Unit 2 Morals and Virtues Listening and Speaking教学设计-2024-2025学年人教版高中英语必修第三册
文档属性
| 名称 | Unit 2 Morals and Virtues Listening and Speaking教学设计-2024-2025学年人教版高中英语必修第三册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-01-27 12:44:01 | ||
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文档简介
学习 主题 必修三 Unit 2 Morals and Virtues 第二课时 Listening and Speaking – Talk about moral dilemmas
学科 英语 年级 高一 时长 40 分钟
背景 分析 (根据单元教学的规划，明确本节课的重点内容，分析课标、教材、学情、 教学重难点。注意：简明精炼、突出重点、逻辑清晰。1200 字以内) 一、指导思想与理论依据 1. 英语学科核心素养 《普通高中英语课程标准(2022年版) 》中指出提出普通高中英 语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大学科核心 素养。根据英语学科核心素养水平划分表，高一年级学生在语言能力方面应具备 理解多模态语篇传递的主要信息和意图，根据上下文推断意义，表达个人见解和 情感的能力。在文化意识方面，应了解中外优秀文化，形成正确的价值观；在思 维品质方面包括注意观察语言现象，针对所获取的信息，提出自己的看法；在学 习能力方面应掌握英语学习的常用方法和策略，例如获取说话人态度的方式，并 具有较强的合作精神。 2. 英语学习活动观 教师要以语篇为依托，在深入研读语篇的基础上，创设真实情境，通过学习 理解、应用实践等一系列英语学习活动，引导和鼓励学生调动已有的基于“道德与 美德”话题的经验，进行自主学习和合作学习，内化语言知识，分析和审视事物和 人物的真、善、美，树立正确的道德观，使学生具有社会责任感。 3.“教- 学-评”一体化 完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要有意识地监控学生在学习 过程中的表现。展开评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还要给出 评价量表引导和鼓励学生在学习过程中积极开展自评，从评价的接收者转变为评 价活动的主题和积极参与者。 二、单元教学规划 本单元是人民教育出版社高中英语必修三第二单元 Morals and Virtues，本单 元的单元主题语境为“人与自我”和“人与社会”，主题语境内容要求如下：
在教材中，本单元共由如下 7 个语篇组成，具体分析如下： 人教版必修三 Unit2 共通过 7 个语篇谈论了真实生活紧密相关的“道德与美 德”的主题。学生通过学习多模态语篇， 了解古今中外不同人物所作出的道德选择及其背后所体现的道德观，在教师的引领下对道德和美德以及对实际生活的影 响有更深入的思考和理解。在对本单元所有语篇内容分析的基础上，本单元的语 篇整合形成以下三个学习小单元： 小单元 1：“了解典型人物及其经历，理解道德困境，学习正确应对人生不同 时刻的选择”，该部分介绍了林巧稚和白求恩两个典型人物一生中的重大抉择和 所体现的道德观； 小单元 2：“了解身边人践行美德的事迹，体会道德与美德的力 量”，该部分语篇介绍了实际生活中人们通过践行美德为社会带来积极影响；
小 单元 3：“鉴赏不同文化下对道德与美德的向往”，该部分语篇介绍了中外不同文 化下对于“道德”与“美德”的共同向往。 单元整体设计图见附录 1。
(2) 发展需求和路径分析 1. 存在不足 ①部分学生对“道德困境”的中、英文释义不清楚。 ②部分学生对现实中“道德困境”的具体表现不清楚。 ③部分学生对话题下的典型人物及经历不清楚。 2. 发展需求 ①明确 moral dilemma 的释义，并结合现实例子解释“道德困境”。 ②结合“道德困境”真实例子，阐释其复杂性。 ③学习典型人物及经历，理解道德和美德与现实生活的联系。
学习 目标 1. 获取梳理对话中讲述的发生在女孩身上的故事(教学重点) 2. 辩证分析林巧稚在“道德困境”中的选择(教学重点) 3. 谈论如何解决“道德困境”(教学难点)
问题 框架
方法 策略 (1) 教学重点突破： 通过和听力文本话题相关的图片作为导入，降低学生对于话题主题的陌生感。
