Unit 2 Go for it！ 课时2教学设计-外研版（2024）七年级下册
文档属性
| 名称 | Unit 2 Go for it！ 课时2教学设计-外研版（2024）七年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 64.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-02-06 14:30:24 | ||
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文档简介
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Unit 2 课时教学设计
第2课时教学设计
Unit 2第2课时教学设计
课题 Understanding ideas
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本课首先呈现了一段关于运动的阅读材料，内容是关于86岁老人张顺参加2022年北京马拉松的故事。主题图呈现了张顺在比赛中的场景，展示了他在比赛最后时刻仍然坚持完成比赛的精神。本单元的核心问题是“运动如何激励人们坚持和克服困难”，要求学生阅读材料并回答以下问题： 张顺在比赛中遇到了什么困难？ 他是如何克服这些困难的？ 他的故事给你带来了什么启发？ 阅读材料讲述了张顺在马拉松比赛中的经历，重点描述了他在比赛中遇到的困难（如胃痛）以及如何克服困难坚持完成比赛。展示了张顺的训练记录和他对马拉松的热爱，强调了运动对他的积极影响。 【Why】 本单元的主题是“运动与体育精神”。通过张顺的故事，我们获知本单元的核心主题是运动如何激励人们坚持和克服困难。通过问题链“How do sports inspire people to keep going ”可以获知，本单元的大问题是如何通过运动培养坚持和毅力，这也是本单元要主要解决的问题。 通过阅读张顺的故事，学生通过“Understanding Ideas”的环节，回答相关问题，对故事内容有更深刻的理解，能够通过阅读识别故事中的场景，说出人物的挑战、行动及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。 在阅读教学中，通过张顺的故事，学生能感受到运动带来的坚持和毅力的培养，为学生开展讨论提供了语言基础；通过张顺的训练记录，学生能够了解如何通过日常训练实现运动目标。培养学生在运动中克服困难的精神，同时关注和学习如何在运动中运用相关知识和技能，坚持自己的目标。 【How】 本课的语篇内容包括故事阅读、词汇匹配、笔记填写和讨论活动： 故事阅读： 情节展开：通过描述张顺在比赛中的经历，展示他的坚持和热爱。 语言风格：以叙事性文体呈现，语言简洁明了，情节感人。 关键信息：通过故事的结尾揭示主题，引导学生思考坚持的意义。 词汇匹配： 词汇学习：通过图片和表达匹配，帮助学生学习与运动相关的词汇，如“cheer”“finishing line”“fall behind”等。 语言运用：引导学生在语境中使用这些词汇，增强记忆和理解。 笔记填写： 细节提取：通过填写笔记，帮助学生梳理故事的关键信息，如张顺的经历、他的梦想和坚持。 语言表达：引导学生使用故事中的词汇和表达，如“cheer”“fall behind”“cross the finishing line”等。 讨论活动： 理解与思考：通过回答问题，如“张顺的故事给你带来了什么启发？”引导学生深入思考故事的内涵。 情感共鸣：通过讨论“你从张顺的故事中学到了什么？”帮助学生建立情感共鸣，理解坚持的意义。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
理解运动的意义：通过多种文本和活动，理解运动对个人健康、精神和生活的影响。 提升语言能力：学习和运用与“运动”“坚持”“健康”相关的词汇和表达，提升阅读、写作和口语能力。 培养批判性思维：通过阅读、讨论和写作，培养学生分析问题、表达观点和总结经验的能力。 情感与价值观：引导学生认识到坚持和热爱的重要性，培养积极的生活态度和健康的生活方式。 理解运动的意义：通过张顺的故事，理解运动对个人精神和生活的影响，尤其是坚持和热爱的力量。 提升语言能力：学习和运用与“运动”“坚持”相关的词汇和表达，如“cheer”“finishing line”“fall behind”等。 培养批判性思维：通过阅读理解、笔记填写和问题讨论，分析故事中的关键信息和主题。 情感与价值观：通过讨论和反思，引导学生体会坚持和热爱的重要性，鼓励他们在生活中践行健康的生活方式。 理解故事内容：通过阅读和讨论，理解张顺参加马拉松的经历及其意义。 语言能力提升： 学习和运用与“运动”“坚持”相关的词汇和表达。 提升阅读理解能力，能够从故事中提取关键信息。 学会使用故事中的词汇和表达进行写作和口语表达。 批判性思维： 分析故事中的情节和人物行为，理解张顺坚持跑完全程的意义。 讨论故事中“坚持”的主题，理解其对个人生活的启示。 情感与价值观： 通过阅读张顺的故事，体会坚持和热爱的重要性。 分享自己的感受和体会，学习如何在生活中践行坚持和热爱的精神。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
