数学二年级下北师大版4铅笔有多长教学设计
文档属性
| 名称 | 数学二年级下北师大版4铅笔有多长教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 20.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2016-04-27 11:13:01 | ||
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文档简介
《铅笔有多长》教学设计
——认识分米和毫米
课题
铅笔有多长——认识分米和毫米
课类
新授课
课时
1课时
钻研教材
知识与技能：
1、掌握1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。
2、学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3、发展学生的估测能力。
过程与方法：
通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长。
在实际的测量活动中通过小组讨论，发现米、分米、厘米和毫米之间的关系。
在估一估、量一量等活动中发展学生的估测能力。
情感、态度与价值观：
1、让学生体会教学与我们的生活的密切联系。
2、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣
学情分析
全体学生：在实际的测量活动中发现米、分米、厘米、毫米之间的关系。
A层：发展空间观念和动手操作能力，能熟练进行单位间的换算。
B层：能逐渐掌握四个长度单位之间的关系，能进行简单换算。
可利用教学资源
教师准备：多媒体课件(自制)、 20把米尺、光盘、一副三角板、
彩纸条、剪刀、一张画线段的题单。
学生准备：一把直尺，1分硬币、电话卡或银行卡等卡片。
结构模式环节
故事引入。
新授课
认识分米。
认识毫米。
阶段小结
随堂作业。
课堂总结。
板书设计
铅笔有多长
1米=100厘米 1m=100cm
1分米=10厘米 1dm=10cm
1 米 =10分米 1m =10dm
1厘米=10毫米 1cm=10mm
米 分米 厘米 毫米
环节
教师教学活动
学生学习活动
意图与反思
一、
故事导 入
二、
新
授
课
三、阶段小结
四、
课堂练习
师：同学们都喜欢看西游记吧？知道孙悟空的金箍棒吗？他的金箍棒可厉害了，你看它能伸缩，可长可短，它可以短到只有1厘米，也可以伸长到1米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！”
问：在刚才这段的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？
师：对！我们已经学过长度单位米和厘米（板书：米? 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一支铅笔的长度该用什么单位呢？
师：可是红红又问了一个问题：“如果金箍棒缩得比1厘米还短，或是比1厘米长但比1米短，我们怎么来知道它的长度呢？”所以今天我们要继续学习关于长度单位的知识——分米和毫米。板书课题。
（一）认识分米：
估计、测量纸条。
出示一支10厘米长的铅笔，问：请你估估这支铅笔大约有多长？为了方便孩子们估计长度，老师用一张和铅笔同样长的纸条来代替，估一估、测一测这张纸条大约有多长。请把相应的数据填写在表格中。。
2、引出分米。
师：像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示，你知道是什么长度单位吗？
教师板书：分米。
那10厘米就是几分米呢？
那么这1分米正好是多少厘米？师：所以这个纸条长是几分米？
师板书：1分米=10厘米
师：像米、厘米那样，分米也可以字母表示。1分米也就是1dm。
所以也可以板书：1dm=10cm.
