第1课《北京的春节》核心素养任务群（教学设计）

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第一单元单元分析
第一单元人文主题及语文要素
人文主题 [民风民俗] 百里不同风，千里不同俗。
语文要素 1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。2.习作时注意抓住重点，写出特点。
语文要素简析 “详写主要部分"是指围绕着文章的主题（中心），把想要表达的主要意思（内容）或最能突出主题（中心）的部分写详细，写具体，写出特点。
语文要素布列
课文 要素归纳 典型样例
1.北京的春节 阅读时，分清内容的主次，根据表达的详略来确定主要内容和次要内容。 主要内容：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节这几天，最能表现北京独特的春节习俗，作为重点详写。次要内容：腊八之后至腊月二十三之前、腊月二十三之后至除夕前、正月初六、正月十九这些日子略写。
详写的部分，没有面面俱到，而是抓住最具特色的一两个民俗活动突出重点。 描写“腊八”这一部分内容时，抓住了“熬腊八粥”“泡腊八蒜”这两个传统节日的饮食习惯，从制作过程、颜色、味道等方面详细介绍了腊八粥、腊八蒜的特点，突出了老北京的民风民俗。
2.腊八粥 能分清详略并体会详略安排的效果。 课文“等粥”部分写得详细，“喝粥”部分写得简略。详写部分使重点突出，略写部分激发起人的想象。
体会作者如何根据表达的主要意思，把主要部分写详细。 作者从八儿的视角，把“等粥”分为“盼粥、分粥、猜粥、看粥”四个场景，运用多种方法来描写。如“盼粥”，抓住人物语言、动作、神态进行描写，结合拟人化的语言对腊八粥进行描写，将锅内腊八粥的情状与八儿的一系列表现穿插描写。
4*藏戏 先总后分，围绕主要内容，从不同方面详细介绍。抓住特色鲜明之处具体描述。 围绕藏戏的特点，从藏戏面具的特点、舞台简单、剧情靠说唱来描述、演出形态的特点等方面进行详细介绍。这些方面的介绍并未面面俱到，主要介绍的是面具中不同颜色的象征意义，突出了藏戏特色最鲜明之处。
第一单元教学核心素养目标
文化自信：了解不同地方的特色与风俗，感受不同地方的风采，体会不同的趣味。语言应用：体会课文不同的语言风格，体会语言表达的丰富性和多样性。思维能力：能分清课文内容的主次,了解课文的详略安排及其效果,体会详写主要内容的好处。 审美创造：通过不同形式的教学，感受丰富多彩的民族风俗的同时，感受到中华优秀传统文化的博大精深,以及中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美。
单元任务群目标
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群 1.会写38个字，正确读写38个词语。2.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。3.朗读并背诵《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》《长歌行》。
发展型学习任务群 1.能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处。2.体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。3.能介绍一种风俗或写一次自己参加活动的经历。4.能根据表达的需要，抓住重点来写。5.总结交流分清课文主次的意义及如何根据表达的需要安排详略。
拓展型学习任务群 1.推荐阅读：《人老舍不得》（老舍）。2.实践活动：
单元任务群设计
品味
民风
民俗
感受
传统
文化 任务一：欢欢喜喜过大年 观春节活动 厘清过年时间线
结合语段分详略
详略得当的好处
品“京味儿”语言
任务二：品尝一碗腊八粥 人人都爱腊八粥
八儿等粥与喝粥 结合对八儿的动作、语言、神态等描写，体会八儿盼粥心情
任务三：穿越时空品风俗 知寒食节改火
观牵牛星织女星，感离别之苦
望十五之月，念远方之友
任务四：寻根求源赏藏戏 厘清脉络，了解藏戏特色
丰富传统文化积累，了解不同剧种
任务五：结合经历讲风俗 搜集有关资料，合理安排详略，介绍一种风俗
1. 北京的春节
