统编版四年级下册语文1 古诗词三首 表格式教案（3课时）

课题 1 古诗词三首 课时 3
文本分析 本课由三首古诗词构成，前两首分别是宋代诗人范成大及杨万里的名作。《四时田园杂兴（其二十五）》选自《四时田园杂兴》，《四时田园杂兴》共有六十首，全诗都是写景，表现了乡村生活的恬静、安详。诗句浅近通俗，却意境悠远。《宿新市徐公店》描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，体现了诗人闲适的心境，整首诗给人留下了无尽想象的空间。《清平乐·村居》中“清平乐”是词牌名，规定了这首词的曲调、句数和字数，“村居”是这首词的题目。整首词清新质朴，浅显易懂。本课既有诗又有词，词是首次作为精读课文来学习。为了更好地落实本单元的语文要素，在教学过程中，可以鼓励学生用以前学过的方法自主读诗，继而抓住诗中不同景物的特征展开联想，体会乡村生活的情趣。
教学目标 1.会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等14个字。2.通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。
教学重难点 通过看注释、查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
教学过程
第一课时一、激趣导入，揭示课题1.导入一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》。引导学生正确朗读诗题，注意多音字“兴”。（“兴”在诗题中读“xìnɡ”）2.明题意：“四时”指春、夏、秋、冬四季；“杂兴”就是随兴而写的诗。整个题目的意思就是：诗人看到一年四季不同的田园景色而随兴写的诗。3.简介诗人范成大（1126—1193） 南宋诗人。字致能，号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。其诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。二、初读古诗，指导写字1.初读古诗，读准字音。（1）听范读，注意古诗停顿节奏。（2）认识生字，注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。学生齐读生字和古诗。2.指导书写生字。 “蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“杂”字，下面的部分不是“木”；“蜓”字，右边不要写成“延”。3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。三、再读古诗，感知内容1.教师提问：读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的是什么情景吗？（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。）2.教师引导：请同学们小声自读古诗，用笔圈一圈诗中描写了哪些景物。预设：梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶。齐读古诗。（正音，注意读出诗的节奏。）四、品读古诗，理解诗意1.教师出示诗歌插图，引导学生观察画面，想象在乡村看到的景象，从而理解前两句诗的意思。明确：前两句诗的意思是：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。2.品读后两句诗描写的场景。①思考：村民们在做什么？你是从哪里看出来的？预设：诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。②篱笆前没有人走动，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？ （惟有蜻蜓蛱蝶飞）③解词释句。惟——只有；蛱蝶——蝴蝶。这句诗的意思是：只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。④那么诗人为什么要描写蜻蜓和蝴蝶呢？（诗人以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。）⑤回到整体。用自己的话说说后两句诗的意思，再齐读。明确：白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。五、再读古诗，交流探究 1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静 以动写静）
总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。2.这首诗歌表达了作者怎样的心情？预设：这首诗抒发了诗人对田园生活的喜爱之情。3.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。4.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背六、主题概括，拓展延伸1.主题概括。这首诗用梅子黄 、杏子肥、麦花白 、菜花稀 ，描绘了初夏江南的田园风光，同时写出了农民的忙碌，表达了对乡村景色的喜爱之情。2.拓展《四时田园杂兴（其一）》。四时田园杂兴[宋] 范成大 ( http: / / www. / chaxun / zuozhe / 37.html ) 昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。教师引导学生结合插图和前面学到的方法读懂古诗，积累古诗。第二课时一、温故知新，导入新课1.同学们，上节课我们一起学习了《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗，你们会背了吗？（生背诵）背得真好，这首诗让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进古代诗人打造的田园世界，再次感受田园之美。（板书：宿新市徐公店）2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）二、理解诗意，了解诗人1.你在哪里见过“宿、徐”这两个字？知道它们的意思吗？预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。2.我们一起来说一说题目的意思：（诗人）住在新市徐公开的客店里。3.教师：现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！4.简介作者及写作背景杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋诗人。他与范成大、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大家”。著有《诚斋集》等。写作背景：这首诗 ( https: / / so.gushiwen.org / shangxi_21669.aspx )作于宋光宗 ( https: / / so.gushiwen.org / authorv_b4738d3929d7.aspx )绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴，于是他写下了这首《宿新市徐公店》。三、初读古诗，解决字词1.教师提出要求：自读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）学生听视频范读，并小声跟读。（2）学生根据课件中划分的朗读节奏小组练读。2.教师组织学生自学课文生字词，先用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。（1）指导书写“疏”。 “疏”，左右结构，左窄右宽，左部第一笔是横撇，下面的“止”不要忘记短横，最后一笔横要变成提。（2）词语理解。新市：地名，在今湖南攸县北。疏疏：稀疏。阴：树荫。四、图文结合，初读感知　　1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；预设：从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落” 指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花 （动））　　2.