(共19张PPT)
江上渔者
古诗词诵读
任务一
任务二
任务三
技法品读，对比悟情
三重身份，知人论诗
读出音韵，理解大意
任务一
读出音韵
理解大意
江上渔者
范仲淹 （宋）
江上/往来人，
但爱/鲈鱼美。
君看/一叶舟，
出没/风波里。
lú
江上渔者
“弈秋，通国之善弈者也”
——《学弈》
大意：在江面上捕鱼的人
动词：捕鱼
“……的人”
江上往来人，但爱鲈鱼美。
单单，只是
喜欢
味道鲜美
犹有鲈鱼莼菜兴，来春或拟往江东。
——白居易
莼菜银丝嫩，鲈鱼雪片肥。
——元稹
大意：江岸边行人来来往往，只是喜爱味道鲜美的鲈鱼。
大意：你看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。
君看一叶舟，出没风波里。
你
若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见
波浪
任务二
技法品读
对比悟情
江上往来人，
但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，
出没风波里。
1.动态场景对比
江边岸上的人群往来图
江水风浪中的渔人捕鱼图
江上往来人，
但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，
出没风波里。
1.动态场景对比
热闹非凡，许多人会为美食而聚集于此，让读者不禁感到岁月安好， 甚至可以想象画面上的嬉笑喧嚷，不绝于耳。
“风波”一词，让读者转而关注“江上渔者”冒着生命危险捕鱼的悲苦命运。“风波”也可以比喻为变动的形势、动荡的艰辛、混乱的纠纷。
2.人物处境对比
江上往来人，
但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，
出没风波里。
食鱼之人
捕鱼之人
岸上人流不断，纷至沓来，热闹非凡。
远处江中，天水之间的小 舟都以“一叶”来形容，舟上渔人又是多么渺小、孤 寂、无力、无声！
2.人物处境对比
江上往来人，
但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，
出没风波里。
食鱼之人
捕鱼之人
人潮如织，往来不绝，意味着岸上的社会环境是安然无碍的，食客们享受着出行的便利、烹饪的美味和聚会的愉悦。
一叶小舟在江水中时而显现、时而隐没，江岸上人们对鲈鱼的期待有多高，潜藏在风浪里的艰辛、风险和不安就有多深。
3.情感态度对比
江上往来人，
但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，
出没风波里。
食鱼之人“爱且只爱”鲈鱼的美味，他们对美食的热情高涨，胜过对其他生命的关怀 挂念，冷漠无情，颇有讽刺意味。
舟似一叶，命如草芥。捕鱼之人不得已又无休止的劳作，恰是对一个时代民生疾苦的有力呈现。
任务三
三重身份
知人论诗
范仲淹（989—1052）北宋文学家、政治家。字希文，苏州吴县（今江苏苏州）人。
少孤家贫， 随母改嫁
作为“寒儒”历经苦读及第
在朝堂上为民请命，
在地方体恤民情，
在西北戍守时爱护百姓。
因秉公直言、慷慨劝谏而屡遭贬斥
别人眼中只有“鲈鱼美”时，他满心关怀“一叶舟”。他理解生活的艰难困窘，对底层百姓的苦难有更深切的同情。
45岁的范仲淹来到苏州，走在往来的人群中，坐 在江边的酒楼上，像任何一位来 此品尝鲈鱼的普通食客。
普通食客
作为苏州知州，他视察吴淞江，积极疏通河渠，治理水患。
苏州知州
文学家
他的诗歌韵脚落在飘摇起落的渔船和悲苦劳作的渔人身上，落在对可怜之人的共情和对无情之人的规劝上。
他眼中有“鱼”
他眼中有“水”
他眼中有“人”
心中有“人”
笔下有“人”
谢谢
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古诗词诵读:5江上渔者
［教学目标］
1.能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。
2.理解古诗的大概意思。
3.展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。
［教学重难点］
理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。
［教学课时］
1课时
一、情景导入
1.（课件出示）江上捕鱼时的视频或图片。
2.讲述：专门从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”，古人也称他们为“渔者”。揭示课题：江上渔者。
3.作者简介。
范仲淹（989年-1052年），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。幼年丧父，对下层人民的疾苦感受较深，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想和仁人志士的节操，对后世影响深远。有《范文正公文集》传世，《岳阳楼记》更是脍炙人口，流传千古。
二、熟读古诗
1.复习学习古诗的方法。
从小学一年级到现在，我们已经学过不少古诗，学好古诗有哪些方法呢？（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情）
2.朗读古诗。
（1）学生自由读古诗，注意把字音读正确。
（2）同桌互读，读出情感。
（3）指名朗读，读出节奏和情感。班组评议。
（4）教师范读。
（5）师生对读。
三、明诗意
1.默读古诗，圈出不明白的字词。
2.全班交流重点字词的解释。（出没：若隐若现，指一会儿看得见，一会儿看不见。鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。君：你）
3.出示古诗，看图读诗，思考：古诗中写了哪些人？
4.学生交流反馈。（打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——“江上往来人”）
5.引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。
（1）学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。
（出示图片）你们看，每天江上有许多来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。想一想：这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？（指导理解“但”，在这里的意思是“单单，只是”）
这些江上来来往往的人们啊，只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？
（2）学习后两句：君看一叶舟，出没风波里。
（出示图片）教师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的，怎么来的，你们知道吗？
引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小船。想象：这只小舟在波涛汹涌的江面上，就像什么？（一片漂荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……）
6.学生集体交流诗句的主要内容。
明确：在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。看看江中那可怜的打鱼人吧，他们驾着小船在风浪里上下颠簸，飘摇不定。
四、读诗悟情
初读《江上渔者》，我们不难感受到作者对打鱼人的深切同情。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，由此创作出这首诗。
1.当我们读着这首诗时，能否感受到作者所描绘的情形？“江上往来人，但爱鲈鱼美”，从这里你感受到了什么？（客人很多，来来往往，鲈鱼味道鲜美）你能通过朗读告诉大家吗？
2.如果你是酒楼的客人，吃着美味的鲈鱼，脑海中会出现怎样的画面？（打鱼人乘着的小船像一片树叶一样在风浪里漂荡，时隐时现，场面惊险）你从中感受到了什么？（捕鱼人随时都有可能丢掉自己的性命）
请同学们朗读第三、四句，读出自己的感情。
3.播放相关图片、视频，激发学生相关联想，体会劳动者的艰辛。
看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？（学生自由交流）
点拨：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；想到渔民可能随时会遭受强风雷暴的袭击；想到一叶小舟行驶的危险，随时可能翻船……
小结：李绅说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，其实“江上渔者”也很辛苦，每一条鱼得来也不易呀。
五、总结梳理，朗读全诗
1.教师小结：面对这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，大家无比感慨。之所以能达到这样的效果，在于作者巧妙的构思，作者将“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态，“往来”和“出没”两种动态进行对比，描绘出了两幅截然不同的画面，反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的深切同情。整首诗语言精练而又意境深远。
2.请学生饱含深情地朗读全诗，尝试背诵。
［板书设计］
5江上渔者
江上对风波
往来比出没
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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