获取的信息准确度较高，能够帮助理解文本内容。引导学生结合个人经验对故事发展进行预测，有利于学生在活动中思考分析林巧 稚的行为和背后的原因。 同时，通过整听帮助学生理解文本大意；分部分精听、多次听的听力策略， 解决学生在听力时无法准确细节信息如林巧稚所遇到的情境，说话人表达态度的 语言和方式等困难。 (2) 教学难点突破： 教师通过提问、示范的评价策略，监控和评价学生是否理解文本大意和抓住 关键信息如文本中提及的第三种解决林巧稚遭遇的“道德困境”的选择，从而引 导学生结合个人经验，思考如何解决“道德困境”。
教学活动设计
课堂教 学活动 活动 1 目标 获取梳理对话中讲述的发生在女孩身上的故事(教学重点)
环节步骤 活动 1：热身导入 (1) 学生观察教材图片，说明男孩的境遇和可能做出的选择，表达 自己的观点。教师板书多种选择和道德困境。 Q1: What is the situation Q2: According to your understanding, whatpossible choices does the boy have (2) 学生朗读道德困境的定义，理解在道德困境中做抉择的艰难。 Q1: What would happen to the boy ifhe chose to help the old woman
学习评价 1. 学生能够根据图片表达男孩遇到的困境如去上学路上遇到老奶 奶跌坐在地上； 2. 学生能够根据自己理解的境遇，说出男孩可能做出的选择如帮助 老人或忽视老人，以及可能出现的结果如上学迟到或拨打报警电话。
支撑材料 1. 导入图片：
活动 2 目标 1. 获取梳理对话中讲述的发生在女孩身上的故事(教学重点) 2. 辩证分析林巧稚在“道德困境”中的选择(教学重点)
环节步骤 活动 2：听中 (1) 第一遍听： 学生通过听来获取记录对话中 Jane 和 Luke 讲述的一则有关“道德 困境”的真实经历。 Q1: What was the situationfor the girl
Q2: What possible choices did she have Q3: What did she decide to do (2) 第二遍听： 学生通过听来获取记录女孩做出的抉择背后的原因和如何帮助考 生，并预测故事后续发展。 Q1: Why did the girl chose to help Q2: What did the girl do to help (3) 第三遍听： 学生通过听检测预测，分享对故事后续的态度，并预测说话人对故 事后续的态度。 Q1: What happened to her afterwards Q2: What did speakersfeel about the girl’s experience (4) 第四遍听： 学生通过听对话人对林巧稚的经历后续的态度，获取表达态度的语 言和方式。 Q1: What did speakersfeel about the girl s’ experience
学习评价 1. 学生能够听并记录下说明故事内容的关键表达，能基于教师提供 的关键词和使用过去时态描述对话中女孩经历的道德困境及她面临 的选择(即：女孩在参加医学院考试时，发现旁边的考生晕倒在地 的情景。她面临“道德困境”：如果选择继续考试，就违背了医生 “救死扶伤”的道德原则；如果选择救助考生，就可能失去考取医 学院的机会) 。 2. 学生能够记录出女孩后续的行动，并用过去时态描述女孩的行为 (即：女孩将晕倒考生带到安全地方并照顾她，和晕倒考生一起去 医院，最后帮助晕倒考生联系其家人) ，并思考林巧稚做出如此选 择的原因(即：坚持“将他人安危置于自身利益之上”的道德原则) 。 3. 学生能够说出说话人利用不同表达态度的方式(例如，Luke 利用 can’t believe 等语言和上升音调表达震惊) 。
支撑材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于给学生展示教学步骤及目 的，引导学生关注课堂思路。
2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 学案.docx 用于帮助学生关注学习 任务并记录关键信息。
活动 3 目标 辩证分析林巧稚在“道德困境”中的选择(教学重点)
环节步骤 活动 3：听中 第五遍听： 学生通过听林巧稚的“道德困境”中第三种选择的片段，思考讨论 第三种选择可能带来的结果。 Q1: Was there another possible choice Q2: What would happen to her exam and thefainted student
