课件29张PPT。 成都石室中学初中学校真理常常是在争论和实践中发现的!环节一
狄仁杰的迷惑环节三、四
找到真理
微观解释 环节二
追寻真理环节五
解密迷惑第五单元 课题1 质量守恒定律狄仁杰的迷惑 狄仁杰的迷惑
1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小呢？
2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？总质量是否改变？化学反应前后物质 提出问题 1673年，英国科学家波义耳将金属汞放在一个密闭的容器中加热一段时间后，取出固体进行称量，与反应前汞的质量对比，得出了反应后质量增加的结论。3.5份质量45.0份41.5份=+ 1774年，拉瓦锡在密闭容器中加热汞，保持微沸12天，得到了重45格令（历史上曾使用过的一个重量单位）的红色产物，再将其单独加热分解，得到41.5格令的汞和3.5格令的氧气。 化学反应前后物质的总质量变化减少相等增加波义耳的实验结果拉瓦锡的实验结果从科学家的实验想到的 ——化学反应前后物质的质量关系本节课的任务：探究化学反应前后物质的质量变化反应前物质的总质量反应后物质的总质量>= 2.仔细观察实验现象(提示：两次称量天平是否平衡)①取出天平调平衡，待用；
②托盘左右两边放等量的纸，称量反应前各物质的质量；
③取下发生装置，使反应进行后，再次称量反应后各物 质的质量；
④观察天平变化情况；
⑤整理器材。实验的关键是：称量实验前后的物质总质量小组交流
分享实验追寻科学家们的足迹 ——探究化学反应前后物质的质量关系1组2组3组有气泡产生，
天平平衡白磷燃烧放热，产生大量白烟，气球先鼓后变瘪，天平平衡铁钉表面有红色物质生成，溶液由蓝色变成浅绿色，天平平衡相等相等相等反应前各物质的总质量=反应后各物质的总质量在测定化学反应前后物质质量的变化时，若有气体参加或气体生成的反应应该组装密闭装置【数据分析】锥形瓶（及细沙） 单孔橡皮塞 （连气球和玻璃管）白磷氧气氮气、稀有气体等反应前锥形瓶（及细沙） 单孔橡皮塞 （连气球和玻璃管）五氧化二磷氮气、稀有气体等【数据分析】反应后未参加的白磷氧气五氧化二磷白磷参加反应的白磷反应前质量总和反应后质量总和【数据分析】参加反应的磷和氧气的质量总和
等于生成的五氧化二磷的质量。探究一探究三【数据分析】反应前反应后反应前反应后【数据分析】参加反应的磷和氧气的质量总和等于生成
的五氧化二磷的质量。 探究二 探究一参加反应的盐酸和碳酸钠的质量总和等于生成
的氯化钠、水、二氧化碳的质量。 探究三参加反应的铁和硫酸铜的质量总和等于生成
的铜和硫酸亚铁的质量。 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。化学反应遵循的规律---质量守恒定律（教材P94） 1.2g的冰融化成2g的水，这一变化遵循质量守恒定律。
对吗？为什么？3. 100 gH2O和68 gH2O2的混合成溶液，加热充分反应
后，生成的氧气和水的质量是 ？ g。 4. 32 g氧气和4 g氢气恰好完全反应，生成36 g水；则
32 g氧气和6 g氢气充分反应后生成的水是 ？ g。 理解质量守恒定律 2. 2体积氢气和1体积氧气恰好完全反应生成2体积水。对吗？3. 100 gH2O和68 gH2O2的混合成溶液，加热充分反应
后，生成的氧气和水的质量是 ？ g。 1. 2g的冰融化成2g的水，这一变化遵循质量守恒定律。对吗？为什么？不对，质量守恒定律只能解释化学变化 4. 32 g氧气和4 g氢气恰好完全反应，生成36 g水；则 6 g氢气和32 g氧气充分反应后生成的水是 ？ g。 理解质量守恒定律 2. 2体积氢气和1体积氧气恰好完全反应生成2体积水。对吗？不对关键词：化学反应关键词：质量关键词：参加关键词：参加 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。质量守恒定律化学反应遵循的规律---原子是化学变化中的最小粒子化学反应前后，
原子的种类、数目、质量都不变m(反应物) ＝m(生成物)分子原子新分子3、元素呢？1、物质质量守恒 m(反应物) ＝m(生成物)质量守恒定律2、原子守恒 化学反应前后，原子种类、数目、质量三不变化学反应前后，元素的种类、质量？3、元素守恒化学反应前后，元素的种类、质量不变1、物质质量守恒 m(反应物) ＝m(生成物)质量守恒定律2、原子守恒 化学反应前后，原子种类、数目、质量三不变质量守恒定律宏
观物质质量守恒
m（反应物） ＝ m（生成物）元素守恒
化学反应前后，元素的种类、质量不变微观原子守恒
化学反应前后，原子种类、数目、质量三不变揭开科学家实验的秘密 1673年，英国科学家波义耳将金属汞放在一个密闭的容器中加热一段时间后，取出固体进行称量，与反应前汞的质量对比，得出了反应后质量增加的结论。（蜡烛+氧气→ 二氧化碳+水）狄仁杰的迷惑
1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？
2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？
（铁+氧气+水→铁锈）你收获了什么？科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。
——爱因斯坦 祝:同学们学习进步，学有所成! 九年级·化学
质量守恒定律
教
学
设
计
成都石室中学初中学校
黄雅莉
义务教育课程标准化学实验教科书·人教版九年级上册
第五单元 课题1 质量守恒定律（第一课时）
教材与学情
【教材分析】
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
【学情分析】
学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
【教学重点】理解质量守恒定律的涵义
【教学难点】如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
二、教学目标
【知识与技能】
1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
【过程与方法】
1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。
【情感态度与价值观】
1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2通过数据分析，让学生从量的方面理解质量守恒定律。
3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
三、设计思路和方法
【教学设计思路】
本节课通过改编的狄仁杰破案进行设疑，充分激发学生学习本节课兴趣。通过资料了解科学家探究质量守恒定律的过程进行猜想，激发学生的学习兴趣。
为突出质量守恒定律这一重点，在教学中通过实验探究，从量的方面分析得出质量守恒定律。让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。
在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，始终充分体现化学源于生活用于生活，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生从实际生活中去学习并运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学方法】采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。
四、教学媒体
【教学用品】
学生：四人一组，共分12组
探究实验一：天平、锥形瓶、胶头滴管、碳酸钠粉末、稀盐酸
探究实验二：天平、锥形瓶（底部有细沙）、玻璃管、酒精灯、气球、白磷、火柴；
探究实验三：天平、烧杯、试管、铁钉、硫酸铜溶液。
【多媒体】制作的多媒体课件
【实验改进】
①碳酸钠与盐酸反应装置改为密闭装置，橡胶塞上加胶头滴管滴加盐酸；
②探究实验改成学生实验，都有学生做，体现学生的自主性。
五、教学流程
六、板书设计
课题1 质量守恒定律
一、宏观：
【探究一】碳酸钠与盐酸反应
【探究二】白磷燃烧 化学反应遵循：
【探究三】铁与硫酸铜反应 质量守恒定律
现象：天平平衡 结论：反应前后质量相等
微观解释
应用
七、教学反思
本节课大部分知识由学生猜想、实验、思考、讨论后小结形成结论。其猜想及实验设计尽量让学生说，以鼓励性评语加以激励，由老师对应每一部分板书要点，从而强化印象，突出要点。最后由学生总结，以之培养学生养成良好的学习习惯。再通过练习和作业进一步巩固，使书上的知识真正成为学生自己的，引发思考。从学生熟悉的生活问题入手，在学生已有基础之上，使学生的学习是在已有经验基础的生长，是由同化和顺应构成的平衡过程。将科学探究引入课堂教学，目的在于改变学生的学习方式，模拟科学探究真理的过程，引导学生在探究中学习、在探究中发现，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。