3、在尺子上找出1分米。
师：请孩子们观察你的直尺，找出1分米，看看1分米可以从几刻度到几刻度？
师：也就是说只要它是10厘米就可以看作多少分米？
师：你的尺子上有几个1分米？你是怎样知道的？
师（出示尺子）：老师的这把尺子是40厘米，那这把尺子是多少分米呢？
师（出示一把三角板）：这把三角板是以什么作单位的？（分米）请你观察一下这里是几分米？又是多少厘米呢？
4、画1分米的线段。
师：你能画一条长1分米的线段的吗？
教师巡视检查。
画线段时要注意什么？（课件演示画线段的方法）
师：现在讲伸出你的拇指和食指，去比一比你画的1分米长的线段，你发现了什么？
5、找出长或宽是1分米的物体。
师：请你找找在我们的身边哪些物体是1分米长的。
6、米与分米的关系。
出示米尺。师：这把尺子有多长？
根据学生回答板书：1米=10分米
1m=10dm
7、量一量
（二）认识毫米。
1、引入毫米。
课件出示一支铅笔，问：这支铅笔有多长？
师：能用我们学过的长度单位来表示吗？既然不能，现在我们就来学习一个比厘米还好小的长度单位——毫米。板书：毫米。
2、认识毫米：
师：在直尺上1厘米之间的每一小格就是1毫米，那么请你数数看，1厘米之间有多少个小格？是几毫米呢？
板书：1厘米=10毫米
师：毫米也可以用字母来表示，板书: 1cm=10mm
师：现在你知道刚才这支铅笔的长度了吗？
3、体会1毫米的长度。
师：（出示一枚1分硬币）：请你测量一下它的厚度是多少？
师：请用你的拇指和食指捏住这个硬币，然后慢慢地抽出来，观察拇指与食指之间的距离。这个缝隙的宽度大约就是多少毫米？
师：请你想一想在生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米的。
师：1毫米长吗？所以我们在测量比较短的物体或要求测量比较精确的情况下，我们一般都采用毫米作单位。请你想一想，哪些物体的长度或厚度需要毫米作单位的？
画一画。
画30毫米和2厘米5毫米的各一条。
5、阶段小结：今天我们学习了什么哪些长度单位？
通过这几个关系式你能说说哪个单位最大，哪个单位最小吗？你能按从大到小的顺序把他们排列出来吗？
用手势分别表示出1米、1分米、1
厘米和1毫米的长度。
师：请你想一想这4个长度单位相邻的两个长度单位之间有什么联系？老师给一定的提示引导。
课件出示：练一练：填长度单位。
数学书43页：试一试。
课堂总结：这节课你有什么收获？
学生听故事
学生回答：米、厘米
学生用手比划1米和1厘米的长度。
1米=100厘米
生：门的高度可以用米作单位，铅笔的长度可以用厘米作单位。
学生按要求估计并测量纸条的长度。并填写数据。
学生汇报结果并说说是怎样估计和测量的。
有个别学生说出了分米这个长度单位。
生：10厘米就是1分米。
生：1分米
生：10厘米
生齐读
生齐读
生：从0刻度到10刻度。从1刻度到11刻度。从5刻度到15刻度……都可以表示1分米。
生：只要10厘米就可以看作1分米。
在尺子上找出1分米。
生：我发现我的尺子上有2个10厘米，所以是2分米。也就是说20厘米=2分米。
生：40厘米= 4分米
学生观察并回答。
学生动手操作。
画一画。
注意用尺子画直，要有两个端点，要标出所画的长度。
学生用手比划。
生：我发现了我的一柞 大约是1分米。
找一找，量一量，说一说在我们的身边有哪些物体是1分米长的
生：粉笔、文具盒的宽、磁盘的长……
4人小组讨论一下：这把尺子有多少分米？
讨论后回答：1米=10分米。因为1米里面有10个10厘米，所以就是10分米。
量一量我们的数学书、文具盒是几分米长。
生：比6厘米多了3小格。
引导学生数一数，课件演示。
生：1厘米之间有10小格，所以1厘米是10毫米。
生齐读
生：6厘米3毫米。
学生测量分币的厚度。
生：大约是1毫米。
学生按老师的要求操作。
生：大约是1毫米。
学生举例说明：磁卡电话、手机充值卡、光盘的厚度……
学生举例说明。
并估一估，量一量橡皮擦，数学书的厚度。
学生操作，教师巡视检查。然后请学生回答。
用刚才所教的画线段方法作图。
按从大到小的顺序排列：
米 分米 厘米 毫米
学生比划。看谁反应最快，比得最准确。
引导出一个新的概念：进率。每相邻两个长度单位之间的进率是10。
学生练习。
学生畅谈收获。
用小故事的引入来营造一个宽松的学习氛围，吸引学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
在这个故事中复习了我们一年级学习的米和厘米。
通过简单的复习让学生回顾已学的知识而引出本节课要学的内容：毫米和分米。
通过学生具体测量引出分米，让学生能感性认识1分米的长度。从而理解分米与厘米之间的关系。
通过在尺子上找一找1分米的长度，让学生进一步体会1分米的长度的表象认识。
让学生在生活中找一找1分米长的物体，使学生感受到数学就在我们身边，我们要把数学与生活密切相联，这样才能学以致用。在找长度的过程中让学生进一步理解1分米的长度的表象认识。
通过小组合作学习，让学生独立探索知识，在探索的过程中掌握米与分米之间的关系，小组合作有利于中差生的学习，这种宽松的学习氛围使每个学生都有机会参与到探索知识的过程
自然过渡引出毫米的学习。
