2015—2016鲁教版（五四制）语文八年级下册第三单元课件：第16课《心声》（共54张PPT）

课件54张PPT。一、导入　　面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，程老师班的李京京同学也有一些不为同学们知道的心声，下面就让我们走进黄蓓佳的作品去倾听李京京同学的“心声”。 bèi心声:就是“内心的声音”，
即心里话。学习目标1．学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。??
2．通过跳读、美读、品读，以及自主、合作、探究式的学习步步领会小说内容。??
3．学习李京京执著地追求目标的态度；培养关心他人和平等待人的品质；学会辨证地看待社会问题和学校的不良现象。重难点：
1.?教学重点:?小说中人物的心理描写?
2.?教学难点:?小说中人物情感的共鸣?作者链接　 黄蓓佳，女，江苏如皋人，1982年毕业于北京大学中文系。专业作家。1973年开始发表作品。代表作品：《夜夜狂欢》、《午夜鸡尾酒》、《何处归程》、《世纪恋情》及《含羞草》等。

本文是一篇反映校园生活的小说，反映了广大中学生渴望尊重与理解，渴望教育平等，渴望亲情、友情的愿望。背景介绍《心声》发表在1982年《儿童时代》，有很强的针对性。小说艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子做样子。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。?
第一课时读准下列字音发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷缩 簪 琅琅 恍惚 呵斥
棱角分明 窸窸窣窣jiǒngyēxī sūpūniǎnquánzānlánghuǎng hūhē chìléng斩钉截铁：形容说话、办事坚决果断。二、记一记抽 噎:祷 告： 发 窘： 窸窸窣窣： 一吸一顿地哭泣。向神祈求保佑。感到为难，不知所措。形容细小的摩擦声音。三、朗读课文，感知心声　　1、快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。 温馨提示：
时间顺序
四个场景：教室、树林里、　　　　　　教室、公开课上。
整体把握
　　这是一篇儿童小说，通过中学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。
　　情节结构
　　课文的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《凡卡》。非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了《凡卡》，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的另一个情节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《凡卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《凡卡》的原因。所以这段次要的情节线索是推动主要情节发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。 　　１、程老师准备上一堂公开课，发了一篇讲义，是俄国契诃夫写的《万卡》，并指定了六个同学朗读。　　李京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。非常想读一段。可程老师因为他嗓子不好，怕影响公开课的效果，执意不让他读。程老师李京京　　２、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。　　３、第二天放学后，程老师让指定的那六个同学留下来，各人把自己朗读的一段反复读了几遍，京京心里痒痒的，趴在教室的窗户外面听。　　胖胖的赵小桢读出来的调子总是软软的奶声奶气的，京京勇敢的指出她的不足却反遭嘲笑。　　４、公开课上，在赵小桢不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文。　　程老师开始有点慌乱，后来“只好”让李京京接下去读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。结构梳理公开课前(1-17)想读课文遭到拒绝开端回家路上(18-27)偷读课文引起回忆发展第二天放学(28-44)听读课文反遭嘲笑发展公开课上(45-59)朗读课文打动师生高潮结局脉络清晰故事情节：2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。三、整体感知２、小说情节是围绕哪一件事展开的？１、小说的主要人物有哪些？主人公是谁？主要人物：程老师、李京京　赵小桢 主人公：李京京李京京想在公开课上朗读课文。小说中的主要矛盾冲突是什么？ 李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。学生跳读课文，思考探究:
（1）《万卡》为什么能那样的打动李京京?
（2）李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？
（3）李京京的“心声”是什么？四、跳读课文，感悟“心声”思考1、《万卡》为什么能那样的打动李京京? 《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。2.李京京为什么渴望读课文？他与讲义中的凡卡有着相似的经历与命运，使他想起了乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿有趣的往事,从而产生心灵的共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄 心中积郁的块垒。讨论3、李京京的心声是什么? 李京京想在公开课上朗读课文，发泄内心的感情;渴望得到老师公正平等的对待；渴望得到同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐、家庭温暖；渴望亲情和友谊情而想念爷爷和儿时玩伴。 这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之：李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。第二课时复述课文公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 二、合作探究1.程老师对李京京读课文这一事的态度发生了哪些变化？变化的原因是什么？开始不让读，因为程老师认为李京京不是个好
学生，而且他的嗓子沙哑读不好，怕他读不好
而影响全校的荣誉；后来迫不得已勉强叫了李
京京读，因为赵小桢没按安排举手，“老师有
点慌乱了” ；最后大家都被李京京的朗读感动
