19《大象的耳朵》教案（表格式）

教学设计
学 科 语文 年 级 二年级 教学形式 新授课
课题名称 《大象的耳朵》
学情分析 二年级学生已具备在阅读中理解句子基本意思的能力，对于成分不是很复杂的句子,能在阅读中提取关键的信息。学生喜爱阅读童话故事，能独立阅读浅显易懂的童话故事，了解故事的内容。但是二年级的学生理解文章主要内容的能力较弱，不能准确把握童话所蕴含的道理。
教材分析 《大象的耳朵》是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。 第1自然段只有一句话，直接写大象的耳朵。“像扇子似的”，说明大象的耳朵很大。“像扇子似的，耷拉着”，这是大象的典型特征之一，是其他小动物所不具备的特征。这段话是故事的开头，也是故事的起因，因为大象耳朵的这一特征，才引发了小兔子、小羊等动物的议论，才导致大象的第一次改变。 第2~7自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。其中，突出的是小兔子和大象的对话。小兔子、小羊等的看法主要在两个方面，一是“怎么是耷拉着的呢”，二是“一定是出毛病了”。这些小动物之所以这样议论，潜在的依据是“大象的耳朵跟我的耳朵不一样，我的耳朵是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的”。这六个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。 第8~11自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢 “吵得他又头痛，又心烦”，想法的改变很轻率，改变后的结果不乐观。 第12~13自然段，写大象的再一次改变。“我还是让耳朵耷拉着吧”，“还是”表示大象终于想通了，“人家是人家，我是我”，表示大象把耳朵放下来，继续之前耷拉着的状态。第13自然段呼应第1自然段，形成了一个完整的故事结构。 课文配有一幅对开的插图。左页是大象遇到了小兔子。小兔子竖着长耳朵，一脸奇怪的样子。大象的耳朵耷拉着，一副笑容满面的样子。右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们的耳朵都是竖着的，都是一脸奇怪的表情。特别是小老鼠，表情最夸张了，他还张开了双臂。插图形象地展现了课文第2~7自然段的内容。
教学目标 1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，正确读写“大象、耳朵”等11个词语。 2.朗读课文，读好文中的问句。 3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学重难点 重点：1.能读好文中的问句 2.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 难点：理解“人家是人家，我是我”的意思
教学策略： 1.情境性策略 （1）情境导入：拯救大象行动，学生的积极性一下子被调动起来。 （2）创造性表演：戴上头饰，在绘声绘色的表演中，在理解的基础上，运用多样化的表达和恰当的语气，创造性进行表演。 （3）分角色朗读，加上动作表演读、教师示范读等，带着学生入情入境进入到故事里。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、初读课文，整体感知 1.谜语导入，激发兴趣。（1）出示谜语 （2）大家知道大象都有哪些特征吗？今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。 （3）教师板书课题，学生书空课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵） 自读课文，说说课文主要讲了一件什么事。 通过谜语的导入，增加了课堂的趣味性，并直观形象地让学生了解了大象耳朵的特点，激发了学生学习的兴趣。初读课文后，整体感知大象的耳朵和其他动物的耳朵不一样。
二、理清脉络，聚焦对话 （1）出示： 小兔子、小羊、，还有，见到了大象，都要说他的耳朵跟大家不一样。 （2）出示： 小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 指导朗读，抓住“咦”“了”“呢”3个语气词，读出疑问的语气。 （3）教师范读，注意长句子的停顿。 （1）学生结合句式汇报交流。 （2）学生练习自由读。 文中出现的人物较多，但是跟大象说的话相似，因此在梳理情节时，可设置问题：他们都跟大象说了什么？让学生较快找到相关语句及关键信息，通过指导朗读，读悟结合，理清文体结构，加深对课文内容的理解。在读悟中，有目的地进行语言练习，将训练落到实处。
三、观察生字，指导书写 1.汇报交流，识记生字。 2.观察生字，指导书写。 3.教师范写，提示要点。 4.书写生字，评价指导。 1.汇报交流 2.书写生字 3.抄写词语
分层作业设计 《大象的耳朵》作业单 1、 写一写，不要多写或少写笔画。 最兔 2、 和家人演一演这个故事。 3、 展开想象：大象又恢复了原样，遇到了小鹿、小马、小老鼠，他们分别会说些什么？