【核心素养目标】文化自信：感受春节的热闹与隆重，感受传统节日的魅力，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：学习抓住重点进行细致描写的方法。思维能力：了解课文的表达顺序，明确详略安排的表达效果。审美创造：品味“京味儿”语言特点，感受作者是如何借助“京味儿”语言突显民俗特色的。
【课文解析】 关注文章结构：本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；元宵节观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。关注春节习俗：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。春节在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。春节，是中国最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。
【教学目标】1.会写“醋、饺”等15个字，正确读写“热情、风筝”等20个词语。2.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。3.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。4.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。
【教学重点】了解课文的详略安排，体会详略得当的表达效果。
【教学难点】品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。
【课前准备】多媒体课件；学生完成课前预学单；搜集关于春节及春节习俗的图片。
第1课时
学习目标 会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、自傲”等20个词语。2.初读课文，引导学生按顺序理清文中不同时间点所对应的民俗活动。3.了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。
学习重难点 1.会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、自傲”等20个词语。2.初读课文，引导学生按顺序理清文中不同时间点所对应的民俗活动。
学情分析 有关老北京春节的一些风俗习惯，不同地方的孩子理解不一样。因此，在课前要求学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比，从学生自己过春节的经验谈起，激发学生的兴趣，从而达到教学目的，感受中华民族特有的民俗文化。
教学辅助 1.多媒体课件。2.学生完成自主预习卡。
教学过程
任务一　创设情境，揭示课题一、教师引领新课：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”王安石的这首《元日》让我们仿佛置身于春节那热闹喜庆的氛围之中。今天，让我们跟随老舍先生的笔触，一同探索《北京的春节》，体验老北京那独特的春节习俗。教师展示课题并板书：北京的春节。学生们齐声朗读课题。（设计意图：通过创设情境，以谈话方式引入，引导学生分享自己家中过春节的场景，唤起对春节热闹喜庆氛围的回忆，激发学生的积极情绪，引发共鸣，从而激发学生对文本的学习兴趣。）二、了解作者老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。资料链接：本文写于1951年1月,当时正值新中国成立不久,作者刚从美国回来就写了《我热爱新北京》,从下水道、清洁、灯和水几个方面谈了北京的变化。差不多同时,他写了《北京的春节》这篇文章,描写了北京人过春节的风俗和热闹气氛，表达了对新中国、新社会的赞美之情。