学习评价 学生能够获取对话中提及的第三种选择(即监考老师可以提供帮助) 并讨论做出第三种选择后可能发生的结果(例如，既能完成考试又 能帮助他人) 。
支撑材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于给学生展示教学步骤及目 的，引导学生关注课堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 学案.docx 用于帮助学生关注学习 任务并记录关键信息。
活动 4 目标 谈论如何解决“道德困境”(教学难点)
环节步骤 活动 4：听后 学生思考并讨论如果自己遇到当时的情境将如何面对。 Q1: If you were sitting beside the fainted student, what would you do then
学习评价 1. 学生能够说出多种选择(例如，帮助晕倒的学生，请求监考老师 的帮助或继续考试等) ，并给出可能发生的原因(例如，请求专业 人士的帮助) 和结果(例如，既完成了考试又能帮助他人)
支撑材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于给学生展示教学步骤及目 的，引导学生关注课堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 学案.docx 用于帮助学生关注学习 任务并记录关键信息。
活动 5 目标 谈论如何解决“道德困境”(教学难点)
环节步骤 活动 5：听后 学生思考并讨论如果自己遇到道德困境将如何面对。 Q1: Ifyouface a moral dilemma, what will you do
学习评价 1. 学生能够结合现实(例如，考场外备有救护车) 说出自己的选择、
原因和可能发生的结果。
支撑材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于给学生展示教学步骤及目 的，引导学生关注课堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 学案.docx 用于帮助学生关注学习 任务并记录关键信息。
板书设计
课后作 业(活 动) 学习目标 结合林巧稚和个人经验，完成关于“道德困境”的情境写作
作业(活 动) 要求 描述你曾经历的一次“道德困境”，写一则如何面对“道德困境” 的作文，字数至少在 80 词。 要求： 1. 参照评价标准，撰写完整的故事。 2. 由同伴进行评价后提交。
支撑材料 Assessment Form
Criteria Check
Moral dilemma Situation □
Possible choice(s) □
Decision □
Action(s) □
Reason(s) □
Possible result(s) □
技术融 合 数字技术融 合点 (说明在哪些环节中使用了什么数字技术) 信息化式教学：
课程在实施过程中将信息化教学环境(多媒体显示屏) 和传统 教学环境(黑板) 相结合，为学生提供多模态学习环境，确保学生 在接受并处理多模态信息后，更好的理解课程内容。
使用描述及 使用的意图 (技术如何使用，使用的目的) 课前活动中学生可通过多媒体显示屏上播放的 PPT 动画效果， 逐步明确每一次需要在前测中完成的任务。同时，PPT 上显示的图 片、视频等多模态信息能够更直观、准确地呈现学习内容，减轻了 学生处理文字信息的认知负担。 另外，听说课上利用信息化教学环境和传统教学环境相结合的 方式，能够全方位地帮助学生建立知识架构。例如，活动 3 中需要 学生读取 PPT 上呈现的例句，并圈出表达 Luke 态度的表达。在学 生分享获取的信息时，可借助 PPT 上呈现的文字朗读找到的文字， 教师在此时会在黑板上写下学生的分享，梳理说话者表达态度可以 使用的语言。
课程思 政 课程思政元 素 (体现了哪些思政元素。思政元素包括：政治认同、家国情怀、 道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等) 本单元在“人与自我”和“人与社会”的主题语境下，通过多 模态语篇展示了中外古今不同人物所作出的道德选择，传递了其背 后所体现的道德观。本课时中，学生在听、说活动中理解价值观念、 道德修养是如何反应在日常生活中的，树立正确的道德观和价值观， 自觉遵守道德准则，践行美德，成为有文明素养和社会责任感的人。
