Module2 Unit1 When are we going to eat？ 教学设计

Module2 Unit 1
When are we going to eat 教学设计
一、语篇研读
（一）What
本语篇是围绕日常生活计划与野餐经历的对话内容，属于对话体语篇。第一部分通过两个孩子的对话，展现了一个孩子打算起床吃早餐，却因时间已到十一点半被提醒即将吃午餐的情景。第二部分主要是 Simon、Simon 的妈妈和大明三人的对话，Simon 感到饥饿，询问妈妈吃饭时间，得知十二点半吃，等待过程中看到池塘鸭子，大明认为要下雨，妈妈却不认同，到了十二点半准备野餐时果真下雨，且鸭子还吃了他们的三明治。
（二）Why
通过 Simon、Simon 的妈妈和大明之间关于野餐的对话，展现了日常生活中计划活动以及应对突发状况（下雨）的情景，体现了家庭和朋友间的互动，传达出在户外活动时可能遇到的意外和乐趣，引发读者对日常生活中美好瞬间和意外情况的共鸣。
（三）How
运用一般将来时 “be going to + 动词原形” 结构来表达个人计划、打算以及对未来情况的预测等，如 “I'm going to have lunch!” “It's going to rain soon.” 。包含了与日常生活、时间、天气相关的词汇。如表示动作的 “get up（起床）” “have breakfast（吃早餐）” “have lunch（吃午餐）” “eat（吃）” ；时间相关的 “half past eleven（十一点半）”“half past twelve（十二点半）” ；天气相关的 “dark clouds（乌云）”“rain（下雨）” ；描述性词汇 “lovely（可爱的）” “naughty（淘气的）” 等，丰富学生的词汇量。
二、学情分析
（一）已知
学生在之前的学习中已经接触过一些动词的原形和一般现在时的用法，对句子结构有一定的了解，能够进行简单的日常交流，如描述自己的日常活动（如 I play football every day.）。
对于一些常见的活动（如 have breakfast、watch TV、play sports 等）和时间表达（如 at six o'clock、half past seven 等）有一定的认识，能够用简单的英语表达时间和日常活动安排。
（二）未知
本单元新出现的 “be going to” 结构及其用法，学生需要理解其表示计划或打算的含义，并掌握其构成和在不同人称后的正确形式（如 I am going to...，He /She is going to...，We/They are going to...）。
对于 “one hour to go” “It looks like...” 等新的时间表达和句型结构，学生需要学习其含义和用法，以及如何在实际语境中准确运用。
（三）能知
通过课堂学习和练习，学生能够掌握 “be going to” 结构的基本用法，并用其描述自己或他人的计划，如 “I am going to have a picnic this weekend.” “They are going to play basketball tomorrow.” 等。
能够在实际情境中，如制定周末计划、讨论假期安排等，运用所学知识进行简单的交流和书面表达，提高语言运用能力和交际能力。
三、核心素养
（一）语言能力
学生能够听懂、会说、认读并拼写单词 “picnic” “when” “hungry” “duck” “cloud” “dry” “naughty” “later”。
学生能够熟练运用 “be going to” 结构（如 I am going to...，He/She is going to...，We/They are going to...）和时间表达（如 at + 时间点、half past...，one hour to go 等）描述计划和事件发生的时间，能够进行问答交流，如 “When are you going to... I'm going to... at...”。
（二）思维品质
培养学生的观察能力，通过观察图片、阅读课文，发现故事中的细节和变化，并用英语准确表达。
鼓励学生在制定计划和解决问题时进行创新，尝试用不同的方式和思路，培养创新思维。
（三）学习能力
帮助学生掌握 “be going to” 结构的记忆和运用方法，如通过大量例句记忆、对比一般现在时进行理解等，提高语法学习能力。
培养学生的自主学习能力，引导学生通过制定自己的计划（如周末计划、假期计划等），巩固所学知识，拓展学习内容。
（四）文化意识
让学生了解西方野餐文化的基本特点和流程，包括准备食物、选择地点、时间安排等方面。
培养学生对不同文化的兴趣和欣赏态度，增强文化自信，促进跨文化交流。
四、教学重点
掌握 “be going to” 结构的用法，包括不同人称后的正确形式和在句子中的含义。
学会运用时间表达（如 at + 时间点、half past...，one hour to go 等）准确描述计划的时间。
理解和运用与野餐相关的词汇（如 picnic，duck，cloud 等）和短语（如 have a picnic，look like 等）。
五、教学流程
Step1: Lead in（导入）
Guess and say.
