课件50张PPT。沁园春·长沙 高一年级 必修一 第一单元 (一)词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句” .
?(二)词的基本特点是：词有定格，句有定数，字有定声，分上阕（上片）和下阕（下片）。 文体知识(三)词的组成:
1.标题 是词的内容的集中体现；
2.词牌 是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59-90字）和长调（91字及以上）。
(四)沁园春：沁园相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。
毛泽东（1893-1976）,字润之,湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、军事家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人,书法家。 走 近 作 者孩儿立志出乡关，
学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地，
人生无处不青山！ 1910年农历7月，毛泽东将近17岁，他第一次要离开家乡，到50里以外的地方去。临行前写下了这首诗。历 史 回 放预习检测1、字形
橘( )子zhōu( )头 层林尽rǎn ( ) 百舸( )争流
jìng( )自由 怅( )liáo kuò( ) cāngmáng( )
Zhēng róng( )岁月 挥斥方qiú( ) 万户hóu( )
màn( )江碧透 浪è( )飞舟
2、解释下列加点的词语。
漫江 舸 寥廓 遒 苍茫 峥嵘
激扬文字 稠 风华正茂 挥斥 击水
指点江山 粪土当年万户侯 遏 诵读涵咏 整体感知 初读课文 范读正音再读入境 掌握朗读技巧齐读把握
感情基调 学生谈感受训练诵读诗歌的能力
为下一步诗意的鉴赏蓄势 天
听读正音 独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透,百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞/自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地,谁主/沉浮？携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘/岁月/稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户/侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？重轻句内停顿较快《沁园春 · 长沙》朗读技巧．．．．．．．．．．．读出情感《沁园春 · 长沙》情感示意图 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万
山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅
寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰
同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾
记否，到中流击水，浪遏飞舟？豪壮忧思欣喜自信豪迈 整体感知默读圈点:以诗人的活动为主体，找出表现全词线索的动词。讨论想象:这首词描绘了几幅画面？选择你最喜欢的一幅，用自己的语言进行描述。 立 看怅问 忆 记 独立寒秋图湘江秋景图峥嵘岁月图中流击水图上阕下阕景情赏析（一）朗读上阕第一层，然后回答问题：
“ 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。” 一、阐释这一层的意思。
二、这一层主要交代了什么？
三、体会“独立”这个词语的表现力。鉴赏上阕 在深秋的季节里，我独立在橘子洲头，望着江水日夜不停地向北流去。提 示 一、 这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请按调整好的正常语序，说一下这三句的大意。寒秋独立,橘子洲头,湘江北去。独立寒秋
湘江北去
橘子洲头 人
时
地
境 二、这一层主要交代了什么？三、体会“独立”这个词语的表现力。1、写出独自一人来此游览，远望、凝思的情状,思考自我的人生价值；
2、与下阕开头“携来百侣曾游”相照应，说明今天是一人旧地重游；
3、联系创作背景，可以看出这里更表现出了无产阶级伟大领袖在革命斗争的惊涛骇浪中昂然屹立的高大形象。赏析（二） 朗读上阕第二层，然后回答下列问题：
“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。” 一、阐释这一层的意思。
二、“看”字领起哪几句？
三、这几句描写湘江景色，层次分明，试分析景物的描写顺序和描写手法。
四、这几句中哪些词表现力特别强？试分析其妙处。
