课件20张PPT。苏轼《赤壁赋》 一、作者简介乌台诗案
宋神宗元丰二年(1079年 )，苏轼在湖州知府任上，因被御史台(专门负责纠察弹劾中央或地方官吏的机构)弹劾反对新法，被捕入京下狱。出狱后为黄州团练副使.因御史台又称乌台,故名).
二.课文讲析△写作背景
是年先生请故营地之东，名之以东坡。考《东坡八首》序云：“余至黄二年，日以困匮，故人马正卿哀予乏食，于郡请故营地，使躬耕其中。”
东坡先生年谱（宋·王宗稷作）
初到黄，廪入既绝，人口不少，私甚忧之。但痛自节俭，日用不得过百五十，每月朔便取四千五百钱，断为三十块，挂屋梁上，平旦用画叉挑取一块，即藏去，仍以大竹筒别贮用不尽者，以待宾客
【答秦太虚书】
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营！夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
【临江仙】壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 1.饮酒，赋诗，泛舟，放歌，赏景。
景：浩浩大江，茫茫秋露，写出自然之美的神韵。
2.由景入情：
△月夜泛舟之乐:自然之美的陶冶，摆脱人生的烦恼，乘风归去，飘飘欲仙的感觉于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” △吊古伤今之悲:
▲由景及人,由此地此景联想到古今人事,“浪淘尽千古风流人物”
▲大自然的浩淼神奇引起的人生虚幻之感,天地无穷而人生如寄
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也。盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 3.由情入理：超然物外的人生哲理，旷达通脱的人生态度，不重得失的宽阔襟怀。
△转悲为喜:超脱物我之欣慰。实际上是作者对人生的反思和认识课文讲析1.人物活动:饮酒，赋诗，泛舟，放歌，赏景。
景：浩浩大江，茫茫秋露，写出自然之美的神韵。
2.由景入情：
△月夜泛舟之乐:自然之美的陶冶，摆脱人生的烦恼，乘风归去，飘飘欲仙的感觉
△吊古伤今之悲:
▲由景及人,由此地此景联想到古今人事,“浪淘尽千古风流人物”
▲大自然的浩淼神奇引起的人生虚幻之感,天地无穷而人生如寄
3.由情入理：超然物外的人生哲理，旷达通脱的人生态度，不重得失的宽阔襟怀。
△转悲为喜:超脱物我之欣慰。实际上是作者对人生的反思和认识
行云流水的文风 随物赋形 随机生发(翻空出奇) 吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。其他虽吾亦不能知也
【论文】
论曰：尧、舜、禹、汤、文、武、成、康之际，何其爱民之深，忧民之切，而待天下以君子长者之道也。有一善，従而赏之，又従而咏歌嗟叹之，所以乐其始而勉其终。有一不善，従而罚之，又従而哀矜惩创之，所以弃其旧而开其新。故其吁俞之声，欢休惨戚，见于虞、夏、商、周之书。成、康既没，穆王立，而周道始衰。然犹命其臣吕侯，而告之以祥刑。其言忧而不伤，威而不怒，慈爱而能断，恻然有哀怜无辜之心，故孔子犹有取焉。《传》曰：“赏疑従与，所以广恩也。罚疑従去，所以慎刑也。”当尧之时，皋陶为士，将杀人，皋陶曰“杀之”三，尧曰“宥之”三，故天下畏皋陶执法之坚，而乐尧用刑之宽。 【刑赏忠厚之至论】
自笑平生为口忙，老来事业转荒唐。长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。逐客不妨员外置，诗人例作水曹郎。只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊。
《初到黄州》
罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔支三百颗，不妨长作岭南人。
《食荔支二首》
参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀，天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
《六月二十日夜渡海》
景、情、理融为一体
作者行文始终围绕长江月夜泛舟中的时空和景物来描写、抒情和议论，从而构成富有诗情画意而又极富哲理的艺术境界.