教师展示一些人物活动的图片（如一个男孩走向快餐店、一家人坐在电视机前、一群孩子在踢足球、一个人拿着游泳圈走向游泳池等），让学生猜测图片中的人物将要做什么，并用英语表达，如 “He is going to eat fast food.”“They are going to watch TV.” 等，引出 “be going to” 结构表示计划或打算做某事，激发学生的学习兴趣，同时复习一些常见的活动词汇。
2. Ask and answer.
教师提问学生 “What are you going to do ”，引导学生用 “I am going to...” 回答，询问学生在不同时间或情境下的计划，如周末、放学后等，让学生初步运用 “be going to” 结构进行表达，同时了解学生的兴趣和生活安排，为后续教学做铺垫。
Step2: Presentation（呈现）
Activity1
Ask and answer.
Q: When is Simon going to have breakfast
Q: What does Daming say
Look and say.
教师展示时钟的图片，指针指向不同时间（如 half past twelve，half past three 等），让学生猜测时间并回答，复习时间表达，然后引导学生用 “I'm going to... at...” 的句型描述自己在该时间打算做的事情，如 “I'm going to read a book at half past seven.” “I'm going to watch TV at six.” 等，巩固 “be going to” 结构和时间表达的用法，提高学生的口语表达能力。
Take notes.
教师引导学生总结 “be going to” 结构的用法（表示计划、打算做某事，结构为 be 动词根据主语变化 + going to + 动词原形）、时间表达（如 at + 时间点、half past... 等）、新单词和短语（如 picnic，hungry，duck，cloud，dry，naughty，later，have a picnic，look like，stay hungry 等），让学生记录下来，帮助学生构建知识体系，便于记忆和复习。
2.Activity2
①Read and answer.
展示西蒙一家在公园的图片，提问学生他们打算做什么（have a picnic）以及他们现在在哪里（in the park），引导学生用完整的句子回答，如 “They are going to have a picnic. They are in the park.”，进一步巩固 “be going to” 结构和地点表达的用法，同时培养学生的观察和语言表达能力。播放西蒙一家野餐过程的视频或音频，让学生观看或聆听后回答问题，他们是否有一个愉快的野餐，引导学生关注故事的发展，培养学生的听力理解能力和逻辑思维能力。
②Watch and answer.
展示西蒙询问时间的句子 “What time is it now ” 和妈妈的回答 “It's only half past eleven. One hour to go!”，引导学生理解 “one hour to go”（还有一小时）的含义，学习新短语，同时让学生根据时间进行简单计算，如如果现在是 half past ten，one hour to go 是几点等，培养学生的数学思维和时间计算能力，以及对新短语的运用能力。
③Look, listen and answer.
Q: What’s in the sky Q: Is it going to rain Who is right Let's watch!：再次展示天空中有乌云的图片，提问学生天空中有什么（There are some dark clouds in the sky.）以及是否将要下雨（It's going to rain soon.），引导学生用所学知识回答，然后播放后续故事视频，验证谁的预测正确，让学生在情境中理解和运用 “be going to” 结构表示预测天气，培养学生的观察、预测和语言运用能力。
Read and say.
展示妈妈说 “It's dry over there. Run, boys!”、大明说 “Oh no, look at the ducks! They're eating our sandwiches!” 以及西蒙妈妈说 “It looks like you're going to stay hungry, Simon!” 的句子。
Take notes.
教师引导学生总结 “be going to” 结构的用法（表示计划、打算做某事，结构为 be 动词根据主语变化 + going to + 动词原形）、时间表达（如 at + 时间点、half past...、one hour to go 等）、新单词和短语（如 picnic，hungry，duck，cloud，dry，naughty，later，have a picnic，look like，stay hungry 等），让学生记录下来，帮助学生构建知识体系，便于记忆和复习。
Step3: Practice（应用实践）
Read, choose and order.：展示一些打乱顺序的句子，如 “It's raining now!” “It's dry over there.” “They're eating our sandwiches!” “It looks like you're going to stay hungry, Simon!”，让学生阅读句子后选择正确的顺序，组成一个完整的故事段落，巩固对故事内容的理解，同时培养学生的阅读理解和逻辑排序能力。
Let's retell.
