苏教版高中生物必修三第三章第三群落的演替(公开课教案)（方框式）
文档属性
| 名称 | 苏教版高中生物必修三第三章第三群落的演替(公开课教案)（方框式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 467.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2016-04-25 22:38:49 | ||
图片预览
文档简介
第三节 生物群落的演替
【教学目标】
知识目标
1．描述群落演替的概念。
2．阐明群落的演替过程及机制。
3．阐明初生演替和次生演替的区别。
能力目标
1．小组合作，尝试利用计算机模拟构建初生演替的各阶段。
2．运用演替理论，为退耕还林工作提出合理建议。
3．通过观察地衣、苔藓实物及生活环境等活动，说出在初生演替过程中地衣先 于苔藓出现的机理。
情感态度价值观目标
1．体验科学研究的艰难，学习科学研究的基本方法。
2．认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。
3．关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。
二 【教学重点】
生成演替的概念，区分演替的类型是本节课的教学重点，
三 【教学难点】
阐明演替机制与初生演替过程为教学难点。
四、教学过程
教学
环节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
创设 情境 我们都知道，我国是一个农业大国，人口数目众 ( http: / / www.21cnjy.com )多，解决吃的问题就是一个首要事情。为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒，加上很多地区广种薄收的传统农业生产方式，导致农村经济陷入“越垦越穷，越穷越垦”的恶性循环，生态环境持续恶化，水土流失日益严重，干旱等自然灾害频繁发生，为了改善这种局面，国家明确提出了相关政策，大家知道是什么吗？（图片：破坏的环境与退耕还林条例） 是退耕就能还林吗？任何有效的政策指令都要遵循自然的发展规律。那么退耕还林背后的自然规律是什么呢？这就是我们今天这节课需要探讨的内容──群落的演替。 回答：略 激发学习兴趣，思考退耕还林与课题间的联系。
新课 讲解 1．演替的概念与机制 2．演替的研究方法 3．演替类型 问题1：（展示弃耕农田图）如果人们不再种植庄稼，这块农田可能会有什么变化？ 问题2：这些生物从何而来？（展示相关数据） 问题3：显然，早期的时候，这块农田里有很多 ( http: / / www.21cnjy.com )植物的种子，而研究结果显示，在某农田在弃耕的第一年就有多达31种草本植物出现和定居。为什么先定居下来的是草本植物呢？（图2） 图2 问题4：既然草本占了优势为什么还会给灌木、乔木可乘之机，而且先增 加的为什么不是乔木而是灌木呢？ 补充说明：草本、灌木、乔木间的复杂关系（图3） ( http: / / www.21cnjy.com )图3 （展示美国北卡罗来纳弃耕农田的研究数据）介绍草本植物内也有优势种的改变。 问题5：由表中，我们可以看 ( http: / / www.21cnjy.com )出，随着时间的推移，植物的种类数量发生了改变，那么其他生物的种类和数量是否有改变？这个地区的植物、动物、微生物共同构成什么？（图4） ( http: / / www.21cnjy.com )图4 问题6：我们刚才分析的过程就是群落的演替过程。你能用一句话来描述什么是群落的演替吗？ 问题7：为什么会发生演替？ 视频：生物之间的相互作用 讲述：演替的过程需要很长的时间，但也不 ( http: / / www.21cnjy.com )是一个无休无止、永恒延续的过程。在这种相互作用中，群落会达到相对稳定的状态，也就是我们常说的稳态，这时候的群落叫顶极群落。 问题8：一说到稳定的状态，我们很容易想到森林，那么是不是所有的群落最终都会演替成森林呢？为什么？（图5） ( http: / / www.21cnjy.com ) 图5 顶极群落 （展示演替系列照片：弃耕1年、4年、15年、35年、60年、100年后）鼓励学生提出自己的疑问。 问题9：演替是一个漫长的过程，一个人的一生很难看到一个完整的演替系列，那人们是怎么研究演替的呢？ 补充介绍：样方法、标志重捕法主要侧重一个种群的密度测量。要区分不同的物种，我们还需要一些分类学的知识。永久性样地、空间序列等。 我们已经了解，经过演替，群落会变得 ( http: / / www.21cnjy.com )越来越稳定，但凡事都有个度，一旦外界的干扰过于强大时，也会遭受不同程度的破坏，经历再一次的演替过程。