Unit 6 How do you feel? 单元整体 5个课时 表格式教学设计
文档属性
| 名称 | Unit 6 How do you feel? 单元整体 5个课时 表格式教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 14.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-02-05 13:51:26 | ||
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文档简介
附件5
小学英语单元整体教学设计（模板）
教材课题 PEP六年级上册Unit6 How do you feel 课时总数 5 年级 六年级
第一部分 单元整体情况分析
一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）
教材分析 本单元是人教版英语六年级上册的第六单元，单元的话题是“feeling”。本单元通过不同的场景，提供了关于表达情绪和心理状态、疏导他人情绪提出建议的句型。共三个版块:A 部分，B部分和C 部分。A部分包括重点词汇和情景对话，共一个课时。通过Sarah和Sam谈论动画片，展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，引出核心词汇和句型。呈现核心句型be+ 表示情绪的形容词。A 部分重点掌握词汇和核心句型。B部分包括重点词汇、情景对话和读和写，共三个课时。第一课时通过Sarah姐弟和母亲之间的对话，引出进行疏导情绪和表示建议的句型。第二课时通过呈现不同人物在不同情境中表现的不同情绪和感受的场景，引出疏导情绪和表示建议的句型：... should... Don’t...第三课时通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，拓展本单元所学知识。B部分重点是核心词汇和句型的掌握。将B部分中的听力测试、词汇规律活动和C部分的故事，组成一课时。重点是复习巩固本单元所学重点词汇和句型。在组织课堂的教学中，首先要了解学生学情，整体把握本单元教学内容，教学重点和教学难点，结合本单元主题“How do you feel 设计教学。借用教材设定的情境、课件、图片等方式呈现，引导学生在合作学习中正确表达所学句型，培养学生的语言交际能力。
设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析） 本单元的教学设计思路是围绕大观念、主题、情境和活动进行，根据学生的认知规律和已有的知识经验制定本单元的核心素养目标，依托不同的课型，整合教材各板块的内容，将单元目标分解到各课时中，每一课时的教学目标都助力于单元目标的达成。通过本单元各语篇的内容的研读，梳理单元与单语篇的关系，提炼出本单元的4个小观念，即Knowing feelings、Dealing with feelings、Being nice to others、Being nice to others in good ways，并根据小观念提炼出本单元的大观念To be the masters of emotions。学生通过A 部分的学习，初步了解如何表达情绪和心理状态；通过B部分的学习，了解如何疏导他人情绪并提出建议、建立爱护动物的意识。整个单元学习后，学生初步建构不能以自我为中心，不要以貌取人，要关心他人、为他人着想知恩图报这个大观念。
课时间相关性分析 第1课时以教学对话和词汇为主。在对话教学中嵌入了重点词汇afraid,angry,happy等, 要求学生知道他们在对话中的意思并能正确发音；深入并具体地进行单词听说认读的训练；同时遵循“意义先行”“词不离句”的教学原则，以教材文本的语境“谈论物主”为抓手，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新活动中层层深入地理解和运用描述物品所属的语言，为第2、3课时的对话教学与词汇教学中的主要任务--谈论如何疏导他人情绪并提出建议，由此可见，2个课时的对话与词汇教学互相结合、层层递进、互为助益。第4课时的读写教学、第5课时的故事教学是本课时核心语言的综合体现，是在前4个课时基础上的进一步扩展，整个单元的语言知识围绕一个主题逐渐累积，语言技能也通过层层的活动设计得以发展。
二、单元课时安排及板块分配（示意图）
三、单元教学目标
在本单元学习结束时，学生能够：能够在情景中简单表达相关情绪和心理状态。能够对相关情绪和心理状态寻求解决问题的办法。能够询问他人的情绪和心理状态。能够疏导情绪或提出建议。学会不能以自我为中心，不要以貌取人，要关心他人，为他人着想、知恩图报的意识。
第二部分 课时教学设计
【第 1 课时】
设计者 整合的板块 Main scene &Let’s try &A Let’s talk
