课件63张PPT。项脊轩志明?归有光解题： 项脊轩，归有光的书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，作者自号项脊生，又把自己的书斋取名为“项脊轩”，有怀宗追远之意。
记、志、书、表，古代常见文体名，都属于古代与韵文相对的“散文”的范畴，共同点：以记事为主，夹叙夹议。
志，即“记”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。 归有光（1506——1571年），字熙甫，号震川，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经和三史,但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第。于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。
由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。“唐宋派”散文提倡“独出于胸臆”，强调真实感情。他的这种文风，发扬了唐宋的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”，而他的成就最高。
他的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”。当时人称他为“今之欧阳修”。其文风后人评价曰：“不事雕琢而自有风味。”
文体知识1.归有光字熙甫，号 ，别号 ，称 ，明朝后期著名散文家，著有《 文集》，代表作除《项脊轩志》外，有《 》、《 》、《 》。其文风后人评价曰：“不事雕琢而自有风味。”具体而言，选材上多着眼于 ，以此表现母子、夫妻、兄弟等之间的深情，文笔 、
，感情 ，细节 。其散文对清代的 派影响很大。2.“志”即“记”，是古代一种 、 的文体，本文是一篇借记物以叙事抒情的散文名篇，即借写 的兴废，写与之有关的日常生活 和 ，表达 、 的感慨以及对 、 和 的深切怀念。 震川项脊生震川先生震川先妣事略思子亭记寒花葬志家庭琐事清淡朴素自然亲切真挚深沉生动传神桐城叙事抒情项脊轩家庭琐事物在人亡三世变迁祖母母亲妻子归有光与王慎中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的作品对清代桐城派散文影响很大，桐城派的姚鼐评价他：“是架设在唐宋八大家与桐城派之间的一座桥梁”。
近代林纾更尊他为“五百年来归震川一人而已”。
《震川文集》书景明万历二十七年刊本听读录音语 音轩 渗漉 修葺
垣墙 栏楯 偃仰
迨 异爨 阖门
长号 扃牖 象笏
呱呱 老妪 先妣
中闺 扉 兀坐 庖 栖于 啸歌
万籁 姊妹xuān lùqìyuán dài cuàn yùb?guīfēi gūhéhùJiōngy?ush?n y?n háowù páo qī xiào lài zǐ项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。首句：判断句
旧：原来的，旧的
仅：只有
方丈：一丈见方。
项脊轩,就是旧日的那间南阁子。面积只有一丈见方，可以容得下一个人居住。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。下：向下。名作状。
书桌
顾：环顾
北向：向北。
这是间历经百年的老屋，灰尘泥土向下渗漏，雨水直往下滴。每当挪动一下桌子，环顾四周也没有可以安置的地方。（屋子）又是朝北的，照不到阳光，一过中午室内就昏暗了。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。 上：从上面，名词做状语
使不上漏：使之不上漏，省略句
前：在前面，名词做状语
垣墙：筑起围墙，名词做动词
以：用来
当：同“挡”，阻挡。 我略为修补，使（它）不从上面渗漏下来，前面开了四扇窗，围着庭院筑起围墙，用来挡住南面射来的阳光，借助日光的反射，室内才明亮起来。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。在
美景又在庭院中错杂栽种了兰花、桂花、竹子、树木，旧时的栏杆也因而增添了美景。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。偃仰啸歌：或俯或仰，大声吟诵。
万籁有声：外界的各种声音都能听见。借来的书放满了书架，我或俯或仰,高声放歌,大声吟诵，有时则静默独坐，外界的各种声音都听得见。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。寂寂：非常寂静。然而庭院台阶显得特别寂静，小鸟不时飞来啄食，有人来它也不飞走。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 三五，指农历每月十五，又称望。十六，既望。初一，朔。最后一天，晦。
班驳：纷杂错落。
明月半墙：明亮的月光照着半个墙面。
姗姗：舒缓轻盈。
十五的夜晚，明亮的月光照在半墙上，桂树的影子纷杂错落，微风吹拂，桂影移动，舒缓轻盈，十分可爱。第一段:写项脊轩中可喜的事。第一段内容理解
对项脊轩环境介绍，修葺前后对照着写。着墨不多，却清晰勾勒出书房概貌。写书房外部环境，更写出轩中幽静气氛。
景物中处处渗透作者感情。写项脊轩旧状和新貌，把一间极普通的斗室写得那么可爱，正是作者喜爱这间书房的感情反映。
“借书满架”写的是书房陈设，“偃仰啸歌，冥然兀坐”写读书之乐。特别是“庭阶寂寂---姗姗可爱”几句诗意般的描写，更是情景交融，流露作者“居于此，多可喜”的感情。而作者写喜又是为下文写“可悲”作铺垫。 屈原以兰桂喻美德，宋代人以竹喻志节，文中“杂植兰桂竹木于庭”一句表明作者品格高洁，志趣高雅。“万籁有声”乃是以动衬静笔法，因各种声音都能充盈于耳，反倒显得周围之寂静。深得唐人王藉“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”之意境。作者对小屋的喜爱之情是怎样表现出来的？然余居于此，多可喜，亦多可悲。结构上承上启下。文章的眼睛。在文章中，统帅全文，具有提纲挈领的作用的一句话。它常常奠定全文的感情基调。修缮前后的项脊轩：修缮前修缮后多可喜鲜明对比第二课时语 音轩 渗漉 修葺