五、试分析湘江秋景中的意象，体会其中的情感。 看啊！深秋时节的群山，层层叠叠的枫树林，叶子全都像染过一样，红成了一片；湘江的流水，碧绿通透，无数的船只在你追我赶。矫健的雄鹰，在广阔无限的天空展翅飞翔，活泼的鱼群，在清澈见底的江中，遨游自如。万物在深秋季节里都在争取自由，显露出蓬勃的生机。 提 示一、阐释这一层的意思。“看”领起 “万山红遍 , 层林尽染 ；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空 , 鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”提 示湘江秋景图二、“看”字领起哪几句？看万山红遍，
层林尽染；
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。三、景物的描写顺序和描写手法。山上江中天空水底远眺近观仰视俯视静景动景远近相间、动静结合，对比鲜明这几句中哪些词表现力特别强 看万山红遍
层林尽染
漫江碧透
百舸争流
鹰击长空
鱼翔浅底
万类霜天竞自由 提示:
分析写景的语言,也就是分析精妙的词的用法。对于景物描写中的静景我们往往要注意形容词和副词；对于动景我们往往要注意动词。四、这几句中哪些词表现力特别强？试分析其妙处。
炼字万遍层染漫透百争击翔竞“万” 写出山之多提 示“遍” 写出红之广 “层”“染” 既写出了山势的起伏，也写出随之而形成的林木的高低。 山林经霜变红，像染过一样。拟人手法写出秋色之深。 “漫” 写出湘江水面的深而宽阔。 提 示“透”写出江水的澄澈，水深而洁。“百”“争” 写出江中船只之多。 表现出千帆竞发的热闹场面。 提 示“击” 搏击，表现出鹰飞矫健，强劲有力。“翔” 写出鱼儿在清澈见底的水中自由轻快游动。提 示 有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。 “竞”“意象”简释意创作者的思想感情象作品中的客观物象（人、物、事） 诗人的思想感情与客观物象融合形成意象意境 诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间,一般可以呈现为一定的画面。 诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是“灌注了生气的形象”(康德语) 一切景语皆情语五、试分析湘江秋景中的意象，体会其中的情感。象（客观事物）
山
林
江
舸
鹰
鱼
意象（带有诗人情感的事物）红遍的万山尽染的层林碧透的整条江争流的百舸搏击长空的雄鹰浅底轻翔的游鱼诗中有哪些意象？表现了作者怎样的情感和思绪? 通过这些意象形象地表现了诗人对自然和社会的乐观态度和豪情壮志。毛泽东笔下的意象，有什么样的特点?绚丽多姿、雄伟壮阔，生机勃勃引申讨论：“秋天”在很多诗词中常常充满了肃杀、感伤的情调，本诗为什么没有？ 这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。他不是一介普通书生，是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。知人论世《沁园春 长沙》的意象意象美来自景物的选取 从状态：
静态的火红的枫林，
动态的“争流”的“百舸”等 或广博，或宏伟，或雄峻
竞相向上、生机勃勃 与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合。以壮景抒豪情从空间：
山上的“层林”，
江中的“百舸”，
空中的雄鹰，
水底的游鱼 山红水绿的静景的色彩美 事物动态的雄壮美 赏析名句：“万类霜天竞自由”。 “万类霜天竞自由”，是眺望之余一个有力的哲理性的概括，透露出词中写到的枫树、鹰、鱼等，及那些未写出的宇宙间的一切事物，即使是在“寒秋”里，仍在不断地变化着、发展着、斗争着。而且，正是这种变化、发展和斗争，它们才显示出无限的生机和美丽，特别是一个“竞”字，把意境开拓得极为广阔，把“万类”描绘得极富有生命力量，透过这一幅色彩绚丽的画面，联系当时的政治形势，使我们感到强烈的时代气息，想起了风起云涌，如火如荼的革命运动；看到了当时革命者意气风发、斗志昂扬、冲决一切罗网的战斗风貌。赏析（三）朗读上阕第三层，然后回答问题：
“ 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮 ？”一、阐释这一层的意思。
二、这一层采用了什么句式？在词的结构上有什么作用？
三、概括上阕的意思。
一、“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”如何理解写景诗句和这一问题的提出有什么联系？字面意义：面对广阔的宇宙，我不禁沉入深远的思索和无限的感慨之中，向着旷远迷茫的大地发问，究竟是谁主宰着事物的盛衰消长呢.怅：写出诗人面对大自然的自由自在、生机勃勃、绚丽多姿而思绪万千，百感交集。
问：表达诗人对自然荣枯和社会盛衰由谁来主宰这一问题的追问，表现诗人的胸怀与抱负。内在含义：社会动荡，各种革命力量云集涌动，谁来主宰国家命运呢？? 此句写出诗人忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志。句式 设问提 示作用 承上启下二、这一层采用了什么句式？ 在词的结构上有什么作用？
上阕小结： 词的上阕借景抒情，给我们描绘了一幅绚丽多彩、生气勃勃的湘江秋景图，从而产生联想，并即景抒情，提出了苍茫大地谁来主宰的问题，引出了下文的回忆。 赏析（四）朗读下阕第一层，然后回答问题：