再读诗句，读通顺。五、重点突破，理解诗意1.学习一、二句古诗。（1）教师提问：看看图，说一说这些景物分别是怎样的？重点解析“篱落、一径深、新绿、未成阴”。选代表展示交流：预设：篱笆很稀疏，小路很长……指导图文对照了解“疏疏、深”；联系学过的诗句“远上寒山石径斜”理解“径”。 （2）教师引导：我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！小组交流说诗意，再在全班交流：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。板书：静景：篱笆 小路 树（3）指导朗读：这两句描写的景色幽静又美丽（板书：美丽），带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧！①注意读的时候“篱落疏疏”语调要轻快，语气不要太重。“一径深”语调舒缓，语音绵长。②带上古诗的朗读节奏再大声地读一读吧。2.学习三、四句古诗（1）重点解析“急走”：奔跑。根据语境强调“走”在古时指的就是跑。（2）整句诗的意思是：忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。3.想象画面。教师引导：我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，此时此刻，你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面呢？预设：我仿佛看到了儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。板书：动景：儿童扑蝶教师引导：让我们一起来看看这则动画片吧。你能告诉老师，这一幅幅动景的描写，让人觉得怎么样吗？你能根据关键词想象画面吗？预设：真有趣啊。（板书：有趣）过渡：谁能告诉老师，孩子为什么找不到黄蝴蝶了？（因为菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。）六、课堂总结，再现课文。1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富第三课时一、导入课题，解题读题1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐·村居。请同学们看老师写课题。齐读课题。2.看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐 村居4.师： “清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）5.简介作者辛弃疾，字幼安，号稼轩。南宋词人。词作以豪放为主。他与苏轼并称为“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。著有词集《稼轩长短句》等。二、初读感知，疏通字词1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3.检查初读。谁来读给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）教师相机正音，指导书写“茅、檐”。“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。4.指名学生朗读；齐读全词。5.比较词和诗歌的不同点。教师引导：自由朗读这首词，结合前两首古诗想一想：词跟诗有什么不一样？词的特点：有长有短、上下两段、换韵脚。教师引导：在一首词中怎么样区分词的上阕和下阙？（上下阕之间留一点空。）再读课文，感受韵律美1.初步感知诗词大意（1）你们能说说这首词的大意吗？感觉哪些词句的意思不好理解？（教师对学生不理解的词句进行指导）（2）学生分组说词义并交流。示例：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。2.整体感知，想象画面，品味词作情趣。问题：读了这首词，你们看到了一幅怎样的图画？找一找，词中写了哪几处场景？生交流：（1）“溪上”：看到池塘上泛着的绿意，溪水淙淙，旁边长满了碧绿的小草。（引读：这就是——“茅檐低小，溪上青青草。”）（2）“溪边”：看到一对老夫妇坐在家门前闲聊。（引读：这就是——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”）（3）“溪东”：看到豆田上，大儿子正辛苦地劳作。（引读：这就是——“大儿锄豆溪东”）（4）看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片织着鸡笼。（引读：这就是——“中儿正织鸡笼”）（5）“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在溪边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。（引读：这就是——“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”）3.品析词眼，提挈全篇，深化情感。（1）品味“亡赖”。仔细读读最后两句词，想一想：“亡赖”在这里是什么意思？预设：引导学生从“喜”字感受诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生想象，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。（2）品味“醉”。①是谁“醉”了？（老两口，诗人）②如果是老两口“醉”，在词中你觉得是哪种“醉”？明确：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。③词人为什么而醉？（词人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）师小结：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情地诵读全词）四、总结全词，主题概括1.教师引导：联系整首词，说说幸福的老两口心中有几重“喜”吧！预设：①居住环境优美；②夫妻恩爱和谐；③儿子懂事可爱。板书：幸福和谐 安居乐业2.教师提出要求：怀着对美景和人物的喜爱齐读这首词。教师播放音乐，学生齐读。教师提示：上下阕间有停顿；下阙读出轻快之感。3.教师指导学生背诵诗歌词。①巧背诵。听一听，唱一唱。教师指导学生诗词唱读。②根据提示背一背。提示：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。4.主题概括。这首词描绘了一个农村五口之家的环境和生活画面，展现了悠闲的农家生活，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的喜爱和赞美之情。
板书设计
四时田园杂兴初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀清新、田园、宁静、 安逸、闲适宿新市徐公店
喜爱
篱落、一径、枝头　 （静）
追入
儿童 黄蝶 菜花　　（动）
色：黄（绿）（黄）茅檐 低小 翁媪 吴音 相媚好 醉清平乐 村居 大儿：勤劳 中儿：心灵手巧 小儿： 无赖
教学反思
根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行教学。一、直面经典，反复诵读。这几节课，我指导学生读诗词，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗词的初步感知。引导学生先通过看注释、看插图的方式读懂诗词的意思，再细读诗词，读出层次，读出感情。二、品出诗味，想象诗境。这三首古诗词都是截取了乡村生活的部分画面，只是揭开乡村画卷的一角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，拼凑出一幅幅乡村田园连环画。三、学以致用，多元表达。教学中，我关注学生个性的表达和语文实践能力的培养，自读、自悟，通过自己的理解和对诗词大意及思想感情的体悟，并通过个性化的语言进行表达，达到“快乐学语文，快乐成长”的目标。