这时我们还需要实地调查，记录分析。（展示图片） 问题10：如果有两个地方经过火灾和火山两种干扰后，它们的演替过程是否一样呢？ 视频：森林大火 活动1：引导学生推测火山喷发后火山岩上的演替过程，并计算机模拟该过程。（图6） 图6 学生可选择的图片 （根据需要，所有图片可随意拖动、复制、缩放） 巡视，进行个别指导，之后找一个组展示与汇报，完善小组作品中的不足之处，给予鼓励性评价。 活动2：指导学生观察地衣和苔藓，引导学生说出初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。（图7） 图7 教师采集的地衣和苔藓 补充说明：地衣模式图及资料、五大连池（约300年）；长白山火山岩（约1100年）等实例。 小结两种演替类型的异同点。 回答：长草 回答：动物散布、土地里本身就有、风吹等。 回答：生长快。 回答：动物、微生物 回答：群落 尝试用自己的语言概括，师生共同完善。 回答：不是。平均温度、年降雨量等因素制约。 （是一个地方拍摄的吗？→如何研究演替？） 回答：样方法、标志重捕法等。 回答：不一样。火灾后，地上的部分被烧毁，但地下还有一些残留；火山喷发后则整个被破坏。 学生两人一组，计算机模拟火山岩上的演替过程。被指定小组用数字化互动平台展示自己的成果，并进行解说。 学生描述观察结果，并进行解释。 从事实出发，建立现象与概念间的联系。 回顾群落概念的基础上，经过逻辑推理和归纳概括最终生成演替的概念，并进一步阐明演替的机制。 借助直观素材，增加感性认识，提高学生的学习兴趣。 检验学生的理解情况，明确不同群落存在于一定的环境之中，依靠自我调节机制维持其稳态。 为猜测提供事实证据，并引出演替的研究方法。 关注知识学习与研究方法的有机结合，体会研究方法在科学研究中的重要性。 利用直观素材，证实猜测。 在推测-模拟-实证的学习过程中，完善知识体系；认同演替是一个长期动态的发展过程。
拓展 提高 4．应用 讲述：演替是一个自然过程，这个过程 ( http: / / www.21cnjy.com )可能需要花费很长一段时间，几十年、上百年，甚至可能是以百万年计。漫长的时间跨度是由于某些特别的问题引起的，这些限制因子，可能通过人为干预获得解决，从而推动或加速演替的进行。 问题11：（展示图片：退耕还林第一县──吴起） 如何运用演替理论，指导退耕还林工作？ 引导学生从改善土壤条件、谨慎引进外来生物、恢复与保护等几个方面进行思考。 思考、回答（略） 使学生在真实任务和问题情境中加工和运用演替知识，渗透STS思想。
【教学目标】
知识目标
1．描述群落演替的概念。
2．阐明群落的演替过程及机制。
3．阐明初生演替和次生演替的区别。
能力目标
1．小组合作，尝试利用计算机模拟构建初生演替的各阶段。
2．运用演替理论，为退耕还林工作提出合理建议。
3．通过观察地衣、苔藓实物及生活环境等活动，说出在初生演替过程中地衣先 于苔藓出现的机理。
情感态度价值观目标
1．体验科学研究的艰难，学习科学研究的基本方法。
2．认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。
3．关注人类活动对群落演替的影响，树立生态学和可持续发展的观念。
二 【教学重点】
生成演替的概念，区分演替的类型是本节课的教学重点，
三 【教学难点】
阐明演替机制与初生演替过程为教学难点。
四、教学过程
教学
环节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
创设 情境 我们都知道，我国是一个农业大国，人口数目众 ( http: / / www.21cnjy.com )多，解决吃的问题就是一个首要事情。为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒，加上很多地区广种薄收的传统农业生产方式，导致农村经济陷入“越垦越穷，越穷越垦”的恶性循环，生态环境持续恶化，水土流失日益严重，干旱等自然灾害频繁发生，为了改善这种局面，国家明确提出了相关政策，大家知道是什么吗？（图片：破坏的环境与退耕还林条例） 是退耕就能还林吗？任何有效的政策指令都要遵循自然的发展规律。那么退耕还林背后的自然规律是什么呢？这就是我们今天这节课需要探讨的内容──群落的演替。 回答：略 激发学习兴趣，思考退耕还林与课题间的联系。