学习任务二 检测预习，认读生字，整体感知课文一、预习检测：同桌之间互相交换“学习任务单”，核查“学习任务一”的完成情况，并提出疑问。首先尝试相互解答，对于共性问题，则在全班范围内进行解决。二、1.（课件出示）饺子 万象 鞭炮 眨眼 通宵 间断 万不得已 截然 燃放 小贩 摆摊儿 彼此 贺年 骆驼 恰好 一律 彩绘 分外 （学生认读。指名读。小组读）2.学习多音字：这课中，还有几个多音字，我们一起来读一读。万象更新 间断 正月 白云观 分外3.学习儿化音：杂拌儿 零七碎八儿 玩意儿 擦黑儿 摆摊儿4.重点指导字的发音和书写。详细指导：“摊”字属于左中右结构，需注意中间的“又”部分应写得较为窄小且短促，确保左右两部分的笔画疏密均衡。“醋”字的左边内含一短横（一种源自中国的调味品。古代利用酒作为发酵剂来酿制食醋，因此字形中包含“酉”字旁。“燃”字为左右结构，切勿误写为上下结构。“火”字部分应比“然”字略短，但切记不可将其写在“灬”字的上方。）5.默读课文，遵循传统，探究北京人是如何庆祝春节的？思考：老北京的春节给你留下了哪些深刻印象？【预设】 热闹、忙碌、喜庆、团圆等
学习任务三 再读课文，理清脉络 1.教师出示要求：默读课文，勾画文中表示时间的词语。【预设】：学生在教材中勾画“腊八、从腊八起、腊月二十三、过了二十三”等表现时间的词语。教师组织学生交流文中表示时间的词语，然后引导学生发现文中隐含的时间，如腊月初九至腊月二十二、腊月二十四至腊月二十九。2.教师提出问题：本文是按照什么顺序描写老北京的春节的？【预设】：时间顺序。（教师板书：时间顺序）教师出示要求：请找出春节期间人们的活动，小组合作填写学习单。时间人们的风俗活动详写的打“√”3.展示交流，教师相机出示课件。（1）出示表格4.同学们已经对课文内容有了一定的理解，请你与小组的同学们共同探讨：这篇课文是依据时间顺序来描述老北京春节的，哪些日子的描述较为详尽，哪些日子则相对简略？能否阐述这样编排的好处呢？【预设】时间顺序：腊八→小年→除夕→正月初一→正月十五→正月十九。详写：腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五（元宵节）略写：其他日子好处：使读者获得更直接的体验，突出关键信息，加深读者的记忆。朗读指导：通过阅读填表和小组交流，我们对北京春节的习俗有了更深入的认识。北京人庆祝春节的方式如此丰富多彩，我们应当通过充满感情的朗读来细致地品味这热闹、忙碌、喜庆且团圆的春节氛围。请大家朗读文中自己喜爱的描述春节重要时刻的段落。（设计意图：根据本单元的核心素养目标及学习任务群目标，让学生能够分清课文内容的主次，了解课文的详略安排。）
板书设计：
第二课时
学习目标 1.了解课文的表达顺序把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。2.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。
学习重难点 1.引导学生结合具体语段，分清“哪几天写得详细，哪几天写得简略”，揣摩作者详写了哪部分，重点突出了哪些民俗活动的特点。思考作者为什么这样安排详略，进一步体会课文主次分明的好处。2.体会作者“京味儿”语言的特点。
学情分析 随着年龄的增长，学生有一定的感悟能力，如何引导学生进行感悟，而且能将自己的感受得以淋漓尽致地发挥，成为备课的一个难点。所以在课堂教学中，教师应引导学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新，正如教育家普鲁塔克所说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。生活是唤起学生真实情感体验最好的老师。贴近生活、联系生活、用统计图和文本结合体验情感便是本课教学的宗旨。
教学辅助 1.多媒体课件。2.学生完成自主学习任务单。
教学过程
学习任务一：复习回顾，深入体验春节的魅力1.教师引导：在上一节课中，我们已经通览了课文，并初步领略了老北京春节的盛大和热闹。课文是如何按时间顺序描述春节的？哪些日子的描述最为详尽？【预设】：课文是依照时间的先后顺序来叙述春节的。其中，腊八、腊月二十三、除夕、初一以及元宵节的描述尤为详细。教师板书：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节2.教师概括：同学们回答得非常准确。今天，我们将深入阅读课文，进一步感受老北京春节的独特风貌。