融入过程 (融入课堂教学的描述) 本课时结合听力语篇，讲述了林巧稚在医学考试时面临“道德 困难”，毅然选择救人，坚持“救死扶伤”的原则，最终成为妇科 专家，受人景仰的故事。教师通过一系列听、说活动带领学生梳理 林巧稚在考场面临“道德困境”的表现，关注对话中的评价，结合 自己的个人经验，获得对典型人物的评价。从而，学生从林巧稚的 经历中汲取力量，能够在未来面临“道德困境”时学会做出正确的 选择和行为，成为拥有美德的人。
附录 1
学科 英语 年级 高一 时长 40 分钟
背景 分析 (根据单元教学的规划，明确本节课的重点内容，分析课标、教材、学情、 教学重难点。注意：简明精炼、突出重点、逻辑清晰。1200 字以内) 一、指导思想与理论依据 1. 英语学科核心素养 《普通高中英语课程标准(2022年版) 》中指出提出普通高中英 语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大学科核心 素养。根据英语学科核心素养水平划分表，高一年级学生在语言能力方面应具备 理解多模态语篇传递的主要信息和意图，根据上下文推断意义，表达个人见解和 情感的能力。在文化意识方面，应了解中外优秀文化，形成正确的价值观；在思 维品质方面包括注意观察语言现象，针对所获取的信息，提出自己的看法；在学 习能力方面应掌握英语学习的常用方法和策略，例如获取说话人态度的方式，并 具有较强的合作精神。 2. 英语学习活动观 教师要以语篇为依托，在深入研读语篇的基础上，创设真实情境，通过学习 理解、应用实践等一系列英语学习活动，引导和鼓励学生调动已有的基于“道德与 美德”话题的经验，进行自主学习和合作学习，内化语言知识，分析和审视事物和 人物的真、善、美，树立正确的道德观，使学生具有社会责任感。 3.“教- 学-评”一体化 完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要有意识地监控学生在学习 过程中的表现。展开评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还要给出 评价量表引导和鼓励学生在学习过程中积极开展自评，从评价的接收者转变为评 价活动的主题和积极参与者。 二、单元教学规划 本单元是人民教育出版社高中英语必修三第二单元 Morals and Virtues，本单 元的单元主题语境为“人与自我”和“人与社会”，主题语境内容要求如下：
在教材中，本单元共由如下 7 个语篇组成，具体分析如下： 人教版必修三 Unit2 共通过 7 个语篇谈论了真实生活紧密相关的“道德与美 德”的主题。学生通过学习多模态语篇， 了解古今中外不同人物所作出的道德选择及其背后所体现的道德观，在教师的引领下对道德和美德以及对实际生活的影 响有更深入的思考和理解。在对本单元所有语篇内容分析的基础上，本单元的语 篇整合形成以下三个学习小单元： 小单元 1：“了解典型人物及其经历，理解道德困境，学习正确应对人生不同 时刻的选择”，该部分介绍了林巧稚和白求恩两个典型人物一生中的重大抉择和 所体现的道德观； 小单元 2：“了解身边人践行美德的事迹，体会道德与美德的力 量”，该部分语篇介绍了实际生活中人们通过践行美德为社会带来积极影响；
小 单元 3：“鉴赏不同文化下对道德与美德的向往”，该部分语篇介绍了中外不同文 化下对于“道德”与“美德”的共同向往。 单元整体设计图见附录 1。
(2) 发展需求和路径分析 1. 存在不足 ①部分学生对“道德困境”的中、英文释义不清楚。 ②部分学生对现实中“道德困境”的具体表现不清楚。 ③部分学生对话题下的典型人物及经历不清楚。 2. 发展需求 ①明确 moral dilemma 的释义，并结合现实例子解释“道德困境”。 ②结合“道德困境”真实例子，阐释其复杂性。 ③学习典型人物及经历，理解道德和美德与现实生活的联系。
学习 目标 1. 获取梳理对话中讲述的发生在女孩身上的故事(教学重点) 2. 辩证分析林巧稚在“道德困境”中的选择(教学重点) 3. 谈论如何解决“道德困境”(教学难点)
问题 框架
方法 策略 (1) 教学重点突破： 通过和听力文本话题相关的图片作为导入，降低学生对于话题主题的陌生感。
获取的信息准确度较高，能够帮助理解文本内容。引导学生结合个人经验对故事发展进行预测，有利于学生在活动中思考分析林巧 稚的行为和背后的原因。 同时，通过整听帮助学生理解文本大意；分部分精听、多次听的听力策略， 解决学生在听力时无法准确细节信息如林巧稚所遇到的情境，说话人表达态度的 语言和方式等困难。 (2) 教学难点突破： 教师通过提问、示范的评价策略，监控和评价学生是否理解文本大意和抓住 关键信息如文本中提及的第三种解决林巧稚遭遇的“道德困境”的选择，从而引 导学生结合个人经验，思考如何解决“道德困境”。