充分发挥计算机辅助教学的功能，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，有效地突破教学难点。
1厘米＝10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生很感兴趣。体现学生参与知识形成的全过程，这样学生才能牢固掌握知识。
认识1毫米的长度，并在生活中找出大约是1毫米的物体，建立1毫米的表象认识。
在生活中找出有关1毫米的物体的厚度或长度，让学生进一步感知1毫米的长度。
对所学知识加强巩固。
借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。
巩固练习，进一步加深对知识的理解与掌握。
练习预设
1、画线段。（1）长30mm. （2）长2Cm5mm。 （3）长1 dm。
试一试：
3dm=( )cm 40mm=( )cm 500cm=( )m
3、数学书43页：练一练：第3题。
反馈信息记要
本节内容是让学生认识长度单位分米和毫米，建立1分米、1毫米的长度观念。学生已经认识了厘米和米两个长度单位，因此我在教学中根据学生已有的知识经验为出发点，设计测量纸条的活动，让学生在活动中感觉1分米、1毫米有多长，再通过小组讨论得出米、分米、厘米毫米之间的关系，在有趣的估测活动中培养了学生估测意识和估测能力。学生的学习兴趣浓厚，知识的内化也比较好。
通过直观——操作——讨论——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1分米和1毫米。教师在新知识的传授中，创造宽松的学习氛围，充分发挥学生主人翁的地位，使每一位学生都处于积极的思维之中，使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心，从而达到了良好的教学效果。
——认识分米和毫米
课题
铅笔有多长——认识分米和毫米
课类
新授课
课时
1课时
钻研教材
知识与技能：
1、掌握1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。
2、学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3、发展学生的估测能力。
过程与方法：
通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长。
在实际的测量活动中通过小组讨论，发现米、分米、厘米和毫米之间的关系。
在估一估、量一量等活动中发展学生的估测能力。
情感、态度与价值观：
1、让学生体会教学与我们的生活的密切联系。
2、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣
学情分析
全体学生：在实际的测量活动中发现米、分米、厘米、毫米之间的关系。
A层：发展空间观念和动手操作能力，能熟练进行单位间的换算。
B层：能逐渐掌握四个长度单位之间的关系，能进行简单换算。
可利用教学资源
教师准备：多媒体课件(自制)、 20把米尺、光盘、一副三角板、
彩纸条、剪刀、一张画线段的题单。
学生准备：一把直尺，1分硬币、电话卡或银行卡等卡片。
结构模式环节
故事引入。
新授课
认识分米。
认识毫米。
阶段小结
随堂作业。
课堂总结。
板书设计
铅笔有多长
1米=100厘米 1m=100cm
1分米=10厘米 1dm=10cm
1 米 =10分米 1m =10dm
1厘米=10毫米 1cm=10mm
米 分米 厘米 毫米
环节
教师教学活动
学生学习活动
意图与反思
一、
故事导 入
二、
新
授
课
三、阶段小结
四、
课堂练习
师：同学们都喜欢看西游记吧？知道孙悟空的金箍棒吗？他的金箍棒可厉害了，你看它能伸缩，可长可短，它可以短到只有1厘米，也可以伸长到1米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！”
问：在刚才这段的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗？
师：对！我们已经学过长度单位米和厘米（板书：米? 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？量一支铅笔的长度该用什么单位呢？
师：可是红红又问了一个问题：“如果金箍棒缩得比1厘米还短，或是比1厘米长但比1米短，我们怎么来知道它的长度呢？”所以今天我们要继续学习关于长度单位的知识——分米和毫米。板书课题。
（一）认识分米：
估计、测量纸条。
出示一支10厘米长的铅笔，问：请你估估这支铅笔大约有多长？为了方便孩子们估计长度，老师用一张和铅笔同样长的纸条来代替，估一估、测一测这张纸条大约有多长。请把相应的数据填写在表格中。。
2、引出分米。
师：像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示，你知道是什么长度单位吗？
教师板书：分米。
那10厘米就是几分米呢？
那么这1分米正好是多少厘米？师：所以这个纸条长是几分米？
师板书：1分米=10厘米
师：像米、厘米那样，分米也可以字母表示。1分米也就是1dm。
所以也可以板书：1dm=10cm.
