Unit 2 Go for it! 大单元教学设计-外研版（2024）七年级下册

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Unit 2 Go for it
单元教学设计
单元主题属于“运动与体育精神”。
单元基本信息
使用教材版本 2024年外研版
单元名称 Unit 2 Go for it
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question 运动如何带给我们快乐？运动如何让我们健康？
单元内容分析 Lesson 1：Starting Out
内容：通过图片展示不同的运动项目，引导学生讨论自己喜欢的运动及其原因。
目的：激发学生对运动的兴趣，引导他们思考运动带来的快乐和益处。
内容分析：通过提问“你最喜欢什么运动？为什么？”引导学生分享个人喜好，同时引入对运动起源的探讨，为后续学习奠定基础。 Lesson 2：Understanding Ideas
目的：通过文本内容，让学生认识到运动对个人健康和精神的积极影响，以及体育精神的重要性。
内容分析：描述了86岁老人张顺参加北京马拉松的经历，展示了坚持和毅力的力量。强调了体育精神如何激励人们克服困难，坚持自己的梦想。通过讨论“last but not least”的含义，引导学生理解体育精神的核心价值。 Lesson 3：Grammar Rules
内容：通过句子分析，总结并练习不定代词（如all, both, none, either, neither）的用法。
目的：帮助学生掌握语法知识，并通过实际语境加深理解。
内容分析：通过张顺的故事，展示了不定代词在描述个人经历和选择中的应用。通过填空练习和句子匹配活动，巩固学生对不定代词的理解和运用能力。 Lesson4：Listening & Speaking
内容：通过广播节目和采访，引导学生关注运动带来的个人成长和健康益处。
目的：通过听力练习，帮助学生理解运动对健康的重要性，并学习如何用积极的态度面对挑战。
内容分析：听力材料包括Tim Simons的游泳故事，展示了运动如何帮助他克服身体弱点并取得成功。通过采访和时间线活动，让学生练习听力技巧，并理解运动如何带来健康和成就感。 Lesson 5：Reading for Writing
内容：通过中国女足“铿锵玫瑰”的故事，展示了团队精神和体育精神的力量。
目的：通过阅读，引导学生学习如何用文字描述团队精神和个人奋斗，并为写作活动做准备。
内容分析：描述了中国女足在亚洲杯决赛中的逆转夺冠，强调了团队合作、勇气和坚持的重要性。引导学生思考“Steel Roses”这一名称的含义，以及它如何体现团队精神。 Lesson 6：Presenting Ideas & Reflection
内容：通过制作海报和演讲，让学生展示他们对运动时刻的理解和感悟。
目的：让学生反思运动带来的益处，并通过小组合作和展示活动，培养他们的团队协作和表达能力。
内容分析：学生需要选择一个运动时刻，组织信息并制作海报，展示运动精神和团队合作的力量。通过投票和展示活动，进一步强化学生对运动主题的理解和表达能力。学生需要回顾自己对运动益处的理解，并用所学词汇和表达方式描述运动在生活中的重要性。引导学生思考如何通过运动培养健康的生活方式和积极的精神态度。
主题学情分析 单元主题
运动与体育精神：通过运动故事和体育活动探索健康与坚持的力量 学情分析
学生背景知识 学生可能对常见的运动项目有一定的了解，如足球、篮球等，但对于一些具有挑战性的运动（如马拉松）或小众运动（如冲浪）可能不太熟悉。 学生可能对体育赛事有一定的兴趣，但可能不太了解运动背后的精神和价值观，如坚持、勇气和团队合作。 语言能力 学生的语言能力可能处于初级到中级阶段，需要通过多样化的活动来提升词汇运用能力和语法掌握水平。 学生可能需要通过听力、阅读和写作练习来增强语言的实际运用能力，特别是在描述运动经历和表达体育精神方面。 文化意识 学生可能对本土体育文化有一定的认同感，但对国际体育赛事和跨文化体育精神的理解可能较为有限。 学生可能需要更多机会来了解体育如何跨越文化和语言障碍，激励人们追求卓越。 兴趣爱好 学生的兴趣爱好可能包括各种运动，但可能未充分认识到运动对个人健康、心理和社交发展的深远影响。 学生可能对体育明星和赛事感兴趣，但可能需要引导来探索运动背后的精神和价值观。 社交技能 学生可能在班级内有固定的朋友圈，但可能需要更多机会来练习如何与不同背景的人交流和合作，特别是在团队运动中。 学生可能需要通过小组活动和项目展示来提升团队协作能力和沟通能力。 情感态度 学生可能对运动和体育故事感到好奇，但可能需要鼓励来表达自己对运动精神和体育事件的情感态度。 学生可能需要通过讨论和分享活动来增强对体育精神的认同感和参与感。 学习动机 学生可能对与个人兴趣相关的运动内容有较高的学习动机，但可能需要更多引导来探索新的运动领域和体育精神。 学生可能需要通过实际案例和故事来激发对体育精神的深入思考和学习兴趣。 认知发展 学生的思维能力在不断发展，可能对抽象概念（如体育精神、团队合作）和复杂问题（如运动对个人成长的影响）的理解需要更多的支持和指导。 学生可能需要通过案例分析、讨论和写作活动来提升对体育精神和运动价值的认知水平。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析 语言知识