学习任务二：精读细研，品读详写部分内容一、选择画面，感受“年味儿”1.自主学习。默读全文，老舍先生为我们描绘了诸多北京春节热闹的场景，你最钟爱其中的哪一个？（课件展示阅读要求）：挑选自己偏爱的段落进行深入阅读，勾勒出最能体现年节气氛的语句，并在旁边记录下你的感受。班级讨论，教师适时提供指导。二、研读“腊八”部分，感受腊八的“色味双美”1.教师提出问题：请深入阅读课文第1、2自然段，课文描述了腊八这一天的哪些传统习俗？思考作者是如何捕捉这些习俗的核心，描绘其独特之处的。结合自己过年的体验，进行批注。2.学生汇报交流：腊八粥的熬制、腊八蒜的泡制。（1）腊八粥的熬制交流语句：这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干干、菱角米……)熬成的。这不是粥，而是小型的农业产品展览会。学生汇报交流：【预设】通过这句话，我们可以体会到腊八粥食材丰富的特点。特别是“这不仅仅是一碗粥，更像是一场微型的农业博览会”这一句，巧妙地运用了比喻的修辞手法。（2）腊八蒜的泡制交流语句：到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。学生汇报交流：【预设】通过“色如翡翠”和“色味双美”等描述，我们可以感受到腊八蒜色泽与味道的双重魅力。教师总结：课文详细描述了腊八这一天的两个传统习俗——熬制腊八粥和泡制腊八蒜，特别强调了腊八粥食材的多样性以及腊八蒜的色香味俱佳的特点。通过这些细节的描写，我们能够感受到人们在腊八节的幸福感和满足感。作者在描绘腊八节的习俗时，精准地抓住了其核心，生动地展现了这些习俗的独特风貌。三、研读“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”部分1.请默读课文中关于“腊月二十三、除夕、初一、元宵节”的描述部分，思考作者着重描绘了哪些传统习俗，并勾画出相关的语句。深入品读所勾画的语句，探究作者是如何描绘风俗特点的，并在旁边做简要批注。学生们以小组形式进行合作学习，教师则在各小组间巡视指导。小组内部进行交流，明确分工，并准备预展。进行展示交流，接受反馈与指导。（一个小组进行展示，其他小组认真倾听，并提出质疑或补充意见。）四、研读“腊月二十三”部分，感受小年的独特习俗。1.语句：“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的.糖形或为长方块或为大小瓜形。”感受：街上卖糖的人多，糖的形状很有特点。 2.语句：“按旧日的说法。用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的坏事了。”感受：习俗的来历很有意思。 3.其他小组补充：通过“彩排”“祭灶王”“吃糖粘嘴”等细节，我们能深刻感受到小年这一天北京独有的风俗特色，体会到人们对于吉祥幸福的朴素而美好的向往。4.教师小结：作者巧妙地捕捉了小年期间“祭灶王”的传统习俗，详细描绘了街头卖糖的热闹场景以及吃糖习俗的由来，使得这一风俗的特点更加鲜明突出。5.想象画面，饱含情感地朗读第6自然段。研读“除夕”部分，感受除夕的热闹。1.教师提出问题：请你找出这一自然段（第8自然段）的中心句。（除夕真热闹。）2.教师提出问题：作者是如何写出除夕这一天的热闹场景的？（1）【预设】①交流勾画住的语句（课件出示）除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。②这段文字详细描绘了除夕之夜，家家户户围坐一堂共享团圆饭、熬夜守岁、缅怀先祖等传统习俗。通过“家家赶做年菜，到处弥漫着酒肉的香气”中的“家家”、“赶”、“到处”、“香气”等词汇，我们可以深刻感受到除夕的喜庆与热闹。 3.其他小组补充：【预设】从“在外工作的人们，除非万不得已，总会设法赶回家中，与家人共进团圆饭，一同祭祖”以及“这一夜，除了年幼的孩童，几乎无人入眠，大家共同守岁”等描述中，“除非”、“万不得已”、“必定”、“除了……都……”等词语，让我们体会到人们对团圆饭、祭祖和守岁等传统活动的重视与珍视。 4.请在心中勾勒出一幅画面，饱含情感地朗读第8自然段，将除夕之夜的热闹与团圆氛围生动地表达出来。 研读“初一”部分1教师提出问题：请描述一下初一这一天的独特之处。【预设】：初一的景象与除夕迥异，整个城市沉浸在休息之中。2.教师提出问题：初一“整个城市沉浸在休息之中”，这是否意味着缺乏节日的氛围呢？【预设】：并非如此。男士们忙于拜年，女士们则热情招待来访的客人，小贩们忙着摆摊，孩子们则兴高采烈地逛庙会。每个群体都有其独特的活动方式。3.教师提出问题：作者为何要分别描述不同群体的活动，并且特别强调了孩子们逛庙会的场景？【预设】：因为不同群体在正月初一有着各自不同的活动，这是这一天最显著的特征。而孩子们的活动不仅最为有趣，也最能吸引读者的注意。3.