垣墙 栏楯 偃仰
迨 异爨 阖门
长号 扃牖 象笏
呱呱 老妪 先妣
中闺 扉 兀坐 庖 栖于 啸歌
万籁 姊妹语 音轩 渗漉 修葺
垣墙 栏楯 偃仰
迨 异爨 阖门
长号 扃牖 象笏
呱呱 老妪 先妣
中闺 扉 兀坐 庖 栖于 啸歌
万籁 姊妹xuān lùqìyuán dài cuàn yùb?guīfēi gūhéhùJiōngy?ush?n y?n háowù páo qī xiào lài zǐ语 音渗 修
墙 栏 仰
异 门
长 象
老 先
中 万 妹lùqìyuán cuàn yùb?guīgū gūhéhùJiōngy?ush?n y?n háolài zǐ语 音渗漉 修葺
垣墙 栏楯 偃仰
异爨 阖门
长号 扃牖 象笏
呱呱 老妪 先妣
中闺 万籁 姊妹lùqìyuán cuàn yùb?guīgūhéhùJiōngy?ush?n y?n háolài zǐ然余居于此，多可喜，亦多可悲。然：但是，表转折。
居：居住。它的其它用法还有：
可：值得。然而我住在这里，有许多可喜的事，也有许多可悲的事。①居十日，扁鹊望桓侯而还走
②居庙堂之高，则忧其民
③居官守法
④二者必居其一
⑤昂其值，居为奇货
⑥令女居其上，浮之河中过了处于当,任占据存储坐先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙,往往而是。先是：即“先于是”，在此以前。 原先。
为一：构成一体。 ，“一”是数词作名词
迨：等到。
内外：在里面在外面，名词做状语
往往：到处。 是：这样。
而：表修饰。还有其他用法：在这以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父叔父们分了家，室外设置了许多小门和围墙，门和墙到处都是这样。B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣
D 而庭阶寂寂
E 某所，而母立于兹
F 余扃牖而居B 顺接连词 C 修饰连词D 转折连词E“尔”，你的F修饰连词东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。西：向西，名词做状语
庖：厨房。
宴：赴宴，吃饭。名作动。
已：已而，不久。
凡：一共，总共。
再：两次
东家的狗对着西家叫，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一共变了两次。 3.本层写什么内容?表现了怎样的感情基调？ 写后庭院一再变迁，家境没落，表现一个“悲”字。析：表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。 家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。 妪：老妇人
尝：曾经。
乳：哺乳，喂乳，名作动。
妣，母亲。
先：逝世的
抚：对待家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。这个老婆婆，是我死去的祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。 3.“厚”的用法：
①先妣抚之甚厚
②水之积不厚
③皆明智而忠信，宽厚而爱人
④遂厚葬之好 深忠厚 优厚 室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”于：和。
每：常常。
房子的西边和内室相连，先母曾经来过一次。老婆婆常对我说：“这里，曾是你母亲站立过的地方。”“所”的用法；
②鱼我所欲也
③若属皆且为所虏
④所以动心忍性……的东西被用来……的方法 所：地方
而：同“尔”，你。
兹：这里。
妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。而：表修饰
以：用。老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢？还是想吃东西呢？’我在门外一一回答。”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。“ 汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：
‘ 儿寒乎？欲食乎？ ’ 吾从板外相为应答. ” 这说明：归有光对于母亲的音容笑貌是没
有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，
想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃
至于成为一种阴影笼罩在心头。这是一点不
易言明的伤痛。 余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？” 束发：文学常识
读书轩中：读书于轩中，省略句。
过：看望。
竟日：整日。我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?”襁褓:未满周岁的婴儿.
孩提:两三岁的儿童.
总角 垂髫:幼年的儿童.
豆蔻年华:十三岁的少女.
及笄jī :十五岁的少女.(女子成年)
束发:男子十五岁.
加冠,弱冠:男子刚成年20岁.
而立之年:男子30岁
不惑:男子40岁.
知命,知天命,半百,知非之年:五十岁.
花甲:六十.
耆qí:六十岁以上.
古稀:七十岁.
耋dié :七十到八十岁.
耄mào :八十岁到九十岁.