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 本课时的主情境图话题联系密切，帮助学生初步体验关键词汇的用法，引导学生了解本课时的主要内容。Let’s try通过Sarah和Sam由于天气寒冷无法外出，在家里讨论可以做什么的情景来呈现新句型。学生通过听力练习获得A.Let’s talk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做准备。Let’s talk的核心句型是：be+表示情绪的形容词。教材通过Sarah和Sam在家谈论所看卡通片的场景呈现核心句型，让学生感知上述句型的语义及语用情景，本部分还复现另外五年级下册的because句型和现在进行时态。对于情态动词maybe的用法，要求学生理解意思即可。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第一个课时，由Sarah和Sam的主情景图引入话题，紧紧围绕关于“feeling”这一主题，学习表示情绪的形容词来表达心情和感受。[Why] 文本意图：运用所学名表示情绪的形容词，正确使用语言描述心情和感受，提升表达能力。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过观察主情景图及对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生感知这节课的内容，在此基础上引入话题，引出本节课Let’s try中内容并谈论Sarah和Sam由于天气寒冷无法外出，在家里讨论可以做什么的情景来呈现新句型，然后过渡到Let’s talk部分，接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生使用功能句词，进行对话语篇学习与创编。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。 2. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。3. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：be + 表示情绪的形容词询问他人的情绪或描述自己的情绪。 4. 能够在语境中理解生词chase, mice, bad, hurt的意思，并能正确发音。5. 能完成本页看图描述自己情绪的活动。
课时任务 1.任务情境：通过学习A、let's talk和主情境图的知识，让学生感知该句型的语义及语用情景，并且在实际情景中自然运用。2.任务行为：能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：be + 表示情绪的形容词询问他人的情绪或描述自己的情绪。3.任务成果：形成描述自己情绪的语篇或对话（口语）。
四、教学重难点
1. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。2. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：be + 表示情绪的形容词询问他人的情绪或描述自己的情绪。3. 能够在语境中理解生词chase, mice, bad, hurt的意思，并能正确发音。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 Enjoy a song:《How do you feel 》Show some pictures:引导学生看图，理解单元课题意义”We have feelings”。 Ss enjoy the song and look the pictures to know the topic. 通过歌曲导入，活跃气氛，并让学生观察图片回答问题，导入本节课主题。 5mins
学习理解 Look and answer:Show the picture on P58Q1:Where are they Q2:How do they feel Are they happy Q3:If it’s cold outside and you’re at home What will you do （Free talk)T:Now,let’s go to see what will Sarah and Sam do (To learn:happy,sad) Ss look the picture and answer the questions. 引导学生观察图片进行猜测，培养学生从图中获取信息的能力。 2mins
2.Listen and circle通过呈现Let’s try中的图片，了解Sarah和Sam正在聊天，让学生捕捉信息深入了解内容，并让学生完成听力Where are they ？接着完成阅读任务What will they do 。最后引出the cartoons并为Let’ talk做好铺垫。 Ss listen the tape and answer the questions. 观察图片并结合生活常识，根据问句及其选项预判对话内容。同时，在听力中的the cartoons能为后文做铺垫。让学生学会带着问题捕捉听力信息，有利于掌握听力内容，完成听力任务。 2mins
Let’s guess出示课本插图，圈起Sarah手中的书提问:What film will they watch 请学生带着问题仔细观察插图获取信息。 学生看图，找出关键信息，回答问题。S：It’s about a cat. 通过带着问题去看图，整体感知插图内容，培养学生良好的捕捉信息的能力。 1min
3.Watch and answerPlay the video and ask: What is the cartoon about what does the cat do 请学生观看视频获取信息。 学生看视频，听出关键信息，回答问题。S：He’s a police officer.The cat is chasing the mice. 通过带着问题去看动画、让学生进一步找出关键信息。 3mins
