Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2a-2e教案 人教版九年级全册

Unit 9 I like music that I can dance to
Section B 2a-2e
单元主题分析:
本单元人教版九年级全册第9单元，标题为：I like music that I can dance to。本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“中外影视、音乐等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就”。内容以“音乐和电影”为话题展开，让学生讨论自己喜欢的类型及自己的感受，进而呈现了本单元的重点语言结构—定语从句，要求学生能用本单元的词汇和定语从句的功能谈论自己的喜好。Section A要求学生掌握与音乐和电影相关词汇，能够通过听和读获取有关音乐和电影的相关信息，了解以that，which，who引导的定语从句在不同语境中的功能和作用，并能用英语表达自己喜欢的音乐和电影。同时还帮助学生复习已经学过的有关音乐和电影方面的词汇以及表示喜好等的描述性词汇。Section B在Section A的基础上进一步拓展话题，让学生能够运用所学结构谈论其他喜好，阅读部分还涉及到中国的民间音乐及音乐家，也增添了与音乐相关的词汇和表达句式。这部分的重点是运用略读和精读的阅读策略对文本进行解读，了解音乐评价类文章的特点。这部分的难点是运用具体信息描写事物。
语篇研读
What：本课时为阅读课。阅读文章介绍了民间艺人阿炳的一生及其成就；谈论中国的乐器及相关名曲。
Why：作者通过介绍阿炳悲惨的人生，和《二泉映月》背后凄美的感人故事，凸显阿炳作为一位音乐作曲家，不仅具有卓越的音乐才华，更怀有对音乐和生活的无比热爱。学习他面对生活的苦难，虽疾病缠身，穷困潦倒却依旧不轻言放弃，努力生活的品格。通过学习文中对阿炳生活经历和对乐曲的描述，让学生感悟和分享音乐电影的等带来的情感体验，能够从故事中的人物产生一种情感的共鸣，具有欣赏美，感受美的能力。
How：文体：说明文，人物介绍性文章
结构：总分式写作。文章一共分为三段，第一段描写听众的感受；第二部分概要介绍了人物的主要经历；最后一段通过数据展现了介绍了阿炳短暂一生的伟大成就和《二泉映月》对中国民族音乐的的深远影响。
语言：定语从句，说明性语言的使用，举例说明的写作方式。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.通过听、说、看、读的活动，获取、梳理作者对于音乐（二泉映月）的感受，透过阿炳穷困潦倒、病痛折磨的一生，感受阿炳音乐中的悲伤和美丽（学习理解）
2.基于语篇，利用篇章核心句型和语篇框架结构，能够谈论阿炳的生活经历，理解阿炳创作的音乐在世界受欢迎的原因。学习他身患重病、生活穷困潦倒，仍然坚持创作的精神。（应用实践）
3.创设情境，利用核心句型和语言结构表达我们应该树立积极、乐观的生活态度，因为艰难困苦挫折能磨炼意志，促进我们走向成功。（迁移创新）
三、学习重点难点
学习重点：1.通过听、说、看、读的活动，获取、梳理作者对于音乐（二泉映月）的感受，透过阿炳穷困潦倒、病痛折磨的一生，感受阿炳音乐中的悲伤和美丽。
2.基于语篇，利用篇章核心句型和语篇框架结构，能够谈论阿炳的生活经历，理解阿炳创作的音乐在世界受欢迎的原因。学习他身患重病、生活穷困潦倒，仍然坚持创作的精神。
学习难点：创设情境，利用核心句型和语言结构表达我们应该树立积极、乐观的生活态度，因为艰难困苦挫折能磨炼意志，促进我们走向成功。
四、教学过程
教学 目标 学习活动 效果评价
1.通过听、说、看、读的活动，获取、梳理作者对于音乐（二泉映月）的感受，透过阿炳穷困潦倒、病痛折磨的一生，感受阿炳音乐中的悲伤和美丽（学习理解） 1.学生头脑风暴音乐类型和中西方乐器名。 2.学生仔细观察图片，回答问题。 3.学生扫读文章，回答2a的三个问题。 4.学生快速阅读文章，找出文章共有几个段落，每一段的主旨大意， 5.学生朗读2c要求，分析表格，然后仔细阅读文章每一个段落，在文中勾画出答案，补全表格，并整理出阿炳的生活、创作经历时间线。 教师鼓励学生积极参与小组互动和交流，分享自己对阿炳的生活经历及他创作的音乐的感悟，从而为后面的教学做好铺垫。 从学生的回答，评价其对记叙文语篇文体及结构特征的理解。从学生回答思维导图主要信息和概括主人公情感、行为、性格等变化中评价学生补抓信息的能力。根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：激发学生的好奇心，引发学生独立思考，激活学生经验与语篇之间知识与经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握语篇的主线，梳理作者的经历，体会语言，文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
2.基于语篇，利用篇章核心句型和语篇框架结构，能够谈论阿炳的生活经历，理解阿炳创作的音乐在世界受欢迎的原因。学习他身患重病、生活穷困潦倒，仍然坚持创作的精神。（应用实践） 6. 学生小组讨论：Why is the title Sad but Beautiful instead of Beautiful but Sad 7.学生小组讨论.图中人物的共同点。 8.学生完成2d的练习。 教师观察学生能否运用核心语言进行讨论，根据学生的表现，给予指导和反馈。鼓励学生积极参与课堂，做课堂的主人。
设计意图：引导学生内化新知和关键语言，并根据文章主线探究隐含意义，启发深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）
3.创设情境，利用核心句型和语言结构表达我们应该树立积极、乐观的生活态度，因为艰难困苦挫折能磨炼意志，促进我们走向成功。（迁移创新） 7.设置情境：Student A is a foreign visitor who is interested in Abing and his music. Student B is a Chinese student who knows about Abing. Make a conversation between them. 教师观察小组对话情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 观察其余同学的倾听状态。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动。根据实际生活经历整合运用相关语言表达，学以致用，培养学生在真实情境中，运用所学语言，解决实际问题的能力，推动迁移创新。
课后任务：1. 必做：（1）Write down the long conversation between Li Wen and his parents. （2）Share your problems with you parents and have a good communication with them. 选做：Do a research of the problems about left-behind children in China, and make a report.
总结与反思：