的思维训练不止于课内；课文结尾的改编，立足学科核心素养，让学生进行创意表达，达到“我口抒我心，我笔写我意。”
六、板书设计
陶罐和铁罐
品读语言
领悟道理 抓语言、神态
【设计意图】板书设计提纲挈领的体现课堂学习的重难点，在品读语言中领悟寓言故事的道理，通过抓语言、神态来感受人物形象。