引导学生根据图片、关键词或板书，用自己的话复述西蒙一家野餐的故事，包括他们的计划、遇到的情况以及最终的结果。
Listen and say.
Step4: Production（输出）
Work in pairs.
学生两人一组，运用所学的 “be going to” 结构和时间表达，互相询问对方的计划，如 “A: When are you going to... B: I'm going to… at…”，可以询问关于周末活动、放学后安排等，然后交换角色进行练习，提高学生的口语交流能力和语言运用能力。
Look and write. Then ask and answer.
How to talk about a plan.
教师引导学生回顾野餐计划中涉及的要素，如时间（When）、地点（Where）、活动（What）、方式（How）、天气（Weather）等，然后展示一个计划模板（如 A Picnic Plan (计划)：Time，Place，Weather，...），让学生思考如何用英语描述这些要素，为后续制定计划做准备，培养学生的计划能力和语言组织能力。
Talk with your friends.
学生与朋友或同学讨论周末计划或其他活动计划，运用所学的 “be going to” 结构、时间表达和相关词汇，如 “We’re going to go to the zoo. We’re going to see the animals at ten. We’re going to take photos and have lunch there.” 等，分享自己的计划并听取他人的计划，提高学生的口语交流能力和实际运用能力，同时培养学生的社交能力和合作意识。
六、作业设计
基础题
作业要求:听读课文 3 遍，注意单词的发音和句子的语调，模仿录音中的语音、语调朗读课文。
作业目标:通过听读课文，帮助学生巩固所学单词和句型的发音，培养语感，加深对课文内容的理解。
设计意图:听读作业是英语学习的基础，有助于学生熟悉课文内容，掌握正确的语音语调，为口语表达打下良好基础。
（二）提高题
作业要求:用所学的 “be going to” 结构和时间表达，写一篇短文介绍自己的周末计划，不少于 6 句话。
作业目标:培养学生的语言综合运用能力，让学生能够运用所学知识进行书面表达，提高写作能力。
设计意图:写作作业要求学生运用 “be going to” 结构描述周末计划，锻炼学生组织语言和表达思想的能力，同时培养学生的逻辑思维能力，使学生能够清晰地呈现计划的内容和时间安排。
（三）拓展题
作业要求:阅资料，了解西方其他传统节日或活动（如圣诞节、感恩节、复活节等）的庆祝方式和活动安排，用英语写一篇介绍文章，不少于 8 句话。注意运用 “be going to” 结构和相关时间表达。
作业目标:拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力和跨文化交际意识，让学生通过自主查阅资料获取更多知识。
设计意图:资料查阅和写作练习有助于学生深入了解西方文化，丰富知识储备，提高英语写作水平和信息处理能力，同时从西方传统节日或活动中感受不同文化的魅力，增强对多元文化的理解和欣赏。
七、教学反思
（一）亮点
在导入环节，通过 “Guess and say” 和 “Ask and answer” 活动，利用图片展示和问答的方式，引导学生猜测人物活动并表达自己的计划，自然地引出 “be going to” 结构，激发了学生的学习兴趣，同时复习了已学的活动词汇，为新知识的学习做好了铺垫。
（二）不足
在课堂教学中，虽然设计了多种教学活动，但由于学生的英语水平和学习能力存在差异，部分学生可能在某些环节中跟不上教学进度，而教师未能及时给予足够的关注和个性化指导。例如，在 “be going to” 结构的运用和时间表达的练习中，基础较弱的学生可能会出现较多错误，影响他们对知识的掌握和学习积极性。
（三）改进措施加强个性化教学
在课堂教学中，更加关注学生的个体差异，及时发现学习困难的学生，给予他们更多的指导和支持。可以根据学生的实际情况，设计分层教学任务，如对于基础较弱的学生，提供更多的练习和辅导，帮助他们巩固基础知识；对于学有余力的学生，布置拓展性任务，如让他们阅读更复杂的英语文章或进行更深入的话题讨论，满足不同层次学生的学习需求。
八、板书设计: