Module 4 Unit 2 We have played football for a year now 教学设计 2024-2025学年外研版英语八年级下册

学习 主题 “健康生活” 外研版八年级下册 Module 4 Seeing the doctor Unit 2 We have played football for a long time now
学科 英语 年级 初二 时长 45 分钟
背景 分析 一． 理论基础 1. 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观 《义务教育英语课程标准 (2022版) 》指出英语教学要倡导学生围绕真实情 境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁 移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。 本课时首先引导学生获取梳理四位主人公锻炼经历的信息；其次，引导学生 内化语言，向他人介绍自己最受启发的一段经历；最后，引导学生联系个人实际， 谈论自己保持健康的经历。课后，引导学生运用所学解决现实中的问题，为 自 己 和家人制定锻炼计划，循序渐进引导学生树立健康生活的理念。 2. 注重“教-学-评”一体化设计 《义务教育英语课程标准 (2022 版) 》指出要坚持以评促学，以评促教，将 评价贯穿教与学的整个过程。三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育 人功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。在实施教学和评价的过程中，收集 学生学习是否真正发生的证据。 本课时在学生讨论分享环节，教师指导，及时诊断学生在学习过程中的问题， 根据需要提供及时反馈；学生在介绍四人的锻炼经历时，通过评价表引导学生自 评，互评，并根据评价结果改进学习。 二． 教材内容分析 1. 单元整体分析 本模块是以“人与自我”为主题范畴，涉及“身心健康”“珍爱生命的意识” 的子主题。本模块围绕“健康生活”这一主题展开，涉及五个语篇，模块育人蓝 图如下：
2. 本课时语篇分析 【What】 本语篇由 四个小文段组成 ，讲述了四位主人公 Anna, Wang Wei, Thomas, Richard 通过遛狗、踢足球、骑车上班、跑步等锻炼方式来保持健康的经 历。每一小文段都按顺序讲述了主人公选择该项锻炼方式的原因、持续时间以及 锻炼后的感受和结果。 【Why】本语篇传达了“健康生活离不开锻炼”的主题，让学生意识到锻炼 不仅提高身体素质，也可以改善心理健康。鼓励学生选择适合自己的锻炼方式， 并持之以恒坚持锻炼。 【How】本语篇以自述文体的形式呈现，合理使用了多种时态 ( 一般过去时、 现在完成时、一般现在时) 以实现作者的表达意图。除此之外，本语篇运用了 take him for a walk, play football, ride to work, go for a run 等短语来表示锻炼方式，运用 feel healthy, feel fit, be in excellent condition, arrive at work with a smile on the face 等 短语来表达锻炼所带来的身心变化。 三．学情分析 1. 自然情况 本节课授课对象为北京市某中学初二年级学生。大部分学生能够主动参与课 堂，积极思考，并与同伴积极讨论。
2. 已有基础、存在问题及解决措施 (1) 话题背景 健康与学生的日常生活息息相关，且在七年级上册接触过健康饮食相关知识， 对健康生活话题较为熟悉。课前借助问卷星小程序(见附件)， 了解学生的健康状 况以及存在的不良生活习惯，激发学生对如何保持健康这一话题的探讨热情。 学生对保持健康的方式只停留在表面上，对于采取什么具体行动还不太明确。 因此，本节课引导学生从他人经历中汲取收获，进而指导自己的实践行动。 (2) 语言知识 学生在 Unit 1 中已经学习了相关生病症状及生活习惯的表达，并且学习了现 在完成时中 since 和 for 的用法，为本语言的理解做了语言铺垫。 但本语篇使用了多种时态，分析不同时态背后所隐含的意义对学生有挑战性。 基于此，在学生梳理信息时，通过追问引发学生思考使用该时态的原因，并 在板书上使用红色粉笔标注出时态，引导学生感知每种时态的表意功能。除此之 外，将时态使用的准确性作为一个评价标准，引导学生使用正确的时态讲述他人 或自己的经历。 (3) 语言能力 学生能够理解语篇大意，获取大部分细节信息，并能够表达自己的观点。 但是部分学生对个别词汇如 condition, awful 不熟，在梳理信息时会遗漏部分 细节信息，表达的准确度有待提高。 因此，本课时中引导学生根据前后文猜测生词的含义；通过同伴互相核对笔 记，同学示范，教师追问等方式帮助学生补全遗漏信息；以小组为单位讨论交流， 同伴之间互相纠正错误，提升表达准确度。 四．教学重难点 1. 教学重点： (1) 取梳理四人相关锻炼经历的基本信息，呈现结构化知识； (2) 基于建构的结构化知识，谈论自己从他人锻炼经历中得到的收获，并将自 己最受启发的锻炼经历介绍给更多人学习； 2. 教学难点： 讲述自己保持健康的经历。