阅读理解能力： 学生对文章内容的理解程度，包括细节和主旨。 词汇与表达运用： 学生对重点词汇和短语的掌握情况，如“cheer”、“fall behind”、“finishing line”等。 信息提取与记录能力： 学生能否从文章中提取关键信息并完成笔记。 批判性思维能力： 学生对文章主题的理解和分析能力，包括对标题和作者意图的解读。 情感态度与价值观： 学生对“坚持与热爱”主题的理解和感悟。 阅读理解能力 优秀：能够准确理解文章的细节和主旨，回答问题无误。 良好：基本理解文章内容，回答问题有少量错误。 合格：理解部分内容，回答问题存在较多错误。 不合格：无法理解文章内容，无法回答问题。 词汇与表达运用 优秀：能够准确使用重点词汇和短语，表达清晰。 良好：使用大部分词汇和短语，但有少量错误。 合格：使用部分词汇和短语，但存在较多错误。 不合格：很少使用或无法正确使用词汇和短语。 信息提取与记录能力 优秀：能够准确、完整地提取和记录关键信息。 良好：能够提取大部分关键信息，但可能有少量遗漏。 合格：能够提取部分关键信息，但存在较多遗漏。 不合格：无法提取关键信息，记录不完整。 批判性思维能力 优秀：能够深入分析关键信息，提出有深度的见解。 良好：能够分析关键信息，提出自己的看法，但分析不够深入。 合格：能够识别关键信息，但分析较为表面化。 不合格：无法分析关键信息，缺乏自己的见解。 情感态度与价值观 优秀：能够深刻理解主题，表达积极的情感态度。 良好：理解主题，表达较为积极。 合格：对主题有一定理解，情感表达一般。 不合格：对主题理解肤浅，情感表达消极。 阅读任务： 通过选择题和填空题，评估学生对文章内容的理解和词汇运用能力。 信息提取： 通过笔记记录任务，评估学生从文章中提取关键信息的能力。 小组讨论与分享： 通过小组讨论和课堂分享，评估学生的批判性思维能力和情感态度。 教师观察： 教师在课堂上观察学生的参与度和表现，记录其学习情况。 教师、同伴以及学生自我评估。
1.教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
语言知识目标： 学生能够掌握与马拉松和运动相关的词汇和表达（如“cheer, finishing line, fall behind”等）。 学生能够理解并运用文章中的关键信息。 语言技能目标： 提升学生的阅读理解能力，尤其是对故事类文本的理解。 培养学生的批判性思维能力，能够分析文章的主旨和作者意图。 情感态度目标： 引导学生理解坚持和热爱的重要性，激发学生对运动的兴趣。 鼓励学生分享自己的感受和体会，培养积极的生活态度。 学习策略目标： 学生能够通过图片匹配、填空和讨论等方式提升阅读理解能力。 学生能够通过小组讨论和分享，提升信息整理和表达能力。 1. 导入新课 图片匹配： 展示图片：展示与马拉松相关的图片（如终点线、观众欢呼等）。 匹配任务：要求学生将图片与词汇（如“cheer, finishing line, fall behind”）进行匹配。 提问引导：提问学生：“What do these words and expressions mean ”（这些词汇和表达是什么意思？） 小组讨论：将学生分成小组，讨论并解释每个词汇和表达的含义。 分享与纠正：邀请每组分享讨论结果，教师纠正错误并补充解释。 引入话题： 提问：展示一位老人跑步的图片，提问：“What is amazing about the old man in the passage ”（文章中的老人有什么令人惊叹的地方？） 分享想法：邀请学生分享他们的想法，引导他们关注老人的年龄和坚持跑步的行为。 引入主题：总结学生的回答，引入马拉松和坚持的主题：“Today, we will learn about an amazing old man who ran a marathon despite his age and challenges.” 2. 阅读指导 阅读任务： 布置阅读：要求学生阅读内容，理解文章的主旨和细节。 提问引导：提问：“Why did Zhang Shun decide to keep running despite his stomachache ”（尽管胃痛，张顺为什么决定继续跑步？） 