北师大版（2019）选择性必修第四册Unit 11 Conflict and Compromise Lesson 3 War Memories 教学设计（表格式）

学习 主题 选择性必修四 Unit 11 Conflict and Compromise: Lesson 3 War Memories 主题语境：人与社会 主题群：人际沟通
学科 英语 年级 高二 时长 45 分钟 (第一课时)
背景 分析 一、课标分析 高中英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础， 包含六个要素：主 题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。 其中：(1) 主题语境为学科育人提供话题与语境，选必课程要求更高层次的 语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵。(2) 语言技能是语言 运用能力的重要组成部分， 听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。选 必课程的理解性技能要求学生根据语境线索或图表信息推测语篇内容；根据上下 文推断语篇中的隐含意义；根据连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系 等。 表达性技能要求学生以口头或书面形式描述、概括经历和事实； 以口头或书 面形式传递信息、论证观点、表达情感；根据表达意图，有意识选择运用语言。 综合而言，选必课程阶段要求学生能够快速获取并整理信息观点，合理进行 推理判断、提炼深层内容、分析文章观点，有逻辑地表述个人观点。 二、教材分析 本单元属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”，在话题上 承接了 Unit 10 Connection ，在方法论上指导了 Unit 12 Innovation。 1.基于单元大观念的单元整体教学内容分析 对单元各语篇主题意义整合， 提炼出需要逐层构建的三个核心维度： 认识矛 盾、分析矛盾、解决矛盾，生成单元大观念—— 了解不同层面矛盾， 理性分析矛 盾，积极沟通并有效解决矛盾。(图 1) 图 1：单元主题大观念图
2.主题意义引领下的课时教学内容分析 (1)文本分析 Lesson 3 阅读课“War Memories”语篇类型是战争回忆录，从不同亲历者视 角展现战争伤害，表达了人们对战争的痛恨及对和平的渴望。 第一段回忆从美莱村屠杀幸存村民 Do Chuc 视角出发。明线以时间为序，以 村民吃早餐为开端，发展到美军架枪为转折点，再到美军无差别扫射为高潮，结 局是 Do Chuc 失去亲人，负伤逃离。暗线以村民情感变化展开，从看到美军的镇 定，到看到枪的惊讶，再到被屠的绝望，前后对比鲜明，体现了战争残酷无情， 无辜平民丧失生命和亲人。(图 2) 图 2 ： Story A 结构图 第二段回忆从渴望休战的一战英国士兵视角出发， 以时间为序叙事。 1914 年圣诞，英德双方放下武器， 汇聚到无人区休战。士兵们倾诉对战争的厌倦，畅 饮聊天，享受短暂的和平时光。大量动词用于类比双方行动；对战壕的描写体现 了条件艰苦；情感描写和语言描写体现士兵厌战、渴望和平的心境。 (图 3) 图 3 ：Story B 结构图 第三段战争回忆从越战护士视角出发， 讲述其接令打扫病房迎接“大人 物”，为年仅 20 岁却两度受伤失去双腿的“第 20000 名”来院士兵颁奖。士兵拒 接手表作奖品，因物质奖励无法修复身心创伤。备受煎熬的护士理解士兵痛楚, 为其勇敢表达流下伤心泪水。一系列动作及语言描写表现了士兵和护士的勇敢及 对战争的痛恨、无助心情。 (图 4)
图 4 ： Story C 结构图 通过学习， 希望学生能从国家层面了解“矛盾” ，从不同的“个人”角度体会战 争影响，认识到 “战争面前只有输家”，理解和平重要性 ，以实现思政教育。 (2)技能分析 本课 Skill Builder 涉及的技能为 Making inferences (理解性技能)。推理能 力被归为阅读理解中的高阶思维能力，指根据语篇信息和已有知识结构，对语篇 中没表达的内容做合理判断。 具体思路如图 5。 图 5：阅读推理思路 (3)本课时文本选取及理由 第一课时教学文本定为 Story A 和 Story C，第二课时为 Story B 和综合输出 任务。 梳理 3 篇文章发现： Story A 和 C O战争背景相同； 视角皆有美军，均 无善终，更易引向“战争前只有输家”的主题； 主旨聚焦点相似； 文本难度 有梯度，适合迁移学法进行合作探究。(表 1)
Story A Story C Story B
背景 越南战争 一战
视角 一方为射杀平民的美军 一方为失去双腿的美军 英德前线士兵
主旨 主要聚焦战争残酷性与毁灭性 主要聚焦厌战
文本 理解难度低 理解难度高 理解难度中等
表 1: 3 篇文本特征对比
三、学情分析
分析维度 调研例证
1. 整体学习： 授课班共有 45 人 ， 25 名女生，20 名男生， 整体学习态度端正。历次 考试位居 6 个班中的 2~3 名。 高二下期中考均分为 119.7 分 ，标准差为 10.7 分。 结合右图，说明学生 整体基础不错，优生和后 进生数量较少。 高二下期中测试(2024.4) 成绩分布