通过分角色朗读描述正月初一下午不同人群活动的句子，体验这一天与除夕截然不同的“热闹”氛围。研读“元宵节”部分，感受正月十五的红火、美丽。1.教师提出问题：读读描写花灯的语句，作者写出了花灯的哪些特点？【预设1】：通过“处处悬灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”，可以看出花灯数量多的特点。【预设2】：通过“玻璃的”“牛角的”“纱灯”“通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事”“图案各式各样”“用麦苗做成一两条碧绿的长龙”等内容可以看出灯的种类多。2.教师提出问题：读下面两段话，比一比：哪种说法好？有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。有的都是玻璃的，有的都是牛角的，有的都是纱灯；有的都彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。【预设】：第一句好，因为第一句的用词更加丰富。（设计意图：通过第一句话中“一律”“清一色”“通通”和第二句话“都”的词语对比，体会同一个意思可以用不同的词语表达，感受作家语言表达的丰富性。）3.教师引导：元宵节只有街上有灯吗？ 【预设】：“家中也有灯：走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。”4.教师总结：元宵节这一天街上有灯，店铺里有灯，家中也有灯，到处都是灯的世界。板书：（除夕：喜庆、团圆；正月初一：悠闲、快乐；正月十五：红火、美丽）
学习任务三：整体阅读课文，体会详略安排得当的好处1.教师提出问题：快速默读课文写得比较简略的部分，思考：这些部分的写法和“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”这几日相比有什么不同？ 【预设】：详写部分重点交代了人们的活动。略写部分一笔带过，甚至把几天的时间、几天的事情合在一起写，写得比较概括。2.教师提出问题：作者为什么把这些日子写得简略？有详有略的好处是什么？ 师生交流：根据不同日子在春节中的重要程度，主要部分详写，抓住重点，写出特点；次要部分略写，一带而过。这样写详略得当，主次分明，重点突出。教师相机板书：抓住重点 写出特点 3.教师提出问题：找出文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的。学生找出描写孩子们过春节的部分并自由朗读。师生交流庆祝春节的方式，如包饺子、放鞭炮、吃团圆饭、拜年、逛庙会和逛花市等活动，并交流自己过春节时的感受。（设计意图：学生联系生活实际，感受不同地域的不同习俗，体会春节热闹、祥和的气氛。）
学习任务四：品味老舍先生的“京味儿”语言，感受语言的魅力1.教师提出要求：浏览课文，在文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。2.学生根据要求浏览课文，并勾画相关语句。3.汇报交流【预设1】：孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买玩意儿——风筝、空竹、口琴等——和年画。“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”，这些儿化音让人读起来感到亲切随和。【预设2】：腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。“闲在”是闲适自在的意思，老舍的话剧作品《茶馆》中“秦二爷，您怎么这么闲在，想起下茶馆儿来？”也用了“闲在”这个词。4.教师总结：文中儿化音和“闲在”等词语的运用，让文章彰显了北京话的韵味。（设计意图：根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格。）