学习 目标 1. 获取梳理四人相关锻炼经历的基本信息(原因、时间、结果)，呈现结构化知识； 2. 基于建构的结构化知识，谈论自己从他人锻炼经历中得到的收获，并将自己最 受启发的锻炼经历介绍给更多人学习； 3. 讲述自己保持健康的经历；
问题 框架
方法 策略 1. 秉持学习活动观组织和实施教学，设计问题链，搭建学习支架，引导学生挖掘 文本细节内涵，有效归纳信息，建立结构化知识；创设情境，在学校英语角和同 学们分享自己保持健康的经历，相互学习，引导学生在真实情景中运用迁移所学； 2. 发挥学生的主体性，通过同伴互相核对笔记以及同学示范的方式，引导学生自 主补全遗漏的细节信息； 以小组为单位讨论交流，给予充分的时间练习，通过同 伴互评，改进自己的表达。 3. 重视以评促学，在记录信息，小组讨论，小组分享等环节，教师在教室内走动， 观察学生完成情况，及时反馈学生在学习过程中的问题，若学生有疑问，及时给 予帮助与指导。也可与学生共同交流想法，适时对学生提出表扬或鼓励。除此之 外，利用评价表引导学生关注信息的全面性以及时态的准确性。
教学活动设计
课前学 习活动 学习目标 引发学生思考自己的身体健康状况
学习内容 健康状况调查问卷(问卷星)
支撑材料 见附件
课堂教 学活动 教学目标 学习活动 效果评价
1. 获 取 梳 理四人相关 锻炼经历的 基 本 信 息 ( 原 因 、 时 间、结果)， 呈现结构化 知识； 1. 学生回顾 Unit 1 中大明的健康问题以 及产生的原因，反思自 己是否也有不良生 活习惯，并思考如何改善自己的健康状 况。学生回答以下问题：(2 mins) · What’s the matter with Daming Why · Do you have unhealthy living habits · What can we do to improve health conditions 观察学生回答问题的表 现，根据其说出的答案 了解学生对于第一单元 的知识掌握情况以及学 生对健康生活的已知。
2. 设置情境： 为 了帮助更多同学学习如 何保持健康，学校英语角准备举办一场经 验交流会，邀请你来分享自己保持健康的 经历。为了更好的介绍自己的经历，学生 先阅读学习四位主人公的经历。学生看图 片， 回答以下两个问题：(3 mins) · How do they keep healthy · What do you want to know about their experiences /Do you want to ask them some questions 根据学生的回答判断其 是否能够利用图片获取 信息，预测文章。
3. 学生阅读文章，核对自己的预测是否准 确， 四位主人公回答了哪些预测的问题。 学生回答以下问题：(3 mins) · What do they share with you What questions do they answer 根据学生的回答， 了解 其对课文的理解程度， 是否能够获取介绍经历 的不同维度，判断对接 下来的学习是否能有效 开展。
4. 学生再次阅读文章，根据提出的问题 梳理记录信息。教师以 Anna 为例，示范 如何梳理信息并记录关键词。学生在学案 上梳理其余三位主人公的经历，一位同学 在黑板上梳理。梳理完信息后，学生与同 伴相互核对笔记，检查是否遗漏信息。最 后，台上同学解释自己的笔记，全班共同 核对，拿红笔订正补全自己的笔记。 ( 16 mins) 以下为本环节引导学生理解问题： · Why did they start doing this kind of exercise · How long have they done this exercise ？ · How do they feel after doing exercise for a period of time 根据学生记录信息的情 况，评价其对不同人物 经 历 形 成的 结 构 化 知 识，信息是否全面(是否 包括了原因，时间以及 结果三部分)。根据学生 记录信息情况，及时给 予适当的指导。
设计意图：激发学生参与的兴趣，引发学生自主思考自己的健康问题，激活学生 与语篇之间知识和经验的关联，培养学生的预测能力；引导学生充分理解阅读语 篇内容，把握意义主线，有逻辑梳理不同人物锻炼经历的信息。 (感知与注意、 获取与梳理、概括与整合)
2. 基 于 建 构的结构化 知识 ，谈论 自 己从他人 锻炼经历中 得 到 的 收 获 ，并将 自 己最受启发 的锻炼经历 介绍给更多 人学习； 5. 学生基于梳理的信息，思考这些经历 带给自己的启示。学生先与同伴互相分享 讨论以下问题，然后邀请几位同学分享， 教师根据学生的回答追问，引导学生提炼 细节信息背后的隐含的意义。(6 mins) · Which experience inspires you most · What do you learn from it 观察学生讨论情况，能 否概括出他们锻炼经历 背后的隐含信息，学生 展示中是否可以说出锻 炼有利于健康，要选择 合适的锻炼并坚持锻炼 等收获，根据需要给出 必要提示。
6. 学生从四个经历中挑选一个自己最受 启发的经历，将其介绍给更多的人学习。 学生四人一组，相互分享介绍，并根据评 价表对发言同学作出评价。邀请几位同学 上台展示，师生共同给予评价。( 10 mins) 观察学生描述获取的信 息是否全面、具体，是 否可以准确使用时态， 把握学生对语言和信息 的内化情况。