4.Listen and answer教师提问How do the mice feel How does the cat feel 引导学生回答：they are afraid of him . The cat is angry with them .To learn: mouse mice,chaseTo learn: afraid,worried,angry,bad, hurt 结合视频并联系上下文，思考文本内容，获取信息，回答问题。S：They are afraid of him . The cat is angry with them . 学习关键词句的运用。 4mins
5.Watch and answer再看视频，继续追问：Why is the cat angry with them 结合视频并联系上下文，思考文本内容，获取信息，回答问题。S：Because the mice are bad. They hurt people 学习关键词句的运用。 2mins
6.教师呈现Let’s talk 的插图，引导学生看图理解chasing意思，并理解新句子：maybe your cat is chasing a mouse now ! 学生根据上下文提示，理解意思。 巩固学生之前所学知识，加深印象。 1min
7.Read and answer,呈现文本，引导学生回答问题：Q1:How does Sarah feel at first Q2:How does Sarah feel now Why 情感输出：Sharing is one of the best learning, is a happy thing. Ss read the adjusted text and answer the questions. 通过整合P56的主情境图，形成新的语篇，在在谈卡通片的过程中Sam肚子饿了，然后Sarah给他准备吃的具体情境中表达情绪及产生的原因，从而对学生进行情感输出懂得分享的品质。 3mins
8..Listen and imitate 学生模仿语音语调。 增强学生的朗读语感 2mins
应用实践 1.Fill in the blanks回忆文本内容，学生完成挖空练习。 学生通过获取关键信息，然后完成练习。 培养学生的综合语言运用能力，锻炼学生的表达能力,并为以下的文本输出环节做准备。 3mins
迁移创新 1.Let’s write提供一些耳熟能详的动画片，让学生选择一部自己喜欢的动画片并写下来并与他人分享。 学生完成练习并与他人分享。。 进一步操练句型帮助学生检测、加强对本课新知的掌握 8 mins
小结 1.通过提问What have you learned in this lesson 学生回顾今日所学的内容。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 2mins
作业 1.Read the text on P58.2.Finish the Puzzle on the worksheet.3.Circle the right adjective to complete the following sentences on the worksheet.4.Fill in the blanks about Sarah and her cat on the worksheet. 学生完成相应的任务。 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 2mins
七、板书设计
Unit 6 How do you feel (period 1 We have different feelings)
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework）
WorksheetThe new text:Fill in the blanks（帮助Sarah把《黑猫警长》的相关信息写下来。） Mr Black ______ is my favourite cartoon. It’s about a ___ and the ____ The mice _________ the cat. Because the cat always ______ them. The cat _________ the mice. Because the mice are ____ and they ____ people .Let’s write.(根据自己的能力，选择一种方式二选一，把你最喜欢的卡通片写下来跟大家分享吧。) HomeworkFinish the puzzle.二、Circle the right adjective to complete the following sentences.三、Fill in the blanks about Sarah and her cat according to the pictures.Sarah has a cat.It’s very cute.One day,Sarah is ,because the cat is .So she takes the cat to the .The next day,the cat breaks the vase. Sarah is ,the cat is .It runs away and climbs the tree.But it can’t get down.Sarah and the cat are . The fireman(消防员） comes and helps them.They are .