新课 讲解 1．演替的概念与机制 2．演替的研究方法 3．演替类型 问题1：（展示弃耕农田图）如果人们不再种植庄稼，这块农田可能会有什么变化？ 问题2：这些生物从何而来？（展示相关数据） 问题3：显然，早期的时候，这块农田里有很多 ( http: / / www.21cnjy.com )植物的种子，而研究结果显示，在某农田在弃耕的第一年就有多达31种草本植物出现和定居。为什么先定居下来的是草本植物呢？（图2） 图2 问题4：既然草本占了优势为什么还会给灌木、乔木可乘之机，而且先增 加的为什么不是乔木而是灌木呢？ 补充说明：草本、灌木、乔木间的复杂关系（图3） ( http: / / www.21cnjy.com )图3 （展示美国北卡罗来纳弃耕农田的研究数据）介绍草本植物内也有优势种的改变。 问题5：由表中，我们可以看 ( http: / / www.21cnjy.com )出，随着时间的推移，植物的种类数量发生了改变，那么其他生物的种类和数量是否有改变？这个地区的植物、动物、微生物共同构成什么？（图4） ( http: / / www.21cnjy.com )图4 问题6：我们刚才分析的过程就是群落的演替过程。你能用一句话来描述什么是群落的演替吗？ 问题7：为什么会发生演替？ 视频：生物之间的相互作用 讲述：演替的过程需要很长的时间，但也不 ( http: / / www.21cnjy.com )是一个无休无止、永恒延续的过程。在这种相互作用中，群落会达到相对稳定的状态，也就是我们常说的稳态，这时候的群落叫顶极群落。 问题8：一说到稳定的状态，我们很容易想到森林，那么是不是所有的群落最终都会演替成森林呢？为什么？（图5） ( http: / / www.21cnjy.com ) 图5 顶极群落 （展示演替系列照片：弃耕1年、4年、15年、35年、60年、100年后）鼓励学生提出自己的疑问。 问题9：演替是一个漫长的过程，一个人的一生很难看到一个完整的演替系列，那人们是怎么研究演替的呢？ 补充介绍：样方法、标志重捕法主要侧重一个种群的密度测量。要区分不同的物种，我们还需要一些分类学的知识。永久性样地、空间序列等。 我们已经了解，经过演替，群落会变得 ( http: / / www.21cnjy.com )越来越稳定，但凡事都有个度，一旦外界的干扰过于强大时，也会遭受不同程度的破坏，经历再一次的演替过程。这时我们还需要实地调查，记录分析。（展示图片） 问题10：如果有两个地方经过火灾和火山两种干扰后，它们的演替过程是否一样呢？ 视频：森林大火 活动1：引导学生推测火山喷发后火山岩上的演替过程，并计算机模拟该过程。（图6） 图6 学生可选择的图片 （根据需要，所有图片可随意拖动、复制、缩放） 巡视，进行个别指导，之后找一个组展示与汇报，完善小组作品中的不足之处，给予鼓励性评价。 活动2：指导学生观察地衣和苔藓，引导学生说出初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。（图7） 图7 教师采集的地衣和苔藓 补充说明：地衣模式图及资料、五大连池（约300年）；长白山火山岩（约1100年）等实例。 小结两种演替类型的异同点。 回答：长草 回答：动物散布、土地里本身就有、风吹等。 回答：生长快。 回答：动物、微生物 回答：群落 尝试用自己的语言概括，师生共同完善。 回答：不是。平均温度、年降雨量等因素制约。 （是一个地方拍摄的吗？→如何研究演替？） 回答：样方法、标志重捕法等。 回答：不一样。火灾后，地上的部分被烧毁，但地下还有一些残留；火山喷发后则整个被破坏。 学生两人一组，计算机模拟火山岩上的演替过程。被指定小组用数字化互动平台展示自己的成果，并进行解说。 学生描述观察结果，并进行解释。 从事实出发，建立现象与概念间的联系。 回顾群落概念的基础上，经过逻辑推理和归纳概括最终生成演替的概念，并进一步阐明演替的机制。 借助直观素材，增加感性认识，提高学生的学习兴趣。 检验学生的理解情况，明确不同群落存在于一定的环境之中，依靠自我调节机制维持其稳态。 为猜测提供事实证据，并引出演替的研究方法。 关注知识学习与研究方法的有机结合，体会研究方法在科学研究中的重要性。 利用直观素材，证实猜测。 在推测-模拟-实证的学习过程中，完善知识体系；认同演替是一个长期动态的发展过程。
拓展 提高 4．应用 讲述：演替是一个自然过程，这个过程 ( http: / / www.21cnjy.com )可能需要花费很长一段时间，几十年、上百年，甚至可能是以百万年计。漫长的时间跨度是由于某些特别的问题引起的，这些限制因子，可能通过人为干预获得解决，从而推动或加速演替的进行。 问题11：（展示图片：退耕还林第一县──吴起） 如何运用演替理论，指导退耕还林工作？ 引导学生从改善土壤条件、谨慎引进外来生物、恢复与保护等几个方面进行思考。 思考、回答（略） 使学生在真实任务和问题情境中加工和运用演替知识，渗透STS思想。