分析关键信息：引导学生分析文章中的关键信息，如张顺的坚持和热爱。提示学生关注张顺的内心想法和观众的欢呼对他坚持的影响。 讨论与反馈：邀请学生分享他们的分析结果，教师总结并强调张顺的坚持和热爱是成功的关键。 讨论问题： 提出问题：提问：“What can you learn from Zhang Shun's story ”（你从张顺的故事中学到了什么？） 组织讨论：组织学生分组讨论，鼓励他们分享自己的观点和感受。 分享感受：邀请每组分享讨论结果，教师总结学生的观点，强调坚持和热爱的重要性。 3. 写作与讨论指导 笔记填写： 布置任务：要求学生完成笔记任务，提取文章中的关键信息。 提供提示：提供填空提示，帮助学生理解文章结构和内容。例如： Zhang Shun's experience：He fell behind because of a stomachache. He could either take a rest or stop. But he chose neither and ran on. With the cheering of people around, he crossed the finishing line finally. Zhang Shun's dream：Marathon running is his lifelong dream. He trained every morning in the park and enjoyed every moment of running. 核对答案：核对学生填写的笔记，讲解重点内容。 小组讨论： 布置讨论：组织学生分组讨论：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”这一表达与张顺有什么关系？） 分享结果：邀请每个小组分享他们的讨论结果，鼓励其他小组提问或补充。 总结讨论：教师总结讨论内容，解释“last but not least”在文章中的含义：尽管张顺是最后一个冲过终点的选手，但他的坚持和热爱使他成为了最令人敬佩的人。 4. 总结与反馈 课堂总结： 总结主旨：总结文章的主旨：“坚持和热爱是成功的关键。” 回顾词汇：回顾文章中的重点词汇和表达，如“cheer, finishing line, fall behind”等。 强调信息：强调张顺的故事所传达的积极信息：“No matter how old you are or how slow you are, never give up on your dreams.” 1. 导入新课 图片匹配： 观察图片，将图片与词汇（如“cheer, finishing line, fall behind”）进行匹配。 分享对词汇和表达的理解。 参与讨论： 回答问题：“What is amazing about the old man in the passage ”（文章中的老人有什么令人惊叹的地方？） 分享自己的想法和感受。 2. 阅读活动 阅读理解： 阅读内容，理解文章的主旨和细节。 回答问题：“Why did Zhang Shun decide to keep running despite his stomachache ”（尽管胃痛，张顺为什么决定继续跑步？） 分析文章中的关键信息，如张顺的坚持和热爱。 讨论分享： 参与小组讨论，分享从张顺的故事中学到的道理。 回答其他同学的问题，增强互动。 3. 写作与讨论 笔记填写： 完成笔记任务，提取文章中的关键信息。 使用填空提示，理解文章结构和内容。 小组讨论： 分组讨论：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”这一表达与张顺有什么关系？） 向全班分享讨论结果，回答其他小组的问题。 4. 总结与反馈 参与总结： 回顾文章的主旨和重点词汇。 分享自己从张顺的故事中学到的道理。 1. 阅读理解 评价方式：通过选择题和填空题，评估学生对文章内容的理解。 评价标准： 优秀：答案准确，理解深刻。 良好：答案基本准确，理解较清晰。 合格：答案部分正确，理解较模糊。 不合格：答案错误，无法理解文章内容。 2. 词汇与表达 评价方式：通过笔记填写任务，评估学生对词汇和表达的运用能力。 评价标准： 优秀：词汇和表达使用准确，内容丰富。 良好：使用大部分词汇和表达，但有少量错误。 合格：使用部分词汇和表达，但存在较多错误。 不合格：很少使用或无法正确使用词汇和表达。 3. 批判性思维 评价方式：通过小组讨论和分享，评估学生的批判性思维能力。 评价标准： 优秀：能够深入分析关键信息，提出有深度的见解。 良好：能够分析关键信息，提出自己的看法，但分析不够深入。 合格：能够识别关键信息，但分析较为表面化。 不合格：无法分析关键信息，缺乏自己的见解。 4. 情感态度 评价方式：通过学生的分享和讨论，评估他们对“坚持和热爱”主题的理解。 评价标准： 优秀：能够深刻理解主题，表达积极的情感态度。 良好：理解主题，表达较为积极。 合格：对主题有一定理解，情感表达一般。 不合格：对主题理解肤浅，情感表达消极。