设计意图：引导学生根据语篇表层结构的主线探究深入理解背后的隐含信息，启 发深度思考，挖掘深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫；引导学生内化 新知和关键语言，探究语篇的内涵价值，提高健康生活意识。 (描述与阐释、分 析与判断、批判与评价、 内化与运用)
3. 讲 述 自 己保持健康 的经历； 7. 学生根据本节课所学，为英语角的经 验交流会做准备。参考以下几个问题来阐 述分享自己保持健康的经历。(5 mins) ·What did you do to keep healthy ·Why did you do it ·How long have you done it ·How do you feel after doing it 根据学生的分享判断其 是否可以运用所学来分 享自己的经历。
设计意图：引导学生联系生活实际，用所学语言做事，推动迁移创新。根据新情 境，整合运用相关语言，分享自己的经历，学习致用。培养学生在真实情境中， 运用所学解决实际问题的能力。 (想象与创造)
板书设计 教师预设板书 课堂生成板书
支撑材料 材料名称 格式 用途
学案 word 文档 课堂笔记记录以及同伴评价
课后作 业 (活 动) 学习目标 复习巩固本课所学，并结合本课所学解决自身实际问题。
作业要求 【必做】 1. Write down one of your/your friends’ experiences of keeping healthy. 2. Make exercise plans for yourself and your family members. 【选做】 Summarize the ways to keep healthy and draw a mind map. (You can search for more information online.)
数字 技术 数字技术 融合点 1. 课前使用问卷星小程序进行调查问卷，数据统计； 2. 课堂使用白板圈画标注痕迹等功能；
使用描述及 使用的意图 1. 调差问卷反映出学生对自己健康状况的思考，有利于在导入环 节引发学生思考如何改善健康状况，激发参与课堂的积极性； 2. 课堂中根据白板的标注功能，直观让学生看到自 己课本上的信 息，方便学生核对自己在梳理过程中是否有遗漏。
课程 思政 课程思政 元素 本课时有助于学生健全人格发展，引导学生树立健康生活理念，践 行健康生活方式。
融入过程 通过调查问卷的方式引发学生思考自己是否存在不良的生活习惯， 然后启发学生思考如何保持健康。通过问题引导，学生学习四位主 人公的锻炼经历，从中总结经验，意识到锻炼有助于健康，要选择 适合自己的锻炼方式并持之以恒去做。最后，课后鼓励学生为自 己 和家人制定锻炼，引导学生树立健康生活的价值观念。
附件 1-调查问卷 (问卷星)
Module 4 Seeing the doctor
Unit 2 We have played football for a year now.
Healthy Living Questionnaire
Name: Class:
请根据自己的实际情况回答以下问题。
1. What do you think of your physical condition(身体状况)
A. Healthy. B. Sub-healthy(亚健康). C. Unhealthy
2. Do you get ill easily If yes, please describe some of your symptoms(症状).
3. Do you have any unhealthy living habits
If yes, please list some of your unhealthy living habits.
If no, please list some healthy habits.
附件 2-学案
Module 4 Seeing the doctor
Unit 2 We have played football for a year now.
1. Read the passage and note down the key information
of their experiences.
Anna
Thomas
Wang Wei
Assessment Sheet(评价表)
评价指标 讲述人 Does he/she cover the information of the experience (what/why/how long/how) and things he/she has learned Does he/she use the correct tense Can you give him/her some suggestions to improve
1. _________
2. _________
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Write down what you have learnt from other students’ experiences.
讲述人 What do you learn from their experiences
1. _________
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附件 3-学生课堂笔记
附件 4-本课时教学语篇
附件 5-本课时教学课件