析差别抓特点，巧描绘塑人物—七下第一单元《写出人物特点》教学设计

析差别抓特点，巧描绘塑人物—《写出人物特点》教学设计
第一课时
教学设想
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”七下第一单元的写作要求是“写出人物特点”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。教材要求除了运用外貌、言行、心理等方法描写人物，表现人物特点外，还要抓住细节描写并借助一些手法来表现人物精神。因为此次作文训练是由原七上第三单元“写人要抓住特点”和七下第一单元“写出人物精神”整合而来，根据教学内容和七年级学生的学情基础，拟用两课时完成教学。第一课时重点引导学生学会观察比较，能区分人物的共性和个性，抓住人物的特点，并学会在描写中突出人物的精神品质和性格特征。
教学目标
语言建构：观察比较，区分共性个性，抓住人物特点。
思维发展：课内寻法，阅读经典语段，学习方法技巧。
创意表达：写作实践，运用多种描写，表现人物特点。
教学重点
1.观察比较，区分共性个性，抓住人物特点。
2.课内寻法，阅读经典语段，学习方法技巧。
教学难点
写作实践，运用多种描写，表现人物特点。
教学过程
一、激趣导入
猜猜他是谁？
Ta是我们班的一位同学，个子不高不矮，头发不长不短，脸不圆不方，皮肤不白不黑，眼睛不大不小。Ta有时间很安静，有时候却很活泼，上课的时候，Ta有时候会举手，有时候很沉默。Ta是我最好的朋友。
追问：为什么猜不出来？
预设——
因为很多人都是这样的，没有写出人物的特点。（板书课题）
二、自主写作
从班上选择你熟悉的一个同学，用100字左右给他“画像”。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！限时五分钟完成。
（教师巡视，观察学生的写作状态，记录学生遇到的问题，但不回答。待学生写作完成后，收集2-3本作文作为后续讲解样本。）
三、合作交流
1.学生写作完成后，先小组内读给大家听，看看大家能否猜出写的是谁？如猜不出来，讨论为何猜不出来？
2.教师展示此前收集的习作样本，指名朗读后，先集体猜一猜写的是谁？如能猜出来，就让写作对象当模特，组织学生仔细观察，还有哪些特点没有写出来；如果猜不出来，就让作者说说写的是谁，讨论该如何写出该同学的特点？
3.出示教材P22鲁迅和爱因斯坦的漫画，请学生辨认人物后出示出示与漫画对应的人物照片，说说漫画突出了人物的哪些特点。
预设——
鲁迅：浓发、浓眉、浓须（“一”字须），神情严肃，让人联想到“横眉冷对千夫指”。
爱因斯坦：爆炸时的乱发，白发，白须，大鼻子，布满皱纹的消瘦的脸，凝望的眼神，都用凌乱的线条描绘。
（指出表现人物特点时，不要追求面面俱到，抓住主要特征既可。）
四、课内寻法
1.出示课文中的写人片段。请学生分别谈谈写出了人物什么特点，作者运用了什么描写方法？
（1）长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。——茨威格《列夫·托尔斯泰》
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……——史铁生《秋天的怀念》
（3）“孤岂欲卿治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤，孤常读书，自以为大有所益。”——《孙权劝学》
（4）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。——史铁生《秋天的怀念》
（5）什么？就这么个侏儒！这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰吗？——茨威格《列夫·托尔斯泰》
（在学生反馈的过程中，教者可以对相关语句进行修改，引导学生体会其不同。如可将第（2）句改成“母亲走过来握住我的手，忍住哭声说……”）
2.讨论：我们怎么做才能写出人物特点？
预设——
绘其外貌，抓其特征；细化动作，延其过程；运用语言，表现个性；描写神态，画其神韵；刻画心理，揭示性格。
（在学生讨论的过程中，相机组织学生分析同学外貌、动作、语言、神态等方面的独有特征。）
五、修改展示
1.学生按照此前学到的方法，在原有片段上进行修改，将其扩充至200字左右，充分表现出人物的个性特征，删除表现非个性特征的语句。
（教师相机巡视指导，指导学生细致观察，抓住写作对象的独有特征展开写作。）
2.展示优秀作品，集体评议。
六、小结
在生活中我们要善于观察，捕捉美好，乐于记录，把自己的所想所感记录下来。只要勤练不辍，写至佳境自然就会妙笔生花，意趣横生。同时，要真正写出人物特征，仅靠这些描写远远不够，还需要把人物放在具体事件中，通过事件来表现人物特征。
七、布置作业
在课堂片段写作的基础上，以“我的同学”为题，写一篇作文。不少于500字。
要求：
1.可以抓住写作对象的外貌、表情、动作、语言等，既绘其外貌，又显示精神。
2.要将写作对象放在特定的事件中来写，可以选择一个事例突出表现其某个特点，也可以使用多个事例表现其不同方面的特点。
3.可以抓住一些精彩的细节，细致表现写作对象的独特之处。
（为保证课堂教学的延续性，本次作业设计对教材上“写作实践二”的写作任务进行了调整，执教过程中，可根据实际情况调整。另，本次作业将作为第二课时的教学素材，要求学生学生必须按时完成，教者也需要尽快进行简单的挑选，选出最适合当作教学的素材的学生习作。）
第二课时
教学目标
语言建构：探讨交流，理解人物精神内涵，认识写出人物精神的重要性。
思维发展：课内学法，学习表现精神方法，运用多种方法写出人物精神。
创意表达：对照量表，开展作文自评互评，了解写人记事作文评价标准。
教学重点
1.探讨交流，理解人物精神内涵，认识写出人物精神的重要性。
2.课内学法，学习表现精神方法，运用多种方法写出人物精神。
教学难点
对照量表，开展作文自评互评，了解写人记事作文评价标准。
教学过程
一、导入
同学们，我们相处有很长一段时间了，大家觉得我是一个怎样的老师？
（开放性问题，如果学生说出外在特征，可引导学生明白人物最重要的是内在品质和精神；如学生说出精神品质，就追问他是从哪件事看出来的。）