期颐: 一百岁2.“过”的用法：
①大母过余 ②非寡人之过也
③过故人庄 ④有过之,无不及
⑤过而能改,善莫大焉
⑥从轩前过看望过失拜访超过犯错误经过3.“若”的用法
①久不见若影 ②仿佛若有光
③噤若寒蝉
④不思而言，童子不若你像像……一样比得上比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”比：及，等到。
去：离开。
以：用。
阖：关闭。
效：成功。等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我们家读书长久没有收到功效，这孩子的成功，那是可以期待的吧!”4.“效”的用法
①吾家读书久不效
②愿陛下托臣以讨贼兴复之效
③斯用兵之效也 ④东施效颦成功任务效果效仿顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”顷之：不久。
之：音节助词，无义。
以：相当于“而”，表修饰。
朝：上朝，名作动。
当：一定。不一会，拿着一个象笏过来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你会用到它！”“ 顷之，持一象笏至， ” 曰： “ 此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。 ” 这个象笏是一件官宦人家才有的东西，并为
象牙制成，可见归有光的外祖?为官不小，在
朝堂之上面向皇帝陈说国事，是外祖?家当年的荣耀，老祖母的言行举止充分说明其对孙子的深切期望。 瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。 瞻顾：瞻仰回顾。
长号：大哭。
号：哭泣。
禁：忍住，
回忆起旧日这些事情，就好像发生在昨天一样，真让人忍不住放声大哭。 ? 一、幼年早慧却遭遇科举不利的现实，
这是不好接受的；
??? 二、幼年没有感受到母爱，更增加了
内心的 ；
??? 三、也是最重要的一点，归有光的家
庭给他内心造成了很大的悲凉压力 分析：本层写什么内容？表现了作者怎样的感情？ 写自己怀才不遇，表现了愧对亲人的思想感情。 第二段内容理解 写轩中怀旧。先用“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，作承上启下的过渡。“先是”转入追叙，写了三件可悲的事：一是叔伯分家，大家庭分崩离析，零落衰败：二是乳母的深情回忆和指点，引发对亡母的怀念：三是祖母生前对自己的爱抚、教诲和期望，历历在目。第二段内容理解三件事都写悲，感情表达却很有层次。“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”只是在客观的记述中寄予感叹。“语未毕，余泣，妪亦泣。”还是有泪无声，含蓄而有节制。“令人长号不自禁”，感情如压抑不住的潮水，汹涌而出，失去了控制。小组讨论：
文章多处描写生活细节、平凡场景，你最喜欢哪一处细节描写，请谈谈你的理由。
品细节室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”
妪又曰：“汝秭在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。一个动作、一句话，刻画了一个慈母形象，这一细节准确传达了母亲对子女的深切关怀和厚爱，同时我对母亲的无比崇敬和怀念之情也不言而喻。细节描写典型的细节可以刻画人物性格，可以传达人物微妙而深邃的感情。品细节祖母 大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”
比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎！”
顷之，持一象笏至，曰：“…他日汝当用之！” 平平常常的几句话，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀和充满期望的感情，写得淋漓尽致。 小结项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母多可悲思念、悼亡之情轩东、故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。故：从前。
扃牖：关着窗户
扃：关闭。
而：表修饰。
之：补充音节。以：凭借、根据。
凡：总共。
得：能够。
得不焚：被动句。
殆：大概。项脊轩的东边以前曾经是厨房，人们到那里去，要从轩前经过。我关上窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵在保护着吧。
轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。自己闭门苦读多次遭火未焚悲喜交加 以往都有神护，现在呢？反而
破败不保。反衬家庭现在的不幸 第三段：写他闭门苦读和项脊轩遭火未焚的 神奇。余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。既：已经。
归，旧指女子出嫁。
时：时常。我已经写完了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家。她时常来到项脊轩中，向我询问古代的事情，有时靠着桌子学写字。或：有时。
几：桌子。
书：写字。3.“书”的用法：
①一男附书至，二男新战死
②书非借不能读也
③军书十二卷，卷卷有爷名
④得鱼腹中书
⑤乃丹书帛曰“陈胜王”
⑥上书谏寡人者，受中赏
⑦或凭几学书
⑧书曰：“满招损，谦得益。” 信件书籍文书字条写奏章书法《尚书》吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？” 。 归宁：出嫁的女子回家省亲。
闻：听说。
何：什么我妻子回娘家看望父母，回来后转述她小妹们的话说：“听说姐姐家有间阁子，那么什么叫阁子呢？”其后六年，吾妻死，室坏不修。这以后六年，我的妻子去世了，小轩也破败了，没有修理。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。 复：再，又。
制：格局。又过了两年，我因生病卧床很长时间，心情无聊，于是叫人再次修理了这间南阁子，格局与以前稍有不同。然而我以后大部分时间出门在外，不常在这里居住。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 手：亲手。名作状庭院中有一棵枇杷树，是我的妻子在她去世那一年亲手栽种的，现在已经高高挺立着，枝叶繁茂像伞一样了。 最后一句在文中有何表现作用？ 作者回忆妻子手栽的枇杷，睹物思人，表现自己内心无限惆怅的心情。 亡妻 吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。……庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写，突出夫妻恩爱，并以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。 小结 第四五段：写对婚后生活的回忆与对亡妻的悼念。