5.板书设计:
Unit 2 Go for it 重点单词和短语 Cheer - 欢呼，加油 Finishing line - 终点线 Fall behind - 落后 Stomachache - 胃痛 Confident - 自信的 Take a rest - 休息 Marathon - 马拉松 Lifelong dream - 终生梦想 Train - 训练 Notebook - 笔记本 Running records - 跑步记录 Last but not least - 最后但并非最不重要的 重点句子 People cheered Zhang Shun as he ran.（人们为张顺加油。） He was still about 100 meters from the finishing line.（他距离终点线还有大约100米。） Because of a stomachache, he fell behind.（因为他胃痛，他落后了。） Zhang felt confident before the race.（比赛前，张顺感到很有信心。） He thought about taking a rest or stopping.（他考虑过休息或停下来。） Marathon running is Zhang's lifelong dream.（马拉松跑步是张顺的终生梦想。） He trained every morning in the park.（他每天早上在公园训练。） Last but not least, Zhang Shun crossed the finishing line.（最后但并非最不重要的，张顺冲过了终点线。）
6.作业设计：
1.小组讨论： 任务：在小组内讨论：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”这一表达与张顺有什么关系？） 要求： 每个小组成员都要分享自己的观点。 使用本节课学过的词汇和表达。 准备在下一堂课上向全班展示。 2.个人分享： 任务：向全班分享你坚持完成某事的经历。 要求： 使用完整的句子，如“I felt confident...”或“I decided to keep going...”。
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课题 Understanding ideas
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】 本课首先呈现了一段关于运动的阅读材料，内容是关于86岁老人张顺参加2022年北京马拉松的故事。主题图呈现了张顺在比赛中的场景，展示了他在比赛最后时刻仍然坚持完成比赛的精神。本单元的核心问题是“运动如何激励人们坚持和克服困难”，要求学生阅读材料并回答以下问题： 张顺在比赛中遇到了什么困难？ 他是如何克服这些困难的？ 他的故事给你带来了什么启发？ 阅读材料讲述了张顺在马拉松比赛中的经历，重点描述了他在比赛中遇到的困难（如胃痛）以及如何克服困难坚持完成比赛。展示了张顺的训练记录和他对马拉松的热爱，强调了运动对他的积极影响。 【Why】 本单元的主题是“运动与体育精神”。通过张顺的故事，我们获知本单元的核心主题是运动如何激励人们坚持和克服困难。通过问题链“How do sports inspire people to keep going ”可以获知，本单元的大问题是如何通过运动培养坚持和毅力，这也是本单元要主要解决的问题。 通过阅读张顺的故事，学生通过“Understanding Ideas”的环节，回答相关问题，对故事内容有更深刻的理解，能够通过阅读识别故事中的场景，说出人物的挑战、行动及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。 在阅读教学中，通过张顺的故事，学生能感受到运动带来的坚持和毅力的培养，为学生开展讨论提供了语言基础；通过张顺的训练记录，学生能够了解如何通过日常训练实现运动目标。培养学生在运动中克服困难的精神，同时关注和学习如何在运动中运用相关知识和技能，坚持自己的目标。 【How】 本课的语篇内容包括故事阅读、词汇匹配、笔记填写和讨论活动： 故事阅读： 情节展开：通过描述张顺在比赛中的经历，展示他的坚持和热爱。 语言风格：以叙事性文体呈现，语言简洁明了，情节感人。 