教学活动设计
课堂教 学活动 活动 1 目标 获取梳理对话中讲述的发生在女孩身上的故事(教学重点)
环节步骤 活动 1：热身导入 (1) 学生观察教材图片，说明男孩的境遇和可能做出的选择，表达 自己的观点。教师板书多种选择和道德困境。 Q1: What is the situation Q2: According to your understanding, whatpossible choices does the boy have (2) 学生朗读道德困境的定义，理解在道德困境中做抉择的艰难。 Q1: What would happen to the boy ifhe chose to help the old woman
学习评价 1. 学生能够根据图片表达男孩遇到的困境如去上学路上遇到老奶 奶跌坐在地上； 2. 学生能够根据自己理解的境遇，说出男孩可能做出的选择如帮助 老人或忽视老人，以及可能出现的结果如上学迟到或拨打报警电话。
支撑材料 1. 导入图片：
活动 2 目标 1. 获取梳理对话中讲述的发生在女孩身上的故事(教学重点) 2. 辩证分析林巧稚在“道德困境”中的选择(教学重点)
环节步骤 活动 2：听中 (1) 第一遍听： 学生通过听来获取记录对话中 Jane 和 Luke 讲述的一则有关“道德 困境”的真实经历。 Q1: What was the situationfor the girl
Q2: What possible choices did she have Q3: What did she decide to do (2) 第二遍听： 学生通过听来获取记录女孩做出的抉择背后的原因和如何帮助考 生，并预测故事后续发展。 Q1: Why did the girl chose to help Q2: What did the girl do to help (3) 第三遍听： 学生通过听检测预测，分享对故事后续的态度，并预测说话人对故 事后续的态度。 Q1: What happened to her afterwards Q2: What did speakersfeel about the girl’s experience (4) 第四遍听： 学生通过听对话人对林巧稚的经历后续的态度，获取表达态度的语 言和方式。 Q1: What did speakersfeel about the girl s’ experience
学习评价 1. 学生能够听并记录下说明故事内容的关键表达，能基于教师提供 的关键词和使用过去时态描述对话中女孩经历的道德困境及她面临 的选择(即：女孩在参加医学院考试时，发现旁边的考生晕倒在地 的情景。她面临“道德困境”：如果选择继续考试，就违背了医生 “救死扶伤”的道德原则；如果选择救助考生，就可能失去考取医 学院的机会) 。 2. 学生能够记录出女孩后续的行动，并用过去时态描述女孩的行为 (即：女孩将晕倒考生带到安全地方并照顾她，和晕倒考生一起去 医院，最后帮助晕倒考生联系其家人) ，并思考林巧稚做出如此选 择的原因(即：坚持“将他人安危置于自身利益之上”的道德原则) 。 3. 学生能够说出说话人利用不同表达态度的方式(例如，Luke 利用 can’t believe 等语言和上升音调表达震惊) 。
支撑材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于给学生展示教学步骤及目 的，引导学生关注课堂思路。
2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 学案.docx 用于帮助学生关注学习 任务并记录关键信息。
活动 3 目标 辩证分析林巧稚在“道德困境”中的选择(教学重点)
环节步骤 活动 3：听中 第五遍听： 学生通过听林巧稚的“道德困境”中第三种选择的片段，思考讨论 第三种选择可能带来的结果。 Q1: Was there another possible choice Q2: What would happen to her exam and thefainted student
学习评价 学生能够获取对话中提及的第三种选择(即监考老师可以提供帮助) 并讨论做出第三种选择后可能发生的结果(例如，既能完成考试又 能帮助他人) 。