3、在尺子上找出1分米。
师：请孩子们观察你的直尺，找出1分米，看看1分米可以从几刻度到几刻度？
师：也就是说只要它是10厘米就可以看作多少分米？
师：你的尺子上有几个1分米？你是怎样知道的？
师（出示尺子）：老师的这把尺子是40厘米，那这把尺子是多少分米呢？
师（出示一把三角板）：这把三角板是以什么作单位的？（分米）请你观察一下这里是几分米？又是多少厘米呢？
4、画1分米的线段。
师：你能画一条长1分米的线段的吗？
教师巡视检查。
画线段时要注意什么？（课件演示画线段的方法）
师：现在讲伸出你的拇指和食指，去比一比你画的1分米长的线段，你发现了什么？
5、找出长或宽是1分米的物体。
师：请你找找在我们的身边哪些物体是1分米长的。
6、米与分米的关系。
出示米尺。师：这把尺子有多长？
根据学生回答板书：1米=10分米
1m=10dm
7、量一量
（二）认识毫米。
1、引入毫米。
课件出示一支铅笔，问：这支铅笔有多长？
师：能用我们学过的长度单位来表示吗？既然不能，现在我们就来学习一个比厘米还好小的长度单位——毫米。板书：毫米。
2、认识毫米：
师：在直尺上1厘米之间的每一小格就是1毫米，那么请你数数看，1厘米之间有多少个小格？是几毫米呢？
板书：1厘米=10毫米
师：毫米也可以用字母来表示，板书: 1cm=10mm
师：现在你知道刚才这支铅笔的长度了吗？
3、体会1毫米的长度。
师：（出示一枚1分硬币）：请你测量一下它的厚度是多少？
师：请用你的拇指和食指捏住这个硬币，然后慢慢地抽出来，观察拇指与食指之间的距离。这个缝隙的宽度大约就是多少毫米？
师：请你想一想在生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米的。
师：1毫米长吗？所以我们在测量比较短的物体或要求测量比较精确的情况下，我们一般都采用毫米作单位。请你想一想，哪些物体的长度或厚度需要毫米作单位的？
画一画。
画30毫米和2厘米5毫米的各一条。
5、阶段小结：今天我们学习了什么哪些长度单位？
通过这几个关系式你能说说哪个单位最大，哪个单位最小吗？你能按从大到小的顺序把他们排列出来吗？
用手势分别表示出1米、1分米、1
厘米和1毫米的长度。
师：请你想一想这4个长度单位相邻的两个长度单位之间有什么联系？老师给一定的提示引导。
课件出示：练一练：填长度单位。
数学书43页：试一试。
课堂总结：这节课你有什么收获？
学生听故事
学生回答：米、厘米
学生用手比划1米和1厘米的长度。
1米=100厘米
生：门的高度可以用米作单位，铅笔的长度可以用厘米作单位。
学生按要求估计并测量纸条的长度。并填写数据。
学生汇报结果并说说是怎样估计和测量的。
有个别学生说出了分米这个长度单位。
生：10厘米就是1分米。
生：1分米
生：10厘米
生齐读
生齐读
生：从0刻度到10刻度。从1刻度到11刻度。从5刻度到15刻度……都可以表示1分米。
生：只要10厘米就可以看作1分米。
在尺子上找出1分米。
生：我发现我的尺子上有2个10厘米，所以是2分米。也就是说20厘米=2分米。
生：40厘米= 4分米
学生观察并回答。
学生动手操作。
画一画。
注意用尺子画直，要有两个端点，要标出所画的长度。
学生用手比划。
生：我发现了我的一柞 大约是1分米。
找一找，量一量，说一说在我们的身边有哪些物体是1分米长的
生：粉笔、文具盒的宽、磁盘的长……
4人小组讨论一下：这把尺子有多少分米？
讨论后回答：1米=10分米。因为1米里面有10个10厘米，所以就是10分米。
量一量我们的数学书、文具盒是几分米长。