关键信息：通过故事的结尾揭示主题，引导学生思考坚持的意义。 词汇匹配： 词汇学习：通过图片和表达匹配，帮助学生学习与运动相关的词汇，如“cheer”“finishing line”“fall behind”等。 语言运用：引导学生在语境中使用这些词汇，增强记忆和理解。 笔记填写： 细节提取：通过填写笔记，帮助学生梳理故事的关键信息，如张顺的经历、他的梦想和坚持。 语言表达：引导学生使用故事中的词汇和表达，如“cheer”“fall behind”“cross the finishing line”等。 讨论活动： 理解与思考：通过回答问题，如“张顺的故事给你带来了什么启发？”引导学生深入思考故事的内涵。 情感共鸣：通过讨论“你从张顺的故事中学到了什么？”帮助学生建立情感共鸣，理解坚持的意义。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
理解运动的意义：通过多种文本和活动，理解运动对个人健康、精神和生活的影响。 提升语言能力：学习和运用与“运动”“坚持”“健康”相关的词汇和表达，提升阅读、写作和口语能力。 培养批判性思维：通过阅读、讨论和写作，培养学生分析问题、表达观点和总结经验的能力。 情感与价值观：引导学生认识到坚持和热爱的重要性，培养积极的生活态度和健康的生活方式。 理解运动的意义：通过张顺的故事，理解运动对个人精神和生活的影响，尤其是坚持和热爱的力量。 提升语言能力：学习和运用与“运动”“坚持”相关的词汇和表达，如“cheer”“finishing line”“fall behind”等。 培养批判性思维：通过阅读理解、笔记填写和问题讨论，分析故事中的关键信息和主题。 情感与价值观：通过讨论和反思，引导学生体会坚持和热爱的重要性，鼓励他们在生活中践行健康的生活方式。 理解故事内容：通过阅读和讨论，理解张顺参加马拉松的经历及其意义。 语言能力提升： 学习和运用与“运动”“坚持”相关的词汇和表达。 提升阅读理解能力，能够从故事中提取关键信息。 学会使用故事中的词汇和表达进行写作和口语表达。 批判性思维： 分析故事中的情节和人物行为，理解张顺坚持跑完全程的意义。 讨论故事中“坚持”的主题，理解其对个人生活的启示。 情感与价值观： 通过阅读张顺的故事，体会坚持和热爱的重要性。 分享自己的感受和体会，学习如何在生活中践行坚持和热爱的精神。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
阅读理解能力： 学生对文章内容的理解程度，包括细节和主旨。 词汇与表达运用： 学生对重点词汇和短语的掌握情况，如“cheer”、“fall behind”、“finishing line”等。 信息提取与记录能力： 学生能否从文章中提取关键信息并完成笔记。 批判性思维能力： 学生对文章主题的理解和分析能力，包括对标题和作者意图的解读。 情感态度与价值观： 学生对“坚持与热爱”主题的理解和感悟。 阅读理解能力 优秀：能够准确理解文章的细节和主旨，回答问题无误。 良好：基本理解文章内容，回答问题有少量错误。 合格：理解部分内容，回答问题存在较多错误。 不合格：无法理解文章内容，无法回答问题。 词汇与表达运用 优秀：能够准确使用重点词汇和短语，表达清晰。 良好：使用大部分词汇和短语，但有少量错误。 合格：使用部分词汇和短语，但存在较多错误。 不合格：很少使用或无法正确使用词汇和短语。 信息提取与记录能力 优秀：能够准确、完整地提取和记录关键信息。 良好：能够提取大部分关键信息，但可能有少量遗漏。 合格：能够提取部分关键信息，但存在较多遗漏。 不合格：无法提取关键信息，记录不完整。 批判性思维能力 优秀：能够深入分析关键信息，提出有深度的见解。 良好：能够分析关键信息，提出自己的看法，但分析不够深入。 合格：能够识别关键信息，但分析较为表面化。 不合格：无法分析关键信息，缺乏自己的见解。 情感态度与价值观 优秀：能够深刻理解主题，表达积极的情感态度。 良好：理解主题，表达较为积极。 合格：对主题有一定理解，情感表达一般。 不合格：对主题理解肤浅，情感表达消极。 阅读任务： 通过选择题和填空题，评估学生对文章内容的理解和词汇运用能力。 信息提取： 通过笔记记录任务，评估学生从文章中提取关键信息的能力。 小组讨论与分享： 通过小组讨论和课堂分享，评估学生的批判性思维能力和情感态度。 教师观察： 教师在课堂上观察学生的参与度和表现，记录其学习情况。 教师、同伴以及学生自我评估。
1.教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