九年级·化学
质量守恒定律
教
学
设
计
成都石室中学初中学校
黄雅莉
义务教育课程标准化学实验教科书·人教版九年级上册
第五单元 课题1 质量守恒定律（第一课时）
教材与学情
【教材分析】
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
【学情分析】
学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
【教学重点】理解质量守恒定律的涵义
【教学难点】如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
二、教学目标
【知识与技能】
1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
【过程与方法】
1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。
【情感态度与价值观】
1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2通过数据分析，让学生从量的方面理解质量守恒定律。
3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
三、设计思路和方法
【教学设计思路】
本节课通过改编的狄仁杰破案进行设疑，充分激发学生学习本节课兴趣。通过资料了解科学家探究质量守恒定律的过程进行猜想，激发学生的学习兴趣。
为突出质量守恒定律这一重点，在教学中通过实验探究，从量的方面分析得出质量守恒定律。让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。
在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，始终充分体现化学源于生活用于生活，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生从实际生活中去学习并运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学方法】采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。
四、教学媒体
【教学用品】
学生：四人一组，共分12组
探究实验一：天平、锥形瓶、胶头滴管、碳酸钠粉末、稀盐酸
探究实验二：天平、锥形瓶（底部有细沙）、玻璃管、酒精灯、气球、白磷、火柴；
探究实验三：天平、烧杯、试管、铁钉、硫酸铜溶液。
【多媒体】制作的多媒体课件
【实验改进】
碳酸钠与盐酸反应装置改为密闭装置，橡胶塞上加胶头滴管滴加盐酸；
白磷燃烧反应装置改为密闭装置，橡胶塞上加小气球；
探究实验改成学生实验，都由学生做，体现学生的自主性。
五、教学流程
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课件出示课题
一、〖视频引入〗
情境创设：狄仁杰的疑惑
1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小呢？
2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？
观看视频。感受科学知识引入生活的奇妙。
以狄仁杰的疑惑吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习掌握科学知识的重要性，并为后面质量守恒定律的探究学习做好铺垫。
提出问题：
化学反应前后物质总质量是否发生改变？
设疑
通过设疑引起学生思考
介绍科学家研究成果：
英国科学家波义耳得出了反应后质量增加的结论。
拉瓦锡得出了反应后质量相等的结论。
追寻科学家的研究脚步，感受化学！
进一步引起学生思考
提出猜想：
化学反应前后各物质质量是否相等？
怎样验证你的猜想？
得出什么结论？
［课件］：
学生分别对实验结果进行猜想
对学生进行科学探究步骤和方法的引导，培养学生探究能力，突破难点。
进行合理猜想。
设计实验，验证猜想。
［课件出示步骤］
老师强调要点和实验探究中的注意事项。
强调实验的关键是：称量实验前后的物质总质量
［巡回指导］
阅读熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论