生：比6厘米多了3小格。
引导学生数一数，课件演示。
生：1厘米之间有10小格，所以1厘米是10毫米。
生齐读
生：6厘米3毫米。
学生测量分币的厚度。
生：大约是1毫米。
学生按老师的要求操作。
生：大约是1毫米。
学生举例说明：磁卡电话、手机充值卡、光盘的厚度……
学生举例说明。
并估一估，量一量橡皮擦，数学书的厚度。
学生操作，教师巡视检查。然后请学生回答。
用刚才所教的画线段方法作图。
按从大到小的顺序排列：
米 分米 厘米 毫米
学生比划。看谁反应最快，比得最准确。
引导出一个新的概念：进率。每相邻两个长度单位之间的进率是10。
学生练习。
学生畅谈收获。
用小故事的引入来营造一个宽松的学习氛围，吸引学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
在这个故事中复习了我们一年级学习的米和厘米。
通过简单的复习让学生回顾已学的知识而引出本节课要学的内容：毫米和分米。
通过学生具体测量引出分米，让学生能感性认识1分米的长度。从而理解分米与厘米之间的关系。
通过在尺子上找一找1分米的长度，让学生进一步体会1分米的长度的表象认识。
让学生在生活中找一找1分米长的物体，使学生感受到数学就在我们身边，我们要把数学与生活密切相联，这样才能学以致用。在找长度的过程中让学生进一步理解1分米的长度的表象认识。
通过小组合作学习，让学生独立探索知识，在探索的过程中掌握米与分米之间的关系，小组合作有利于中差生的学习，这种宽松的学习氛围使每个学生都有机会参与到探索知识的过程
自然过渡引出毫米的学习。
充分发挥计算机辅助教学的功能，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，有效地突破教学难点。
1厘米＝10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生很感兴趣。体现学生参与知识形成的全过程，这样学生才能牢固掌握知识。
认识1毫米的长度，并在生活中找出大约是1毫米的物体，建立1毫米的表象认识。
在生活中找出有关1毫米的物体的厚度或长度，让学生进一步感知1毫米的长度。
对所学知识加强巩固。
借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。
巩固练习，进一步加深对知识的理解与掌握。
练习预设
1、画线段。（1）长30mm. （2）长2Cm5mm。 （3）长1 dm。
试一试：
3dm=( )cm 40mm=( )cm 500cm=( )m
3、数学书43页：练一练：第3题。
反馈信息记要
本节内容是让学生认识长度单位分米和毫米，建立1分米、1毫米的长度观念。学生已经认识了厘米和米两个长度单位，因此我在教学中根据学生已有的知识经验为出发点，设计测量纸条的活动，让学生在活动中感觉1分米、1毫米有多长，再通过小组讨论得出米、分米、厘米毫米之间的关系，在有趣的估测活动中培养了学生估测意识和估测能力。学生的学习兴趣浓厚，知识的内化也比较好。
通过直观——操作——讨论——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1分米和1毫米。教师在新知识的传授中，创造宽松的学习氛围，充分发挥学生主人翁的地位，使每一位学生都处于积极的思维之中，使所有学生都能在数学学习中提高学习数学的兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心，从而达到了良好的教学效果。