语言知识目标： 学生能够掌握与马拉松和运动相关的词汇和表达（如“cheer, finishing line, fall behind”等）。 学生能够理解并运用文章中的关键信息。 语言技能目标： 提升学生的阅读理解能力，尤其是对故事类文本的理解。 培养学生的批判性思维能力，能够分析文章的主旨和作者意图。 情感态度目标： 引导学生理解坚持和热爱的重要性，激发学生对运动的兴趣。 鼓励学生分享自己的感受和体会，培养积极的生活态度。 学习策略目标： 学生能够通过图片匹配、填空和讨论等方式提升阅读理解能力。 学生能够通过小组讨论和分享，提升信息整理和表达能力。 1. 导入新课 图片匹配： 展示图片：展示与马拉松相关的图片（如终点线、观众欢呼等）。 匹配任务：要求学生将图片与词汇（如“cheer, finishing line, fall behind”）进行匹配。 提问引导：提问学生：“What do these words and expressions mean ”（这些词汇和表达是什么意思？） 小组讨论：将学生分成小组，讨论并解释每个词汇和表达的含义。 分享与纠正：邀请每组分享讨论结果，教师纠正错误并补充解释。 引入话题： 提问：展示一位老人跑步的图片，提问：“What is amazing about the old man in the passage ”（文章中的老人有什么令人惊叹的地方？） 分享想法：邀请学生分享他们的想法，引导他们关注老人的年龄和坚持跑步的行为。 引入主题：总结学生的回答，引入马拉松和坚持的主题：“Today, we will learn about an amazing old man who ran a marathon despite his age and challenges.” 2. 阅读指导 阅读任务： 布置阅读：要求学生阅读内容，理解文章的主旨和细节。 提问引导：提问：“Why did Zhang Shun decide to keep running despite his stomachache ”（尽管胃痛，张顺为什么决定继续跑步？） 分析关键信息：引导学生分析文章中的关键信息，如张顺的坚持和热爱。提示学生关注张顺的内心想法和观众的欢呼对他坚持的影响。 讨论与反馈：邀请学生分享他们的分析结果，教师总结并强调张顺的坚持和热爱是成功的关键。 讨论问题： 提出问题：提问：“What can you learn from Zhang Shun's story ”（你从张顺的故事中学到了什么？） 组织讨论：组织学生分组讨论，鼓励他们分享自己的观点和感受。 分享感受：邀请每组分享讨论结果，教师总结学生的观点，强调坚持和热爱的重要性。 3. 写作与讨论指导 笔记填写： 布置任务：要求学生完成笔记任务，提取文章中的关键信息。 提供提示：提供填空提示，帮助学生理解文章结构和内容。例如： Zhang Shun's experience：He fell behind because of a stomachache. He could either take a rest or stop. But he chose neither and ran on. With the cheering of people around, he crossed the finishing line finally. Zhang Shun's dream：Marathon running is his lifelong dream. He trained every morning in the park and enjoyed every moment of running. 核对答案：核对学生填写的笔记，讲解重点内容。 小组讨论： 布置讨论：组织学生分组讨论：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”这一表达与张顺有什么关系？） 分享结果：邀请每个小组分享他们的讨论结果，鼓励其他小组提问或补充。 总结讨论：教师总结讨论内容，解释“last but not least”在文章中的含义：尽管张顺是最后一个冲过终点的选手，但他的坚持和热爱使他成为了最令人敬佩的人。 4. 总结与反馈 课堂总结： 总结主旨：总结文章的主旨：“坚持和热爱是成功的关键。” 回顾词汇：回顾文章中的重点词汇和表达，如“cheer, finishing line, fall behind”等。 强调信息：强调张顺的故事所传达的积极信息：“No matter how old you are or how slow you are, never give up on your dreams.” 1. 导入新课 图片匹配： 观察图片，将图片与词汇（如“cheer, finishing line, fall behind”）进行匹配。 分享对词汇和表达的理解。 