出示陈玉蜀名言：“外貌的美是短暂的，表面的；精神的美才是内在的、永恒的。”
二、素材准备
1.写一个片段，记录老师给你留下最深印象的事，100字左右，限时五分钟。
（教师巡视，观察学生的写作状态，记录学生遇到的问题，但不回答。待学生写作完成后，收集2-3本作文作为后续讲解样本。）
2.汇报交流。指名读一读自己写的片段，集体评议。说说能从中看出老师怎样的性格特征，如不能看出性格特征，可追问原因，引导学生明白，写人的时候要选用典型事例，也就是个体示例。
三、素材升格
1.聚焦细节表现精神
（1）课内寻法。仔细阅读下列文字，看看作者是如何表现人物精神的？
①闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”——臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》
②在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。——臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》
③我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。——鲁迅《从百草园到三味书屋》
④那手只是指着不动……众人看严监生时，点一点头，把手垂下，顿时就没了气。——吴敬梓《儒林外史》
预设——
①运用环境描写和外貌描写，表现了闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍。
②运用外貌描写，表现了闻一多先生大义凛然，视死如归。
③运用神态和动作描写，表现了寿镜吾先生专注沉醉，方正博学。
④运用动作描写，表现了严监生的吝啬小气。
（2）在刚才所写的片段中，添加一两个最能表现老师性格的细节。写好后指名汇报，全班交流。
2.对比烘托凸显精神
（1）课内寻法。仔细阅读下列文字，看看作者是如何表现人物精神的？
①奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露……走上讲台拿起粉笔说：“这可以用底下的办法做得更好……”——杨振宁《邓稼先》
②及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——《孙权劝学》
③出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。——罗贯中《三国演义》
预设——
①对比，突出邓稼先忠厚朴实，真诚坦白，纯朴低调。
②通过鲁肃惊学的侧面描写，表现了吕蒙学习变化之大，进一步衬托出吕蒙学习的勤勉刻苦。
③侧面描写表现了关羽的英勇善战。
（2）修改刚才的片段，或通过对比、或侧面烘托、或添加环境渲染，进一步表现老师的性格品质。写好后指名汇报，全班交流。（在学生交流的过程中，指出采用对比方法塑造人物形象的时候，既可以横向对比，也可以纵向对比。）
3.议论抒情赞美精神
（1）课内寻法。品读下面的句子，找出相同点
①稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。——杨振宁《邓稼先》
②他，是口的巨人。他，是行的高标。——臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》
③一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。—《纪念白求恩》
预设——
都是抒情议论句子。都是对人物精神的概括。
（2）修改刚才的片段，在结尾处添加一句议论或抒情句来赞美人物精神。写好后指名汇报，全班交流。（在学生交流的过程中，指出议论的时候采用长句，这样更能表现深度；抒情的时候采用断句，让感情更有力度。）
4.背景设定铺垫精神
（1）讨论：《邓稼先》中，在介绍邓稼先的事迹之前，作者为何要介绍近代中国一百年来的屈辱历史？
预设——
通过历史背景的对比，邓稼先的形象更加高大和立体。他不仅仅是一个科学家，更是一个民族英雄，是中国人民从屈辱走向自强的代表人物。通过这样的背景铺垫，可以使人物精神更突出。
（2）如果要给你刚才写老师的片段，加一个背景，你会添加怎样的背景，使老师的精神更鲜明？
（开放性问题，旨在引导学生明白并非宏大的事件才是背景，细小的环境烘托等，也是重要的背景，在写人作文中。要恰到好处地使用。）
四、回顾内化（如教学时间不足，本环节可放在第三课时完成，对本节课内容进行小结回顾之后，即可布置作业。）
1.本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都综合运用了多种写作手法，回顾本单元的四篇课文，梳理各篇在写法上的特点，揣摩作者表现人物精神品格的方法。
预设：
《邓稼先》：采用独特的视角，把邓稼先放在广阔的历史背景下；运用了对比手法；夹叙夹议；选用富有深情的语言来表达真挚的情感，同时为文章句式灵活多样；精选典型事例表现人物精神；善用引用和烘托。
《说和做——记闻一多先生言行片段》：结构严谨，层次分明；②选材精当，以少胜多；叙议结合，画龙点睛；语言精练，富有感染力。
《列夫·托尔斯泰》：欲扬先抑，突出形象；巧用修辞，生动刻画；侧面烘托，深化主题。
《孙权劝学》：以对话推动情节，塑造人物；侧面烘托，突出变化；详略得当，剪裁精当；言简意赅，富有深意。
2.你认为怎样的作文才算是好作文？（开放性问题）
3.出示《写人记事作文评价量表》，指导学生先自评上次的作文《我的同学》，然后组织同桌互评，择优展示。
五、小结
“美貌只能迷住人的眼睛，美德才能打动人的心灵。”亚历山大·蒲柏这句话强调了美德（精神品质）对人心灵的深远影响，远超过外貌的吸引力。在写作中，我们不仅要写出人物的外在特点，更要表现出人物的内在精神。希望通过今天的学习，同学们能细心掌握，在今后的作文中，将人物刻画得栩栩如生。
六、布置作业
请将刚才写老师的片段，以“这样的老师让我 ”为题，扩充成一篇完整的作文。（为保证课堂教学的延续性，本次作业设计对教材上“写作实践三”的写作任务进行了调整，执教过程中，可根据实际情况调整。）
板书设计
外在特点
内在精神
写出人物特点 内外并举
印象深刻