词汇学习：教材涵盖了与运动、体育精神相关的专业词汇，如“marathon”（马拉松）、“cheer”（加油）、“finish line”（终点线）、“courage”（勇气）等，符合课标对词汇学习的要求。
语法结构：教材中包含了使用不定代词（如“all”、“none”、“either”、“neither”）的例句，以及描述过去和现在情况的时态，与课标对语法学习的要求相符。 语言技能
听：教材设计了听力练习，如听广播节目、采访等，符合课标对听力理解能力的要求。
说：通过角色扮演、小组讨论等口语活动，教材鼓励学生用英语表达对运动的看法和经历，符合课标对口语表达能力的要求。
读：教材中的阅读材料，如故事、新闻报道等，旨在提高学生的阅读理解能力，符合课标要求。
写：教材中的写作任务，如撰写段落、制作海报等，有助于提高学生的写作技能，满足课标要求。 文化意识
教材通过介绍不同文化背景下的运动精神和体育赛事，如马拉松、足球等，培养学生的文化意识，符合课标对文化意识的要求。同时，通过国际体育赛事的案例，引导学生理解体育精神的跨文化价值。 学习策略
教材鼓励学生通过合作学习（如小组制作海报）、自主探索（如选择运动故事进行讨论）等学习策略来提高语言能力，这与课标对学习策略的要求一致。 情感态度
教材中的活动和话题旨在激发学生的兴趣和动机，鼓励积极的学习态度。例如，通过讲述励志的运动故事（如86岁老人张顺的马拉松经历），激发学生对运动的热爱和对体育精神的认同，符合课标对情感态度的要求。 认知发展
教材设计了需要分析、综合和评价等高阶思维技能的活动，如讨论运动对个人健康和精神的益处、分析体育精神的核心价值等，符合课标对认知发展的要求。 课程内容
教材内容围绕运动、体育精神等主题，通过跨文化视角探索语言学习，符合课标对课程内容的要求。例如，通过中国女足“铿锵玫瑰”的故事，展示了团队精神和体育精神的力量。 教学活动
教材提供了多样化的教学活动，如写作、讨论、听力练习、海报制作等，旨在提高学生的语言综合运用能力，满足课标要求。 评价方式
教材中的评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价，符合课标对形成性和总结性评价的要求。例如，学生在单元结束时进行自我反思，评估自己对运动主题的理解和语言能力的提升。
三、学情分析
学情分析 学生背景知识
学生对于运动可能有基本的认识，尤其是常见的运动项目如足球、篮球等，但对一些具有挑战性的运动（如马拉松）或小众运动（如冲浪）可能不太熟悉。
学生可能对体育精神与个人健康之间的关系缺乏深入理解。 语言技能
学生的英语阅读能力可能足以理解教材中的运动相关文章，但可能需要在口语表达和写作上加强练习，尤其是在描述运动经历和体育精神方面。
学生可能需要在特定语法结构（如不定代词的使用）和运动相关词汇应用上获得更多指导。 文化意识
学生可能对本土体育文化有一定的认同，但可能需要提高对国际体育文化和体育精神的欣赏能力，例如对马拉松精神或团队运动文化的理解。 兴趣爱好
学生的爱好可能多样化，包括音乐、艺术、体育等，但可能未意识到爱好对个人发展的潜在价值，尤其是运动对健康和精神的积极影响。 社交互动能力
学生在小组活动中可能表现出不同的合作水平，一些学生可能更加外向和积极参与，而其他人可能更内向，需要更多机会来练习与不同背景的人交流和合作。 情感态度与价值观
学生可能对学习新事物持开放态度，但对某些体育项目或体育精神可能存在偏见或不了解，例如对老年人参与运动或女性团队运动的成就。 学习动机
学生可能对与个人兴趣相关的学习内容（如自己喜欢的运动）表现出较高的学习动机，但可能需要激励来探索新的学习领域，例如通过体育故事理解坚持和勇气的价值。 认知发展
学生的认知能力可能处于发展阶段，对复杂问题的理解和分析（如运动对个人成长的影响、团队精神的重要性）可能需要更多的指导和实践。
四、单元观念
单元主题大观念 中心主题 运动与体育精神 主分支 1：运动对个人发展的多元价值 健康与活力 故事：张顺的马拉松故事 观点：运动促进身体健康和心理活力 坚持与毅力 活动：分析张顺克服困难的经历 观点：运动培养坚持和毅力 团队合作 故事：中国女足“铿锵玫瑰”的团队精神 观点：运动中的团队合作带来成功 自我挑战 活动：讨论马拉松和冲浪运动的挑战性 观点：运动激励个人突破自我 主分支 2：体育精神与个人成长 核心观点：体育精神是个人成长的核心动力 教材体现：张顺的故事（坚持到底） 结论：体育精神帮助个人克服困难，实现自我提升 主分支 3：运动与健康生活的关联 核心观点：运动是健康生活的基础 教材体现：张顺的马拉松故事（健康与坚持） 结论：运动不仅带来身体健康，还促进心理健康 主分支 4：团队合作与集体精神 核心观点：团队合作是运动的重要价值 教材体现：中国女足“铿锵玫瑰”的故事 结论：团队合作带来力量和成功 主分支 5：运动与情感表达 核心观点：运动是情感表达的重要方式 教材体现：学生通过制作海报和演讲表达对运动的热爱 结论：运动帮助人们表达快乐、勇气和坚持 主分支 6：运动与社会参与 核心观点：运动促进社会参与和社区凝聚力 教材体现：学生通过讨论和活动分享运动带来的社区感 结论：运动帮助人们建立归属感和社交联系