一组：测定盐酸与碳酸钠反应前后质量变化；
二组：测定白磷燃烧前后质量的变化 ；
三组：测定铁与硫酸铜反应前后质量的变化。
培养学生阅读能力
突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。
强调实验步骤和方法的重要性，培养学生实践动手能力
科学改进实验，提高实验成功率。
［小组交流、分享实验］
以小组为单位汇报实验现象和结论
一组：有气泡产生，天平平衡
二组：白磷燃烧放热，产生大量白烟，气球先鼓后变瘪，天平平衡
三组：铁钉表面有红色物质生成，溶液由蓝色变成浅绿色，天平平衡
培养学生语言表达和交流能力。
进一步培养学生实践能力，团结合作精神。
［设问］：①由三个小组的探究实验现象可以得到什么实验结论呢？
②对比三个实验的装置，它们有什么不同呢？
可以得出什么结论？
［课件］：实验现象、结论；
三个装置对比。
反应前各物质的总质量等于反应后各物质的总质量
一、二小组是密闭装置；三小组不是密闭装置
在测定化学反应前后物质质量的变化时，若有气体参加或气体生成的反应应该组装密闭装置。
回答老师问题。
小结实验，并用学生做实验后的物品作对比，衔接自然，更容易引起学生思考。
对学生进行科学探究步骤和方法的引导，培养学生探究能力，突破难点。
进行合理猜想，验证猜想，得出结论。
［数据分析一］
对实验二白磷燃烧前后质量的变化进行数据分析
教师适当引导
得出结论
学生分析：反应前所有物质、反应后所有物质
参加反应的磷和氧气的质量总和等于生成的五氧化二磷的质量。
分解难点，更易突破。
［数据分析二］
对实验一、实验三进行数据分析
参加反应的盐酸和碳酸钠的质量总和等于生成
的氯化钠、水、二氧化碳的质量。
参加反应的铁和硫酸铜的质量总和等于生成
的铜和硫酸亚铁的质量。
学生完成学案数据分析并写出反应原理
培养学生分析问题、思考能力
分解难点，更易突破。
进行化学用语训练
［归纳小结］：
质量守恒定律
［课件展示］：质量守恒定律内容（突出关键词）
学生由三个探究实验数据分析得出质量守恒定律
根据探究实验及数据分析找到质量守恒定律关键词（参加化学反应、质量总和）
掌握新知识
归纳学习、迁移学习
强化质量守恒定律
［拓展应用］：质量守恒定律（利用定律中关键词解决问题）
学生根据质量守恒定律关键词解决化学问题
综合运用
进一步强化质量守恒定律
从已有知识归纳学习［展示］：电解水的微观示意图
观察，回忆，思考
分析质量守恒定律微观解释
进一步加强与旧知识的联系并根据旧知识学习强化新知识
强化化学用语的教学
.利用所学知识解决前面问题
［课件］：
1：科学家实验秘密；
2：狄仁杰的两个疑惑
通过已有知识和生活常识对两个问题做分析，然后回答问题。
说出自己的观点
说出结论
紧密联系前面的视频和科学家的实验探究更显自然。
从生活中学习知识，培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。
二、〖概括整合〗
总结质量守恒定律。
小结本节课实验探究及质量守恒定律
培养学生归纳小结能力
巩固质量守恒定律
三、〖课外延伸〗
练习质量守恒定律的应用,更全面地学习质量守恒定律
合理延伸课堂教学，加强课内课外、校内校外学习的联系，拓展学习空间。
四、〖归纳小结〗
［本节课的收获
学生回答自己的收获
培养学生语言组织能力和概括能力
七、板书设计
课题1 质量守恒定律
一、宏观：
【探究一】碳酸钠与盐酸反应
【探究二】白磷燃烧 化学反应遵循：
【探究三】铁与硫酸铜反应 质量守恒定律
现象：天平平衡 结论：反应前后质量相等
微观解释
应用
八、教学反思
本节课大部分知识由学生猜想、实验、思考、讨论后小结形成结论。其猜想及实验设计尽量让学生说，以鼓励性评语加以激励，由老师对应每一部分板书要点，从而强化印象，突出要点。最后由学生总结，以之培养学生养成良好的学习习惯。再通过练习和作业进一步巩固，使书上的知识真正成为学生自己的，引发思考。从学生熟悉的生活问题入手，在学生已有基础之上，使学生的学习是在已有经验基础的生长，是由同化和顺应构成的平衡过程。将科学探究引入课堂教学，目的在于改变学生的学习方式，模拟科学探究真理的过程，引导学生在探究中学习、在探究中发现，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。
不足之处是教学设计对学生的能力要求较高，适合于学习能力较高的学生。如学习能力较低的学生，可将探究环节改为教师引导并指导学生实验，帮助学生构建新知，提出猜想，便于学生由易到难的学习和理解。