2.语篇话题： 学生 通过 对 本 单 元 Topic Talk 和 Lesson 1 的 学习认识并分析冲突，对 “Conflict and Compromise” 已形成部分结构化认知。 学生课前完成 “战争 笔记问询”调研单， 描述 对战争的已有认知: 说 明 学 生 对 战 争 已 有 认 知，但较为浅层、单一。 学生自评 1：对 Conflict & Compromise 的理解 学生自评 2：“战争笔记问询”调研单 (图为某学生调研单结果)
3. 阅读理解： 学生推理判断题得分 ( 均 值 0.74 ， 标 准 差 0.67) 低于细节理解题、 高于主旨大意题。说明学 生推理判断能力一般且差 异较大。 高二学年主要考试阅读理解得分情况对比
4. 语言技能： 学生最常用推理技巧 是 Refer to the context(46%); 其次是 Guess based on the general content(27%) ；第三 常用 是 “Combine with your common sense and experience” 和 “Combine with historical and cultural background” (22%)；2 人选no skills 。说明学生尚 未能综合应用不同的推理 技巧。 学生自评 3：推理技巧的应用(课前问卷)
四、教学重难点 教学重点： 1.应用推理技能：通过对 Story A 学习总结推理技巧，迁移应用于分析 Story C。 2.理解主题意义：感悟 Story A 、C 中不同亲历方所受影响，多角度认识战争。 教学难点： 1.推理人物情感：原文寻证，运用推理技巧分析不同战争亲历方的情感变化。 2.形成独立观点：结合读后新认知、 故事收集者和 AI 生成观点，形成对战争的 独立见解。
学习 目标 “War Memories”一课围绕不同的战争亲历者回忆展开，需要实现的单元目 标是“了解不同层面的矛盾，理性分析矛盾”，以建构对国家间冲突的正确价值 取向， 以下是在英语学习活动观的指导下设定的本课教学目标。 通过本课第一课时的学习，学生能够： 1.通过阅读并自主绘制导图，获取梳理 Story A 情节线，尝试推理情感线。 2.通过阅读及小组活动迁移学法绘制导图，获取梳理 Story C 情节线，合理推理 情感线。 3.通过推理分析，从不同视角共情并感悟不同亲历方所受的战争影响。 4.通过结合读后新认知、故事收集者和 AI 生成的战争态度，形成对战争的多角 度、独立见解。 基于上述目标，本课通过以学生为主体的活动， 让学生在主题意义探究(明 线) 中实现对推理技能 (暗线) 的学习理解、应用实践、迁移创新。学生通过导 图和复述，梳理故事情节，推理情感内化所学， 对战争影响进行多角度分析，最 后从“冲突与妥协”角度理解战争，完成本课对应单元教学目标。
问题 框架
方法 策略 1.提供充分脚手架：教师一方面提供语言支架，协助学生进行成段的口头输出； 另一方面提供学法支架，引领学生总结推理技巧，协助学生合理推理。 2.提供差异化任务单：学习任务单中的思维导图绘制部分区分“简单版”和“挑 战版” 两种，学生通过自评进行选择，满足实际学习需求。 3.在主题探究中内化技能：教学目标和活动设计以推理技能为出发点，以主题探 究为落脚点，符合布鲁姆认知目标分类理论，遵循英语学习活动观的三个层 次，能促进学生核心素养的综合培养。 4. 在可视化教学中深化认知：教师通过投影展示 Story A 导图、张贴 Story C 分析 海报，结合学生评价进行补充批注，加深学生对情节情感的理解 ；通过展示 AI 生成的作者观点讲述视频、AI 对战争观点的截图， 引领学生辩证思考并形 成多角度认知。 5.教学评价多元化：学生自评 ( 自评并选择差异化任务单、思维导图自我评价、 课后总结性自我评价)、 全班评价 (思维导图评价)、教师评价 (学生回答反馈 及追问、学生展示评价、及时总结)。
教学活动设计
课前学 习活动 学习目标 1 Activate and Share 学生课前了解战争主题生词含义，清除潜在语言障碍。
学习内容 学生学习 Lesson 3 单词表中战争主题相关词汇及教师补充词汇。
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附件 1：战争主题词汇单 Word 文件 课前学习词汇
学习目标 2 Activate and Share 学生课前完成“战争笔记问询”调研单，激活“战争” 已知。
学习内容 学生独立完成调研单问题，以关键词形式回答四个问题。
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附件 2：战争笔记问询单 Word 文件 激活学生已知
课堂教 学活动 活动 1 目标 Activate and Share 激活学生对战争的已有认知，引入语篇主题，激发探索欲。
环节步骤 1. 学生观看今日战争与冲突地区地图，引入话题 War Memories。 2. 学生分享“战争笔记问询”调研单个人回答，展示已有认知。
学习评价 学生能相对完整地描述个人 “战争笔记问询”调研单 4 个问题的答 案，了解本课语篇主题。
活动 2 目标 Read and Explore: Story A 学生阅读 Story A，利用导图梳理情节， 基于寻证推理情感；立足 亲历方视角分析对战争的新认知， 总结学法。