学习任务五：领悟写法，迁移运用1.对比阅读，体会写法。一起阅读“阅读链接”中斯妤的《除夕》（节选），与老舍先生：的《北京的春节》进行比较，思考：同样是写除夕，二者有什么不同？（1）师：同学们填写完了吗？谁来分享一下找到的不同点？【预设】：老舍先生为我们展现的是全景图，抓住春节各个时间段里人们的主要活动进行描绘；而“阅读链接”中，斯妤由回忆外婆入手，重点写了一家人过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉的情景。（2）师：你发现了两位作家在写法和写作内容上的不同。还有谁能来补充一下，两位作家在语言特色上有何不同呢？【预设】：老舍先生用的是第三人称，语言简洁明快，京味儿十足；斯妤用的是第一人称，语言朴素细腻。（3）【预设】师：很好。那么，读了两位作家的作品，你们有什么感受呢？【预设】：不同地域的春节有着不同的习俗。（4）师：没错。这就是“百里不同风，千里不同俗”。2.师：同学们，相信这篇课文已经在你们心中留下了深刻的印象。我们再来看看课文，看看作者是怎样写这篇文章的，文章在写作方法上有什么特色。【预设1】：按时间顺序有条理地记叙。【预设2】：有详有略地写，对春节中的高潮部分进行详细描写，其他部分则简略介绍。【预设3】：抓住特色活动来写。3.师：我们在今后的习作中也应该抓住重点，写出特点来。（板书：抓住重点　写出特点）4.师：如果写端午节，你打算怎样安排详略呢？（完成学习单）【预设1】：写端午节，我会重点写和家人一起包粽子的过程，对于其他活动则略写。【预设2】：写端午节，我会重点写和爸爸一起回老家观看赛龙舟的活动，其余事情略写。师：对于自己亲身经历的习俗活动重点写，这样更容易与读者产生：共鸣。你能将想写的节日习俗以提纲的形式列出来吗？（学生写，再交流。）【预设3】：1.开篇点题。　　　　　　　　　　　　　　2.端午节的来历。3.和妈妈一起上街买包粽子的食材。 4.和家人一起包粽子。5.点明中心。师：北京的春节从腊八拉开序幕，到正月十九才宣告结束，历时一个多月，作者老舍却只用了几千字就将它呈现在读者的眼前。作者正是抓住了节日最突出的特点，用极其凝练的语言，为我们勾勒出一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。同学们要懂得运用刚才总结的写作方法来帮助自己写作哟！
板书设计
教学反思《北京的春节》是老舍先生所撰写的一篇广受欢迎的散文，它洋溢着浓厚的乡土风情。文章按照时间顺序，以通俗易懂的笔触描绘了北京春节的热闹场景和传统习俗，展现了中国传统节日的温馨与美好，唤起了读者对传统年味的怀念和对节日的深情。在教学中，我们应注重从语言特点、详略处理、比较阅读和表达顺序等方面，去感受北京春节的热闹氛围和传统节日的习俗。阅读是培养学生语感和提升语言素养的有效途径之一，也是学生与文本进行深入对话的重要方式。在本节课的教学中，我首先确保学生阅读的主体地位，提供充分的阅读时间，确保他们能够多次自主阅读，独立而充分地与文本进行对话。我从整体出发，紧抓中心思想，突出关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”，帮助学生通读课文，掌握文章的结构。随后，在此基础上，通过自主学习、小组合作，进行勾画、圈点和批注，抓住关键语句展开教学，运用朗读、品味、想象等方法引导学生理解和感悟语言。本课详细描述了北京春节的一系列习俗，字里行间流露出人们欢度新年的喜悦心情。文中列举了许多孩子们可能未曾亲身体验的习俗，但老舍先生的生动描述让人仿佛身临其境。在教学时，我以阅读为主导，辅以灵活多样的教学方法，如小组合作探讨、课堂延伸激发表达等，为学生营造积极的交流氛围，让学生在阅读中感悟，在阅读中产生情感共鸣，了解北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹氛围，从而深入理解中华民族的传统节日。此外，我特别强调触发学生已有的生活体验，为学生创造和谐的对话环境，鼓励他们大胆交流，在对话中不断感悟，提高学生对文本的理解，培养他们的语言学习和表达能力。在教学过程中，我引导学生关注重点时段“除夕、初一、元宵节”，进行深入品读。通过有序、有针对性的提问，充分激发学生的思维、观察和想象能力，让学生掌握文章的结构布局，理解节日习俗中的民族文化和传统文化。在情感升华的同时，激发学生表达和抒发情感的欲望。从老舍先生的《北京的春节》延伸到我们自己的春节，在教学中融入作者的写作技巧，体会本文写作技巧的精妙之处，并指导学生进行写作实践。
活动五：如果写端午节，下面的材料中，你打算哪些详写，哪些略写？在你打算详写的项目后面打“√”。
1.端午节的来历。（　　）
2.和妈妈上街买粽叶。（　　）
3.全家一起包粽子。（ √ ）
4.一家人吃粽子。（　　）
5.观看赛龙舟。（ √ ）
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