这是作者若干年后的补记。
凭几学书和归述诸小妹语几个生活细节，写出温馨难忘的婚后生活。
睹物思人，物是人非。
两部分虽然写于不同时期，但都是围绕项脊轩写家庭生活琐事，抒发自己或喜或悲的感情，前后格调一致，情感贯通，可以组合成一个有机的整体。 补记部分是写婚后与项脊轩有关的一段生活，主要表现丧妻前后的欢乐和悲伤，仍是紧扣了文眼。补记：怀念亡妻乐悲教学设计
教学主题
《项脊轩志》
一、教材分析
《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。文章随事曲折，绘影绘声，自然动人。
??? 这篇文章写于两个时期，从开头到“殆有神护者”，是在十八岁时写的；以下则为三十多岁以后补写的。就全篇结构来看，前一部分为主体，后面的补记进一步充实了前面的内容。前后格凋一致，情感贯通，结构紧密。前一部分，围绕项脊轩的兴废，写年轻时代自己在这里的生活、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆，抒发自己或喜或悲的感情。这一部分可分为三层。第一层(第一段)，叙述项脊轩修葺前后的不同变化，以写景为主，字里行间倾注着作者的深情。这一层用“喜”贯穿。第二层(第二、三段)，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。第三层(第四段)，叙写自己闭门苦读的情景以及小轩多次遭火未焚的事。这一层写得很简洁，是“悲”的进一步补充。后一部分(“余既为此志”至结束)，补写项脊轩的变迁和逸事，主要表现作者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。
??? 作者善于用线索串连生活琐事，使文章形散而神不散。本文正是把自己对项脊轩深挚的眷恋之情作为贯穿全文的线索。当作者忆及与项脊轩有关的家庭琐事时，就会激起自己感情潮水的放纵奔流。随着感情的变化，作者则顺着这情感的线索，或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的轶事，或直抒自己的胸臆，将“悲”“喜”感情交织一起，使记物、叙事，抒情熔为一炉，因而文章结构绵密，形散而神不散。阅读本文，注意文章结构对表达作者的思想感情的作用。另外，作者善于撷取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言刻画人物形象。
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二、学生分析
具备一定的审美能力。喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对古文的认知规律是：
1.不陌生：
学生对古文不陌生，大纲中要求必背诗歌篇目是?
2.
不喜欢：古文语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但
过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古文”二字，脑中马上
浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。
3.
不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古文，
深入了解过它
?
三、教学目标
教学目标
??? 知识目标
??? 1．学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。
??? 2．准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。
??? 能力目标
??? 1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。
??? 2．根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。
??? 德育目标
??? 体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。
?
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
虚拟情境：（1）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设语文中意境。
?问题性情境：
（2）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思
考、提升。
?互动性情境：
（3）晚自习时间，教师在家与学生利用qq群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、指导。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
参照注解自译第一段
出示投影
随时质疑
多媒体
学生作业展示
出示投影
讨论
多媒体资源库
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
感人心者，情为首也。古人在动笔伊始，蕴浓情于腹内，诉真情于笔端，显至情于君子。因此，大凡仁君在读了《项脊轩志》之后，没有不被这两篇传情佳作所感动。故古人云：读《项脊轩志》不下泪者，其人必不善。文章简洁生动，文笔细腻，情感真挚，耐人品味。记事绘声绘色，项脊轩如在眼前，人物声容笑貌跃然纸上，栩栩如生。明代王锡爵评其道：“温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”?《项脊轩志》以状物来传情。罗列物事，睹物思人。归有光写本篇的目的是追忆亲人，表达对祖母、母亲和妻子的绵绵深情。文以项脊轩及其周围环境的变迁为经，以与项脊轩有密切联系的往事为纬。善于运用细节场面，以景忖情。如：状写项脊轩修葺后庭院的环境：“小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动，珊珊可爱。”幽雅静谧的气氛，衬出今日的凄凉。生活琐事，凸现人物，把“亡人”写活。如：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。”亭亭枇杷，秋来暑往，睹物思人，怎不黯然消魂！?《项脊轩志》以有声传情彰显无声传情。如:?娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。母慈儿孝，跃然纸上。又如写祖母，“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”一个轻轻的关门动作，几句喃喃自语，更细致入微地表露了祖母的激动、喜悦和对孙儿的殷切期望。
