课件11张PPT。拿来主义主讲人：兰学梅拿来主义 鲁迅 关于作者：鲁迅：（1881— 1936）伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名。1898年离家到南京学习，1902年留学日本，1909年回国，1918年5月发表《狂人日记》，奠定了新文学运动的基础。主要作品：小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》
散文集：《朝花夕拾》
散文诗集：《野草》
杂文集：《坟》《热风》《而已集》《三闲集》《二心集》 《且介亭杂文》1、学习本文运用比喻进行论证的方法，正确理解各种比喻的含义。
2、理解如何正确对待中外文化遗产。学习目标：分析课文思考１:作者是怎样批判“送去主
义”的? 请完成小练习.
作者先指出了“送去主义”产生的根源是__________,其实,两者是一脉相承的.然后列举了“送去主义”的表现有______________和_______________,以及_________.接着,作者一针见血地指出了“送去主义”的实质是_____________,最后又形象的揭示了“送去主义”的危害:一是导致___________,二是导致____________.闭关主义送古董送梅兰芳崇洋媚外经济衰败主权丧失送古画新画★“送来”和“拿来”有什么不同?用一句话说
明怎样 “拿”?
我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!-------有思考
--有鉴别--有选择问题(２)★“大宅子”比喻什么?对待文化遗产,文章一共列举了几种行为和态度?
文 化 遗 产不敢进门放火烧光“拿来”!形象的比喻论证,继承“大宅子”即继承“文化遗产”★“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的?是怎样论证的?
鱼 翅 鸦 片 姨 太 太烟枪烟灯喻文化精华喻益害并存喻文化旧形式喻文化糟粕一言以敝之,“拿来主义”者对待文化遗产是:比喻论证:吸取精华,剔除糟粕!
形象生动,幽默含蓄,而锋芒毕露!
文章结尾共有五个句子组成,
如果这五句话是五个问题的答案,应提哪五个问题?“拿来”的最终目的是为了什么? (先依据书中原文回答)
问题设计:(１).对待文化遗产,我们应该怎么办?(２).怎样“拿来”?(３).“拿来”有何意义?(４).怎样才能“拿来”?(５).“拿来”的最终目的是什么?(两个字概括)课文小结闭关主义送去主义表现：三个实质：崇洋媚外危害：经济衰败，
主权丧失拿来主义错误态度正确态度：首先，“拿来”！
占有，挑选，创新
再见教学主题
拿来主义
一、教材分析
《拿来主义》是鲁迅先生的杂文名篇。杂文虽包括在“议论文”之中，但它属于文学作品一类，是文艺性的论文，是社会评论、文化评论，是政论与散文相结合的边缘文体。杂文本质上是说理的，但又和一切文学作品一样具有形象性，倾注了作者的感情，因而又具有文学的艺术魅力。战斗性与愉悦性的和谐统一，论辩性与形象性的有机结合，幽默、讽刺与文采的巧妙运用，这些都是这篇杂文的显著特点。
二、学生分析
学生对学习鲁迅的文章，似乎本能的有一种抵触的情绪，所以，在学习时不要让学生抠字眼，而是要引导学生从字里行间读出文章“好玩”的意味，从而正确认识和学习鲁迅的文章。
三、教学目标
??知识目标
???? 1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。
?2.理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。
?能力目标
?1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。
2．在全面把握文意的基础上，全面理解关于大宅子以及面对大宅子的种种错误做法。
情感目标
??体会作者在嬉笑怒骂中表达情感的方法。
?
四、教学环境
??R??简易多媒体教学环境???R交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
使用的技术手段：
1、ppt演示文稿,插入相关图片，超级链接相关的音频、视频文件。
2、使用搜索引擎，查找相关文字、图片、音频、视频。
3、使用实物展台展示学生课前预习及当堂学习的成果。
4、使用博客或者云共享延伸课堂所学内容。
?
使用的教学环节和预期效果：
1、ppt课件贯穿整个课堂，文字、图片、视频资料在课堂教学过程中灵活使用，形象生动，激发学生的学习兴趣；
2、搜索引擎，在课前预习、课后拓展阶段查找文字、图片、音频、视频，调动学生自主学习积极性；
3、使用实物展台展示学生课前预习及课堂学习的成果，这样能直观的展示学生的学习思维和学习成果；
4、使用博客或者云共享延伸课堂所学内容，拓展学生学习的空间，拓展学生学习的思维广度和深度。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
教师设计导语
进入情境
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学习目标
教师板书学习目标
教师强化学习目标
了解学习目标
Ppt展示
检查预习成果
教师展示学生展示
观看成果并思考学习
实物展台
正音正字
播放朗读视频
听视频、正音正字、体会感情
Ppt超级链接
思考与探讨问题一：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了哪些主义？重点在揭露和批判什么主义？
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教师明确学习任务
学生朗读课文第一段并思考回答问题
Ppt展示问题
思考与探讨二第二节以朗读过渡，讲述“礼尚往来”的含义。
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教师明确学习任务
学生齐读第二、三自然段，分组讨论问题、展示成果
Ppt展示问题
实物投影
思考和探讨拿来主义具体的做法怎样？面对大宅子
正确做法是什么
教师明确学习任务
分组讨论问题，展示
Ppt展示问题
实物投影
迁移训练
教师展示思考题目
学生进行思考
Ppt展示问题
拓展阅读
教师提供阅读篇目
学生搜索阅读《灯下漫笔》
《二十四孝图》
搜索引擎
写作训练
根据鲁迅的写作技巧写一篇文章。
学生写作
博客展示
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1《拿来主义》的教学，应把握杂文的特点，从其特点出发去解读、鉴赏。教师应指导学生学习、领悟杂文立意的“大”与“小”——大中取小，小中见大；艺术构思的“虚”（讲道理）与“实”（举实例）——以虚说实，以实带虚；语言运用的“庄”与“谐”——庄而能谐，庄谐并用。
2、上课时学生小组讨论，先理清文章的思路。然后把问题、难点提出来交由另一小组给予解决。
3、老师根据课堂上情况，或问题交给学生再次深入讨论，或者由教师重点点拨、指导、总结。
4、要注重学习能力的培养，注重知识的迁移，课下阅读《灯下漫笔》《二十四孝图》就很好的对学生的能力进行了迁移，对学生的视野进行了开拓。
5、注重深度学习，课后写作的进行，就很好的把归有光的写作技巧进行了实践。这样学生的学习不在停留在知道这一思维深度，而且到了学会运用的深度。