“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”一、阐释这一层的意思。
二、体会“忆”“岁月稠”等词语的表现力。
三、这一层在结构上有什么作用？ 就在这橘子洲上，诗人曾经和许多革命战友游览聚会，畅谈国家大事，度过了许多不平凡的岁月。 提 示一、阐释这一层的意思。 “峥嵘岁月稠”，把许多不平常的战斗岁月，比喻成连绵起伏的高峻山峰一个接着一个，非常生动、形象地概括了毛泽东同志在长沙时期丰富而又有意义的战斗生活。 提 示二、体会“忆”“岁月稠”等词语的表现力。 “忆”总起下阕，贯穿下阕，点明下阕写的都是往昔的的事。 这两句照应开头，紧接上阕，从地点、人物上自然地承上启下，由写景过渡到叙事。 提 示三、这一层在结构上有什么作用？赏析（五） 朗读下阕第二层，回答下列问题：
“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字。粪土当年万户侯。” 一、阐释这一层的意思。
二、这一层是由哪个字统领的？塑造了怎样的人物形象？ 那时，同学们正值青春年少，风采焕发，才华横溢，意气风发，豪情奔放。纵论国家大事，挥笔书写揭露黑暗、颂扬真理的文章，把当时的反动势力一概都视为粪土。 提 示峥嵘岁月图 一、阐释这一层的意思。
“恰”字统领，直贯而下，显得气势磅礴。提 示二、这一层是由哪个字统领的？塑造了怎样的人物形象？ 形象地概括了青年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。赏析（六）朗读下阕第三层，然后回答问题：
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 一、阐释这一层的意思。
二、上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题，下阕有没有回答？如果有，哪些内容作了回答？
三、概括下阕的意思。
讨论：这一句有两种理解：
一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了；
一种认为“浪遏飞舟”时“到中流击水”。
你同意哪一种理解？请说明理由。?
如果按前一种理解，尽管写出了同学少年在风浪中劈风斩浪，生龙活虎，气势如虹的精神风貌，与作品的主旨切合。但却夸张过分，与前文“百舸争流”的描写也不符。按照后一种理解，这三句大意是：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。?不但与时代精神切合，也与词中塑造的同学少年奋发向上、敢作敢为的精神形象切合。
如果说上阕侧重写景，那么下阕侧重什么？上阕与下阕有何关系？ 侧重抒发（以天下为己任，肩负国家兴亡、主宰民族命运的）壮志豪情。上阕为下阕抒情作铺垫，下阕是上阕主旨的升华。二、上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题，下阕有没有作出回答？如果有，哪些内容作了回答？ 有，“挥斥方遒”到最后，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。?总结下阕 词的下阕，回忆往昔峥嵘岁月，表现了毛泽东和青年时代的战友们为了改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神，形象而又含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。 1、上阕：看山林江舸鹰鱼万类霜天万 红遍，层 尽染；漫 碧透，百 争流。击长空，
翔浅底，竞自由。
问怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？立时间 地点 环境总结 全 词写景情抒多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图胸怀博大的
凌云壮志所见所想问谁主沉浮？融
情
于
景即
景
抒
情沁园春 长沙上阕下阕独立寒
秋图湘江秋
景图峥嵘岁
月图中流击
水图远眺万山红遍层林尽染近观漫江碧透百舸争流仰视俯瞰鹰击长空鱼翔浅底静景动景（群山）（江中）（江中）（群山）（天空）（水底）书生意气 挥斥方遒
（英姿勃勃 才华横溢）指点江山 激扬文字
（意气风发 斗志昂扬）中流击水（搏击风浪 急流勇进）浪遏飞舟（不怕艰险 坚持到底）问—谁主沉浮？答—同学少年！英雄气概景中寓情 情中显志战斗风貌多种对比 形象鲜明
寓情于景 情景交融语言精练 表现力强
写作特色多种对比，形象鲜明：
1、“万山红遍”与“漫江碧透” → 颜色的对比? 2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”， “指点江山”与“激扬文字”?→ 动作的对比? 3、“同学少年”与“万户侯” → 明比? 4、“万类”的自由与民生的压抑→ 暗含的对比?主旨 作品通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命生活的回忆，抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。教学设计
教学主题