参与讨论： 回答问题：“What is amazing about the old man in the passage ”（文章中的老人有什么令人惊叹的地方？） 分享自己的想法和感受。 2. 阅读活动 阅读理解： 阅读内容，理解文章的主旨和细节。 回答问题：“Why did Zhang Shun decide to keep running despite his stomachache ”（尽管胃痛，张顺为什么决定继续跑步？） 分析文章中的关键信息，如张顺的坚持和热爱。 讨论分享： 参与小组讨论，分享从张顺的故事中学到的道理。 回答其他同学的问题，增强互动。 3. 写作与讨论 笔记填写： 完成笔记任务，提取文章中的关键信息。 使用填空提示，理解文章结构和内容。 小组讨论： 分组讨论：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”这一表达与张顺有什么关系？） 向全班分享讨论结果，回答其他小组的问题。 4. 总结与反馈 参与总结： 回顾文章的主旨和重点词汇。 分享自己从张顺的故事中学到的道理。 1. 阅读理解 评价方式：通过选择题和填空题，评估学生对文章内容的理解。 评价标准： 优秀：答案准确，理解深刻。 良好：答案基本准确，理解较清晰。 合格：答案部分正确，理解较模糊。 不合格：答案错误，无法理解文章内容。 2. 词汇与表达 评价方式：通过笔记填写任务，评估学生对词汇和表达的运用能力。 评价标准： 优秀：词汇和表达使用准确，内容丰富。 良好：使用大部分词汇和表达，但有少量错误。 合格：使用部分词汇和表达，但存在较多错误。 不合格：很少使用或无法正确使用词汇和表达。 3. 批判性思维 评价方式：通过小组讨论和分享，评估学生的批判性思维能力。 评价标准： 优秀：能够深入分析关键信息，提出有深度的见解。 良好：能够分析关键信息，提出自己的看法，但分析不够深入。 合格：能够识别关键信息，但分析较为表面化。 不合格：无法分析关键信息，缺乏自己的见解。 4. 情感态度 评价方式：通过学生的分享和讨论，评估他们对“坚持和热爱”主题的理解。 评价标准： 优秀：能够深刻理解主题，表达积极的情感态度。 良好：理解主题，表达较为积极。 合格：对主题有一定理解，情感表达一般。 不合格：对主题理解肤浅，情感表达消极。
5.板书设计:
Unit 2 Go for it 重点单词和短语 Cheer - 欢呼，加油 Finishing line - 终点线 Fall behind - 落后 Stomachache - 胃痛 Confident - 自信的 Take a rest - 休息 Marathon - 马拉松 Lifelong dream - 终生梦想 Train - 训练 Notebook - 笔记本 Running records - 跑步记录 Last but not least - 最后但并非最不重要的 重点句子 People cheered Zhang Shun as he ran.（人们为张顺加油。） He was still about 100 meters from the finishing line.（他距离终点线还有大约100米。） Because of a stomachache, he fell behind.（因为他胃痛，他落后了。） Zhang felt confident before the race.（比赛前，张顺感到很有信心。） He thought about taking a rest or stopping.（他考虑过休息或停下来。） Marathon running is Zhang's lifelong dream.（马拉松跑步是张顺的终生梦想。） He trained every morning in the park.（他每天早上在公园训练。） Last but not least, Zhang Shun crossed the finishing line.（最后但并非最不重要的，张顺冲过了终点线。）
6.作业设计：
1.小组讨论： 任务：在小组内讨论：“How does the expression 'last but not least' relate to Zhang Shun ”（“最后但并非最不重要的”这一表达与张顺有什么关系？） 要求： 每个小组成员都要分享自己的观点。 使用本节课学过的词汇和表达。 准备在下一堂课上向全班展示。 2.个人分享： 任务：向全班分享你坚持完成某事的经历。 要求： 使用完整的句子，如“I felt confident...”或“I decided to keep going...”。
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