环节步骤 1.学生阅读 Story A ，勾画情节、情感相关线索。 2.学生梳理情节、推理情感，绘制思维导图整合信息(差异化任 务：简单版、挑战版)。 3. 1 名同学投影导图并复述， 1 名同学基于量表点评，教师总结。 4.教师追问学生分析情感变化时使用的推理技巧。 5. 学生共情战争亲历方，推理战争对其影响，补充新认知到“战争 笔记问询”调研单。 6. 师生共同回顾文本分析和推理策略 (TSW Model) 的学法框架。
学习评价 1. 学生能独立完阅读语篇、梳理情节、推断情感， 绘制简单版/挑战 版的思维导图。 2. 学生能基于关键词进行复述；能针对量表记录点评；能说出使用 的 1~2 个推理技巧。 3. 学生在教师引导下能形成完整的学法认知。
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附件 3：差异化任务单 Word 文件 提供语言支架、评价 量表、 挑战版和简单 版思维导图任务。
活动 3 目标 Practice and Present: Story C 学生将学法迁移应用于 Story C 的情节梳理、情感推理、主旨分 析，合作完成思维导图， 基于战争亲历方立场增加战争新认知。
环节步骤 1.学生独立阅读 Story C ，勾画情节、情感相关线索。 2.小组分工 (2 名后进生梳理情节，2 名优生推理情感)，基于学法 框架合作完成思维导图(海报形式)。 3. 1 个小组结合海报，合作阐述情节线、 分析情感线。 4.学生基于量表记录点评; 学生主动进行补充；教师总结。
学习评价 1.学生能独立阅读，用英语沟通合作，基于学法完成组内任务。 2.学生能完整复述 Story C 情节，合理推理人物情感。 3.学生能针对量表中各项记录点评，发现异同并补充。
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附件 4：小组合作海报单 扫描 Pdf 文档 小组合作梳理 Story C 的情节与情感
活动 4 目标 Think and Share 学生基于读后新认知，结合 Story C 收集者 Keith Walker 话语和 AI 生成的战争观点，形成对战争的多角度、独立见解。
环节步骤 1.学生观看表述 Story C 收集者 Keith Walker 对战争观点的视频 (AI 结合作者形象和文字生成) ，回答其对战争的态度。 2.师生共读 AI 生成的战争观点文本。 3.学生基于以上材料，结合本节课阅读后形成的战争新认知，独立 思考并形成对战争的独立见解。 4. 2~3 名学生分享。 5.教师引领并总结。
学习评价 1.学生能判断作者 Keith Walker 对战争的态度。 2. 学生能辩证思考 AI 版本的答案。 3. 学生能够结合所学，独立思考并形成更多元的战争认知。
支撑材料 附件名称 格式 用途
附件 5 ：Keith Walker 战 争观点视频(AI 生成) Mp4 文件 以作者形象讲述其所 写的战争观点
附件 6 ：AI 战争观点 Word 文档 介绍 “智谱清言”平 台生成的战争观点
板书设计
课后作 业(活 动) 学习目标 1. 学生对标本节课学习目标进行自评，并说明上课后存疑的点。 2. 学生结合课堂总结的学法策略和对战争的认知，完成对 Story 的 续写或对 Story C 原著另一选段进行情节、情感、主题意义分析。 3. 学生基于课堂生成的“战争笔记问询单”补充新内容，总结对战 争的认知。
作业(活 动)要求 1. 学生自评： 学生课后基于量表进行及时总结性自评。 2.作业： (1) Compulsory Work——Writing (Choose 1 task) Task 1: Continuation. Write a continuation of Story C. Task 2: Analysis. Read another excerpt from “A Piece of My Heart”, draw a mind map to show main plot and make inferences of emotions. (2) Optional Task —— Summary Based on the additions on “Inquiry Notes of War”, write down your understanding of the 4 “war” questions on workbooks. After learning Story B in period 2, you should compose a passage to state your overall opinion with more additions. (3) Recommended Resources
The books in which the articles were selected are as follows, you can read with the offered Pdf Version. “My Lai 4: A Report on the Massacre and Its Aftermath” (by Seymore M. Hersh); “A Piece of My Heart” (by Keith Walker).