△先从感性层面上，抒发“羽化而登仙”的感受;
△继而从理性层面上，表达人生虚幻的悲观情绪;
△最后从哲理层面上，写人与自然完美契合的关系,说明应该以旷达乐观的态度去对待人生的道理。
自然而巧妙的构思。 三条线索交织：
△时间线:叙事线索,时间推移,景物变化
△情感线:由景入情，感情的变化
△哲理线:由情入理,人生的思考.
行云流水，自然天成.几次转折，毫不滞碍。语言骈散相间，清新流畅。声韵和谐,读来琅琅上口.举重若轻，浅显晓畅而又富于文采。 不事雕琢而多神来之笔.被认为是文赋的压卷之作.
文赋：宋代趋向于散文化的赋，又称“散赋”。多沿用赋体主客问答的结构方式；语言骈散相间，既用赋体的四六对偶句，音调铿锵；又有散文自然流畅的特点，句式比较灵活，不受格式限制。名篇有苏轼的前后《赤壁赋》、欧阳修的《秋声赋》等。 思考题1、简述苏轼《赤壁赋》情、景、理交融的特点。
2、简析苏轼《赤壁赋》结构特点。
3、苏轼《赤壁赋》是怎样表现作者感情变化的？
4、简述苏轼《赤壁赋》的语言特点。
教学设计
教学主题
赤壁赋
一、教材分析
它是高中语文新教材第一册中唯一的一篇宋文。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
二、学生分析
对于古代散文，学生在初中阶段的学习中已经有一定的基础。教学对象是高中一年级学生，学生已经掌握一定的分析、解决问题、表达能力。在情感认知方面已经比较成熟，辨知能力已经较为完善，自我控制能力强。另外，随着性格的逐渐成熟，在情感方面会希望得到更多的认可，因此表现欲更强。由于对升学以及以后的发展已经有较高的认识，还有自制能力较强，因此在学习动机方面一般能自我维持在较高的水平，还有本文是名篇，所以学生一般会有比较高的热情去学习。他们已经经历过多年的学习和积累，在语文学习上已经有比较扎实的功底，况且本文是名篇，学习前早有耳详，即便是性格比较不自信的学生，也能维持高水平的信心学习好本文。
三、教学目标
知识和技能方面：
1、通过多次诵读，理解并熟悉课文内容，做到熟读成诵。学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、整体把握课文，根据课文内容，理通思路，把握结构。
过程和方法方面：
1、领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
2、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
情感、态度、价值观方面：
1、能知人论世、领悟文旨。
2、从本文汲取思想的精髓，学习作者如何面对人生困境。
3、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
四、教学环境
□√简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在课文的学习与研讨中，运用信息技术，加大课堂容量，提高课堂效率。打破 了“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴的这种以教师灌输为主的传统教法，传统的语文课堂，老师一边讲课一边还要大量地板书，板书势必会占用课堂时间。而利用 电教媒体便可将这部分时间放在教师备课的时间，从而有效地节约课堂时间。除此之外，语文课堂还要大量的引证、举例，传统的语文课堂老师最好的方法就是读给 学生听，而在有电教媒体的课堂老师便可直观地呈现在学生面前。这些都起到了加大课堂容量，提高课堂效率的作用。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
一、课件导入
导入 ：通过课件，余秋雨《东坡突围》，向学生介绍苏轼 。
看课件，了解苏轼其人性格及文学成就。
呈现课件
二、朗读
运用音频播放，展示范读；
老师指导朗读
先听、跟读
名家范读MP3
三、个别读
老师纠正
朗读，相互正音
听名家范读
四、重点词语梳理
分组、指导
小组讨论合作
?研讨
展示成果
五、学生质疑
老师解答
质疑、解疑
视频总结归纳
六、思想感情分析
组织学生讨论
思考、研讨、回答
展示成果
七、再次朗读
小结课文
升华情感
体会情感，
达到背诵
展示成果
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本文是古代散文名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美。在师生研习过程中，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。充分运用多媒体，借助外界的各种渠道来帮助学生体会作品的意境，发挥信息技术在现代语文教学中的运用。