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一、教材分析
本篇课文《沁园春?长沙》是我国伟大革命领袖毛泽东早年创作的一首词，在词中作者通过对祖国壮丽山河的描写，抒发了词人的理想和抱负。全词动静有度，张弛有致，语言极富表现力，充满了无尽的豪情和凌云的壮志。
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二、学生分析
高一学生在过去的学习中已经识记和积累了一定量的名篇名句，在理解诗歌的内容和情感上有一定的领悟能力。此外，他们在初中阶段已经学过毛泽东的《沁园春?雪》，对词的特点、作者生平、创作风格都有一定的了解。这为本文的学习提供了一定的便利条件，但是学生以往的学习偏重于识记，学生的分析感悟能力还相对薄弱，缺乏对问题的深入思考和探究，因此，需要老师在课堂中加强学生问题探究、体验感悟的能力。
三、教学目标
?????第一：知识与技能目标。 通过品味语言、把握意象，让学生初步掌握诗歌融情于景的表现手法。
第二：过程与方法目标。通过反复诵读，分析品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感态度与价值观目标。通过体会作者英勇无畏的革命豪情和崇高情怀，培养学生“以天下为己任”的责任感。
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四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
本节课以PPT为主导，加入大量音频视频，在诵读文本、理解文本等环节充分利用信息技术的便利条件，以期达到充分调动学生学习兴趣、圆满完成学习目标的效果。在教学过程中恰当地使用信息技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，更易激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。本课的学习从有感情诵读到文本的探究都离不开对青年毛泽东豪情壮志的感悟，在课堂上要形成一种“数风流人物，还看今朝”的氛围，并通过分析炼字的技巧、比较阅读等把握本词的思想情感和艺术风格。
六、教学流程设计（可加行）
情景导入
首先用臧克家说过的一句话：“毛泽东诗词是伟大的诗篇”导入，请学生回忆并齐背毛泽东的《沁园春?雪》，温故而知新。
学生视听
随后用多媒体播放毛泽东的一些资料图片，并结合图片介绍作者以及本文的创作背景。
整体感知
第一步：
在这一环节首先播放范读录音，在听读之后我将请2-3名学生分别用自己的语言对本词的意境和情感进行描绘，唤起学生对诗歌情感的直观感受，并自然引出对诵读方法的总结和指导上。
学生结合注解集体跟读，注意体验诗中朗诵的语调语速和节奏，发现和体会词中富有表现力的词句。
播放范读录音
进一步感知
通过诵读提示引导他们结合文本进行归纳。在学生的回答和老师的点拨后，可以理出一个基本脉络。
学生自由诵读课文，归纳概括内容，思考讨论：这首词上下两阙分别写了什么内容，并分别找出上下阙的领字，并感受诵读时的情感把握。
多媒体总结：从整体上看，这首词上阙写景，由一个“看”字，领起七句，描绘了一幅色彩绚丽的湘江秋景图。下阙抒情，由一个“忆”字领起八句，抒发凌云壮志，革命豪情。同时我们也可以发现，上下阙末均为问句，上阙设问，引出下文;下阙反问，回应全文。
文本研习
请学生有感情的齐读上阕。
进一步请学生比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”和杜牧的“霜叶红于二月花”有何异同之处，从而对比感知毛泽东乐观昂扬的豪情壮志。
学生讨论思考词人是怎样变换视角和意境来描绘眼前大好秋色的。
学生学会通过体验和感悟来品味文本，并培养他们自主合作探究的学习能力。
课件展示诗歌层次、重点词汇
拓展延伸
总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色
课后布置作业，比较毛泽东《卜算子?咏梅》和陆游的《卜算子?咏梅》，体会“境语皆情语”以及鉴赏文章的方法，使学生进一步加深对知识的内化。
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课件总结本首诗歌特色
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
这次教学设计，主要针对如何结合信息化技术构思课文，设计目标主要是由浅入深，比较全面地涵盖了课文，针对每个环节，都设计了相应的信息技术支持，都能够采用不同的设计，老师和学生形成了良好的互动，其间多媒体技术要起到了很好的作用，可以避免老师的重复工作，起到了提醒重点、启发难点的作用，让学生更好地去针对问题进行思考、研讨、展示、巩固，使得教与学都有体现的机会，避免了顾此失彼、此消彼长的局面。
????设计的问题，通过音频显示，让学生有了直观的印象，更好地启发他们去思考，既集中了他们的注意力，而且不会限制他们的发散思维，有利于学习能力的培养。音频视频图片等信息资料，也有助于他们的学习，更好地裂解课文、理解作者的创作初衷。
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