（青岛版五年制）四年级数学上册教案 小数的性质
文档属性
| 名称 | （青岛版五年制）四年级数学上册教案 小数的性质 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 11.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-11-25 12:25:00 | ||
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文档简介
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小数的性质
教学目标：
1．结合生活实例，通过具体数量和图例的比较，理解和掌握小数的性质。
2．利用小数的性质化简和把整数或小数写成指定数位的小数。
3. 培养同学们知识的迁移能力。
教学重难点：
理解和掌握小数的性质。
教学过程：
一、创设情景，引入新课
教师谈话：同学们，当你走进商店购物时，首先想到的是什么呢？（商品的单价）
今天老师就和你一起走进一家商店，看一看几种商品的单价是多少。
放录像：画面一次显示一块毛巾、一节电池、一把剪刀及其标价。
学生说出三种商品的标价，教师在黑板右上边板书：
1．25元 4.80元 9.00元
接着让学生说明：如果这三种商品各卖一件应付多少钱？（1.25元 4.8元 9元）
为什么4.8元=4.80元，9元=9.00元，商店又为什么这样标价，相信通过今天的学习，同学们都会弄明白的。
二、引导探究，学习新知
（一）教学小数的性质
1．教学例1
（1）大屏幕显示米尺的一部分（约12厘米），并将“0——10”厘米间的刻度线闪动2次。
（2）让学生观察思考闪动部分分别用分米、厘米、毫米怎样表示，同桌互述想法。然后，请学生汇报结果/教师板书：
1分米 10厘米 100毫米
接着引导学生根据小数的意义逐个将1分米、10厘米、100毫米改写成用米作单位的小数。
①1分米用“米”作单位，是几分之几米？用小数表示是多少？
②1厘米是1/100米，那么10厘米是百分之几米？用小数表示是多少？
③1毫米是1/1000米，那么00毫米是多少个1/1000米？用小数表示是多少米？
学生口述后，大屏幕显示：
1分米是1/10米，可写成0.1米。
10厘米是10个1/100米，可写成0.10米。
100毫米是100个/1000米，可写成0.100米。
（3）教师引导学生思考：0.1米、0.10米和0.100米的大小是怎样的？请把你的想法告诉同位。学生不难得出，0.1米=0.10米=0.100米。学生会从两方面说明理由：一是直观看出，二是因为1分米=10厘米=100毫米。
（4）让学生四人一组观察讨论等式“0.1米=0.10米=0.100米”中三个小数分别是几位小数。从左往右看，从0.1到0.10，从0.1到0.100（教师边说便用红色粉笔标出末尾的“0”，用间投标出观察的方向）小数末尾的“0”有什么变化？小数的位数有什么变化？小数的大小呢？学生主动探究，得出结论：
小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
2、教学例2
（1）承前导入。从上面的例子中，同学们发现了小数的一个特点，它还有没有其他特点呢？我们来继续研究。
（2）大屏幕显示：把两个同样大小的正方形分别平均分成100份、10份，分别将其中的30份和3份涂成红色和蓝色。让学生说出涂色部分用小数表示分别是多少。
（3）组织学生四人一组展开讨论，互相说明0．30和0．3的涂色部分有什么关系？理由是什么？学生汇报时，利用电脑演示，通过形象认识使学生充分理解0．30是30个1/100，也就是3个1/10，而0．3也是3个1/10，所以0．30=0．3。
（4）引导学生观察等式
三、小结
这节课你有什么收获？
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小数的性质
教学目标：
1．结合生活实例，通过具体数量和图例的比较，理解和掌握小数的性质。
2．利用小数的性质化简和把整数或小数写成指定数位的小数。
3. 培养同学们知识的迁移能力。
教学重难点：
理解和掌握小数的性质。
教学过程：
一、创设情景，引入新课
教师谈话：同学们，当你走进商店购物时，首先想到的是什么呢？（商品的单价）
今天老师就和你一起走进一家商店，看一看几种商品的单价是多少。
放录像：画面一次显示一块毛巾、一节电池、一把剪刀及其标价。
学生说出三种商品的标价，教师在黑板右上边板书：
1．25元 4.80元 9.00元
接着让学生说明：如果这三种商品各卖一件应付多少钱？（1.25元 4.8元 9元）
为什么4.8元=4.80元，9元=9.00元，商店又为什么这样标价，相信通过今天的学习，同学们都会弄明白的。
二、引导探究，学习新知
（一）教学小数的性质
1．教学例1
（1）大屏幕显示米尺的一部分（约12厘米），并将“0——10”厘米间的刻度线闪动2次。
（2）让学生观察思考闪动部分分别用分米、厘米、毫米怎样表示，同桌互述想法。然后，请学生汇报结果/教师板书：
1分米 10厘米 100毫米
接着引导学生根据小数的意义逐个将1分米、10厘米、100毫米改写成用米作单位的小数。
①1分米用“米”作单位，是几分之几米？用小数表示是多少？
②1厘米是1/100米，那么10厘米是百分之几米？用小数表示是多少？
③1毫米是1/1000米，那么00毫米是多少个1/1000米？用小数表示是多少米？
学生口述后，大屏幕显示：
1分米是1/10米，可写成0.1米。
10厘米是10个1/100米，可写成0.10米。
100毫米是100个/1000米，可写成0.100米。
（3）教师引导学生思考：0.1米、0.10米和0.100米的大小是怎样的？请把你的想法告诉同位。学生不难得出，0.1米=0.10米=0.100米。学生会从两方面说明理由：一是直观看出，二是因为1分米=10厘米=100毫米。
（4）让学生四人一组观察讨论等式“0.1米=0.10米=0.100米”中三个小数分别是几位小数。从左往右看，从0.1到0.10，从0.1到0.100（教师边说便用红色粉笔标出末尾的“0”，用间投标出观察的方向）小数末尾的“0”有什么变化？小数的位数有什么变化？小数的大小呢？学生主动探究，得出结论：
小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
2、教学例2
（1）承前导入。从上面的例子中，同学们发现了小数的一个特点，它还有没有其他特点呢？我们来继续研究。
（2）大屏幕显示：把两个同样大小的正方形分别平均分成100份、10份，分别将其中的30份和3份涂成红色和蓝色。让学生说出涂色部分用小数表示分别是多少。
（3）组织学生四人一组展开讨论，互相说明0．30和0．3的涂色部分有什么关系？理由是什么？学生汇报时，利用电脑演示，通过形象认识使学生充分理解0．30是30个1/100，也就是3个1/10，而0．3也是3个1/10，所以0．30=0．3。
（4）引导学生观察等式
三、小结
这节课你有什么收获？
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