了，程老师“声音发颤”地请他读完。 2、文章写李京京在回家路上、在树林里练读课文时，插叙了李京京的什么内容，表明了他怎样的心理？这些内容能否删掉，为什么？ 插叙了李京京回忆童年的往事，回忆起乡下的爷爷和妮儿。 不能删掉。因为他与讲义中的凡卡有着相似的经历与命运，这些经历介绍正是他能读好课文的基础，既交代了他极想朗读课文原因，也为下文写他朗读成功作铺垫。渴望得到亲情和友情。　因为赵小桢怕读不好而影响全校的荣誉，心情紧张。另外她读书的渴望不强烈。
因为李京京有朗读课文的勇气和激情，他与文中的凡卡有着相似的经历和命运，从而产生心灵的共鸣，能读出凡卡的心声。3、赵小桢为什么不敢举手读课文？而李京京却能主动举手，并且读得非常不错？启示一：
要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 一、交流作业，再入《心声》二、分析人物形象，品位“心声”1、作者主要采用了哪些描写方法来刻画李京京?结合小说内容谈你对李京京该人物形象的认识。 心理描写、动作描写、语言描写 、神态描写 本文人物刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是心理描写，更让人觉得真切，心理描写： 心理描写是对人物在一定环境中所产生的感触、看法、联想、情绪、意愿等的描写。它是人物思想、感情、性格的内在表现。使人物形象刻画得真实、丰满。 作者在塑造两个人物形象，特别是塑造李京京这一形象时，心理描写刻画得十分细腻、真实。请同学们找出并分析这些心理描写的作用。
课文中有直接的心理描写，如京京课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读课又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等。
有间接描写，如课前渴望老师让他读书，眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴地话语，课上“他咬了咬嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。
作用：细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。探究心理描写 你认为程老师是一位怎样的老师？李京京又是一位怎样的小孩？文章运用了哪些描写人物的方法？
疑惑?讨论分析人物与方法李京京老 师天真纯朴、执著勇敢、渴望表达亲情语言、动作、
肖像、心理、
神态描写心理 、动作、语言 、神态描写认真负责、好强自信，但有点偏心、不了解学生李京京:自信勇敢、执着坚定、善良宽容、朴实真诚，铭记亲情、渴望亲情和温暖，执着追求真善美的少年。
人物形象 程老师:认真、好强、自信；工作认真负责，随机应变，勇于改错；重视优秀学生，但忽略了普通学生，不能平等地对待每一位学生。
区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。
人物形象 教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。 启示 请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题⒈用一句精练的话回答：假如你是李京
京，你最想对程老师说的一句话是什么?
⒉假如你是程老师，你会如何对待李京
京这样的同学?三、发挥想象，交流“心声”四、表露真情，倾吐心声 从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈、老师听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写下来。? 五、主题探究 课文以“心声”为标题，“心声”的深层含义是什么？心声的含义：第一层：指深埋在心底的亲情、友情。 凡卡爷爷 自己爷爷奥尔迦 妮儿（回忆 插叙） （亲情）（友情）心声的含义：第二层：指李京京非常渴望表达内心感情的愿望。心声的含义：第三层：作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。归纳文章的主题 文章通过写李京京渴望表达亲情的心声，揭示了当前社会生活和教育中一些令人深思的问题：家庭不和睦所带给孩子的伤害，呼吁教育工作者要尊重、关爱每个学生，批评了教育领域里追求形式甚至弄虚作假的不良风气。 从李京京的被拒绝到后来的成功，你得到了什么启示？ 人生的道路上，当美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。因为成功总是离最后一次的放弃很近很近。
每一种挫折或不利的突变，是带着同样或较大的有利的种子。
——爱默生课堂小结? 同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！ 小结心要求朗读遭拒绝练读课文忆往事指出错误受嘲笑勇敢救场抒真情尊重每个学生 关爱每个学生练一练，看一看你的收获一、根据拼音将词语填写完整。
1、连她说话、手势、走路，也都有那么一股zhǎn钉jié铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。
zhǎn（ ）钉jié（ ）铁
2、“你说什么？”赵小桢惊讶地问。京京有点发jiǒnɡ。
发jiǒnɡ （ ）
3、那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点神情huǎnɡhū。
huǎnɡhū（ ）（ ）课堂练习斩截窘恍 惚二、从括号里选择恰当的词语填到相应的横线上。
1、一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。程老师的目光不满地 （看
望 盯）住他。
2、讲义从他的手指间 （滑落 飘落 飞落），飘在地上，他没有发觉，一动不动。
3、京京刚走出教室，琅琅的读书声就从
背后 （跟 响 追）了上来。
盯滑落追三、程老师以“你的嗓子沙哑得厉害，念不好”为由，断然拒绝了李京京朗读课文的请求。这时，李京京“垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”
这段文字用了哪种描写方法？表现了李京京怎样的性格特点？是什么原因造成他这样的性格特点？由此，小说中表现了他怎样的心声？四、“教室里一片寂静”，属于什么描写，作用是什么？心理描写执著、倔强由于李京京从小和父母分离，与乡下的爷爷住在一起，后回到父母身边，又成了父母不和的牺牲品，他感受不到家庭的温暖。 渴望家庭和谐、生活幸福；渴望读书与教育平等。
属于环境描写。衬托李京京读书读得很成功。六、布置作业 1、 以“心声”为题，写一段发生在我们班课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的看法或感受。（注意心理描写）
2、文章结尾说李京京要给爷爷写信，假如你是李京京，你会对爷爷写什么？ 再见