支撑材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于给学生展示教学步骤及目 的，引导学生关注课堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 学案.docx 用于帮助学生关注学习 任务并记录关键信息。
活动 4 目标 谈论如何解决“道德困境”(教学难点)
环节步骤 活动 4：听后 学生思考并讨论如果自己遇到当时的情境将如何面对。 Q1: If you were sitting beside the fainted student, what would you do then
学习评价 1. 学生能够说出多种选择(例如，帮助晕倒的学生，请求监考老师 的帮助或继续考试等) ，并给出可能发生的原因(例如，请求专业 人士的帮助) 和结果(例如，既完成了考试又能帮助他人)
支撑材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于给学生展示教学步骤及目 的，引导学生关注课堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 学案.docx 用于帮助学生关注学习 任务并记录关键信息。
活动 5 目标 谈论如何解决“道德困境”(教学难点)
环节步骤 活动 5：听后 学生思考并讨论如果自己遇到道德困境将如何面对。 Q1: Ifyouface a moral dilemma, what will you do
学习评价 1. 学生能够结合现实(例如，考场外备有救护车) 说出自己的选择、
原因和可能发生的结果。
支撑材料 1. B3U2 Morals and Virtues – LS.pptx 用于给学生展示教学步骤及目 的，引导学生关注课堂思路。 2. B3U2 Morals and Virtues - LS - 学案.docx 用于帮助学生关注学习 任务并记录关键信息。
板书设计
课后作 业(活 动) 学习目标 结合林巧稚和个人经验，完成关于“道德困境”的情境写作
作业(活 动) 要求 描述你曾经历的一次“道德困境”，写一则如何面对“道德困境” 的作文，字数至少在 80 词。 要求： 1. 参照评价标准，撰写完整的故事。 2. 由同伴进行评价后提交。
支撑材料 Assessment Form
Criteria Check
Moral dilemma Situation □
Possible choice(s) □
Decision □
Action(s) □
Reason(s) □
Possible result(s) □
技术融 合 数字技术融 合点 (说明在哪些环节中使用了什么数字技术) 信息化式教学：
课程在实施过程中将信息化教学环境(多媒体显示屏) 和传统 教学环境(黑板) 相结合，为学生提供多模态学习环境，确保学生 在接受并处理多模态信息后，更好的理解课程内容。
使用描述及 使用的意图 (技术如何使用，使用的目的) 课前活动中学生可通过多媒体显示屏上播放的 PPT 动画效果， 逐步明确每一次需要在前测中完成的任务。同时，PPT 上显示的图 片、视频等多模态信息能够更直观、准确地呈现学习内容，减轻了 学生处理文字信息的认知负担。 另外，听说课上利用信息化教学环境和传统教学环境相结合的 方式，能够全方位地帮助学生建立知识架构。例如，活动 3 中需要 学生读取 PPT 上呈现的例句，并圈出表达 Luke 态度的表达。在学 生分享获取的信息时，可借助 PPT 上呈现的文字朗读找到的文字， 教师在此时会在黑板上写下学生的分享，梳理说话者表达态度可以 使用的语言。
课程思 政 课程思政元 素 (体现了哪些思政元素。思政元素包括：政治认同、家国情怀、 道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等) 本单元在“人与自我”和“人与社会”的主题语境下，通过多 模态语篇展示了中外古今不同人物所作出的道德选择，传递了其背 后所体现的道德观。本课时中，学生在听、说活动中理解价值观念、 道德修养是如何反应在日常生活中的，树立正确的道德观和价值观， 自觉遵守道德准则，践行美德，成为有文明素养和社会责任感的人。
融入过程 (融入课堂教学的描述) 本课时结合听力语篇，讲述了林巧稚在医学考试时面临“道德 困难”，毅然选择救人，坚持“救死扶伤”的原则，最终成为妇科 专家，受人景仰的故事。教师通过一系列听、说活动带领学生梳理 林巧稚在考场面临“道德困境”的表现，关注对话中的评价，结合 自己的个人经验，获得对典型人物的评价。从而，学生从林巧稚的 经历中汲取力量，能够在未来面临“道德困境”时学会做出正确的 选择和行为，成为拥有美德的人。
附录 1