单元语言大观念 语言与文化认知 核心概念：语言是文化认知的载体，帮助学生探索和理解不同的文化背景。
教材体现：通过张顺的马拉松故事和中国女足“铿锵玫瑰”的团队精神，展示了不同文化背景下对体育精神的共同追求。 语言与情感表达 核心概念：语言能够传达深层的情感和个人体验。
教材体现：“Zhang Shun felt confident before the race. But he had a stomachache on the way. This made him fall behind.” 反映了通过语言表达个人在运动中的坚持和情感挑战。 语言与创造性思维 核心概念：语言激发创造性思维，促进创新表达。
教材体现：“Make a poster of a sports moment” 说明了语言在创造性表达中的作用，学生通过设计海报来展示对运动精神的理解。 语言与社交互动 核心概念：语言是社交互动的基础，促进社区成员之间的沟通和联系。
教材体现：“People watched him move slowly. All of them held their breath.” 描述了观众通过语言和行动为张顺加油助威，促进社交互动。 语言与认知发展 核心概念：语言学习促进认知能力的发展，包括记忆、注意力和思维能力。
教材体现：“Sports give us enjoyment. Doing sports makes us healthy.” 要求学生理解抽象概念（如“体育精神”）并将其应用于具体情境（如运动带来的益处）。 语言与自我认同 核心概念：语言帮助个体构建和表达自我认同。
教材体现：“I believe that running makes me healthy and happy.” 通过描述个人的行为和信念来表达自我认同，展示运动对个人成长的影响。
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
学生能够使用简单的英语描述自己喜欢的运动及其原因。 Starting out(1课时)
学习和运用与“运动”“挑战”“坚持”相关的词汇和表达，提升阅读、写作和口语能力。 学生能够掌握与马拉松和运动相关的词汇和表达（如“cheer, finishing line, fall behind”等）。 学生能够理解并运用文章中的关键信息。 Understanding ideas+Grammar rules(2课时)
学生能够掌握与运动和健康相关的词汇和表达。 学生能够理学生能够掌握与体育精神相关的词汇和表达（如“fight, courage, never give up”等）。 学生能够理解并运用文章中的关键信息。 学生能够理解并运用听力材料中的关键信息。 Developing ideas(2课时）
制作和展示海报，体会体育精神和团队合作的力量。 Presenting ideas+Reflection(1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
学生的语言运用能力 学生的社交和组织能力 学生的自我表达和创造力 准确性、流畅性、创造性 观察、提问、自我评价、同伴评价、教师评价 学生、同伴、教师
七、课时分配
第一课时 Starting out
第二课时 Understanding ideas
第三课时 Grammar rules
第四课时 Developing ideas(1)
第五课时 Developing ideas(2)
第六课时 Presenting ideas+Reflection
八、单元项目作业设计
作业 1：运动故事分享 任务描述：
每个小组选择一个运动故事（如张顺的马拉松故事或中国女足的团队精神故事），并准备一个简短的演讲，分享故事中体现的体育精神。 要求： 使用本单元所学的词汇和语法结构。 演讲时间：3-5分钟。 演讲中需包含故事背景、核心事件和体现的体育精神。 作业 2：运动与我的生活 任务描述：
每个学生写一篇短文（150-200词），描述运动在自己生活中的作用。内容可以包括： 你最喜欢的运动是什么？ 这项运动如何影响你的健康和情绪？ 你从运动中学会了哪些体育精神？ 运动对你未来生活的影响。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。
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