支撑材料 附件名称 格式 用途
附件 7 ： 学生总结自评单 Word 文件 学生总结自评。
附件 8：作业任务单 Word 文件 学生作并。
技术融 合 数字技术融 合点 1. 使用 Microsoft Forms 平台在线收集学生推理技巧应用情况， 并对问卷数据进行分析。 2. 使用 Studio D-ID 平台的 AI 技术，结合 Story C 作者的人像照 片和书籍前言文字内容，生成逼真的人物叙述视频。 3. 使用智谱清言平台生成对“战争”的观点，供学生阅读助力形 成思辨性认知。
使用描述及 使用的意图 1. 通过课前在 Microsoft Forms 平台发布“推理技能”的调查问 卷，收集学生应用不同推理技能的程度，并利用 Forms 的问卷 分析功能，了解学生的具体技能应用情况。(对应课前调研) 2. 通过运用 AI 视频生成技术(Studio D-ID)将说话人形象及其所 写文字结合，生成视频，以 Story C 故事收集者 Keith Walker 的 视角向学生讲述“自己”的战争观点，引导学生辩证思考。(对 应活动 4) 3. 通过运用 AI 生成式助手 (智谱清言)，生成一段关于战争观点 的回答，引导学生阅读思考，以促进最终的个人战争观点形成。 (对应活动 4)
课程思 政 课程思政元 素 本单元主题大观念是“分析矛盾产生原因，适当做出让步，妥 善解决矛盾”。本课对应的主题小观念是“了解国家间冲突的终极 形式——战争带来的多角度影响”。本课旨在引导学生认识并分析 战争的多角度影响，理解“战争面前没有赢家”，并最终引领学生 珍惜中国的和平、理解当代的“和解”。
融入过程 1. 课前：通过“战争笔记问询”调研单引导学生结合见闻描述对 战争的已有认知。 2. 课堂引入： 以展现“世界当前冲突与战争区域”地图让学生直 观感知身处和平并不常见。 3. 阅读活动 1 ：通过阅读 Story A ， 共情美莱村平民受害经历， 在 “战争笔记问询”调研单补充对战争的新角度认知，即 “家庭 破碎”、“生离死别”“人道丧失”等影响。 4. 阅读活动 2：通过阅读 Story C，共情失去双腿的战士及战地医 院女护士的经历， 在“战争笔记问询”调研单进一步补充对战 争的新角度认知，即“厌倦战争”、“渴望和平”、“无法愈合的 身心创伤”等影响。 5. 读后思考：引导学生结合“战争笔记问询”调研单补充的新认 知、故事作者的战争观点、 AI 战争观点，基于多角度形成个人 战争看法， 其核心即：“战争面前没有胜者只有败者，要珍惜 和平、理解让步 ”。
附件一：战争主题词汇单 (共 1 页)
Part 1: Vocabulary list from textbook
Part 2：Additional words of war (learn after finishing the “inquiry notes of war”)
恐怖的- Terrified 心碎的 - Heartbreaking 勇敢的- Courageous
害怕的- Fearful 绝望的- Hopeless 愤怒的- Angry
毁灭性的 – Devastated 创伤性的- Traumatic 非人化的 - Dehumanizing
没人性的 – inhumane 尚有良知的 still have a conscience 非常痛苦的 – anguished
Casualty 人员伤亡 Win-win situation 双赢局面 Family separation 家人分离
destruction 摧毁；破坏
lose-lose 两败俱伤
yearn for peace 对和平的渴望
irreparable trauma 不可修复的创伤 negotiate and compromise 协商与和解 PTSD 战后应激创伤
附件二：战争笔记问询单 (共 2 页)
(cover sheet)
(inside page)
附件 3：差异化任务单 (共 3 页)
附件 4：小组合作海报单 (共 1 页)
附件 5：Keith Walker 战争观点 AI 视频 (共 1 页)
附件 6：AI 战争观点 (共 1 页)
(原版生成结果)
(课堂简化版)
附件 7：学生总结自评单 (共 1 页)
附件 8 ：作业任务单 (共 2 页)