【第2课时】
设计者 整合的板块 Main scene&B.Let’s try& B.Let’s talk
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 本课时的主情境图用于导入话题，帮助学生初步体验I feel angry,take a deep breath等词组的用法，引导学生了解本课时的主要内容。， Let’s try通过Sarah父母对话的场景来呈现新句型，学生通过听力练习获得B.Let’s talk 板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做准备。Let’s talk部分的核心句型是：He should see the doctor. Don’t be angry. 对话发生在Sarah姐弟和母亲之间 ，讲述的是父亲因为生病，不能按原计划去动物园的事情。学生在对话中感知上述句型的语义及语用情景。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第二课时，由Sarah和妈妈讨论Sam吃光了爆米花导致很生气的主情景图引入话题，紧紧围绕关于“What should I do ”这一主题，学习如何处理各种情绪和心理活动，形成乐观、积极向上的价值观。[Why] 文本意图：运用所学表示情绪的形容词和句型，给他人提供正确的建议，提升表达能力。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过观察主情景图及对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生感知这节课的内容，在此基础上引入话题，引出本节课Let’s talk中的内容并谈论父亲因为生病，不能按原计划去动物园的事情，接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生能使用功能句询问和回答，进行对话语篇学习与创编，并对学生进行不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的德育教育。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。2. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。3. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be angry. 给他人提建议。 4. 能够在语境中理解生词wrong, should, feel, well的意思，并能正确发音。
课时任务 1.任务情境：通过Sarah遇到事情所产生的负面情绪以及妈妈给出合理建议的情境图展开学习活动。2.任务行为：学生在问题的驱动下理解文本内容，在具体的情境中根据他人的身体状况及心理状态给予合理的建议。3.任务成果：对他人的身体状况及心理状态提出建议形成语篇（口语）。
四、教学重难点
1.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。2.能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be sad. 给他人提建议。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1．Greeting。 Ss: greeting 打招呼拉近距离。 1min
Look and answer:Show the main scene on P57:Q1:Who are they Q2:How does Sarah feel What should she do Q3:Where will they go (To learn:What should...do /...should.../ take a deep breath/ count to ten.)Q4:Can they go to the zoo Let’s go to see! Ss look,read and answer the questions. 延续第一课时Sam吃光了所有爆米花，Sarah很生气的情景，作为本课时的导入环节，Sarah因为生气向妈妈寻求帮助并加入什么时候出发去动物园的情节，并设置悬念究竟能不能去呢？为后面的环节预热。 4mins
2．Listen and circle教师放Let's try时部分的录音，学生做出正确的选择。Q1:Who is talking Q2:What are they talking about (So can they go to the zoo ) Ss listen and choose. 通过带着问题去听听力，整体感知听力内容，培养学生良好的听力习惯，承接上面设置的悬念，让学生通过听力练习获得Let’s talk 板块的人物及场景信息，预判后面的文本内容，为进入对话学习做准备。 2mins
学习理解 1. Look and predict：Show the picture to students. (课件出示：P60 Let’s talk板块的图片) Let students look at the picture carefully. Ask some questions to lead them to predict the main idea of the dialogue. Questions: ①Who are they /②What are they talking about /③How does Sam feel /… 学生看图，并对图片作出预判。 通过以上环节的激活，让学生预测教学内容激活已有知识，并提取与文本有关的知识，进入文本话题。 2mins
Listen and answer.Show the questions on the PPT. Let students watch the cartoon and try to answer the questions. Q1: What’s wrong with Sam’s father Q2: Can they go to the zoo today Q3: What does Sam’s mum say 学生听整合后的文本内容并回答问题：A1: Sam’s father is ill.A2: He is sad.A3: Don’t be sad. 利用问题逐步引导学生理解文本，相继教授新单词、新句型，并引导学生对重点句型进行认知和操练。 3mins
2.Read and answer. Learn the new words “feel, well” and sentence.1）Show the questions on the PPT.（课件出示：下列问题）Q1: Sam’s father is ill. What should his father do Q2: Sam is sad. What should he do Students read the dialogue and try to answer the questions.A: He should see a doctor. B: He should go to the zoo next time.2）Write down the sentence “He should see a doctor.” on the blackboard. Then teach the word “should” and the sentence.Ask students to practice in pairs.T: What does Sam say Ss: He says, “How does Dad feel now ”3）Lead students to answer the question. T: Yes. His father is not well. Sam cares for his father. He should go to the hospital with his father.We should care for others. 学生通过细读文本内容回答问题并形成良好的价值观。 在教学过程中，对学生进行不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的德育教育。 5mins
3.Read and act.(1) Let students read after the recording.（课件出示：教材P60 Let’s talk板块的音频）Let them pay attention to the pronunciation and the intonation.(2) Let students practice the dialogue in groups.(3) Let students act out the dialogue. 学生认真听录音并能听录音跟读，组内进行角色表演。 通过播放录音，学生听录音跟读，引导学生按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并能在小组中进行角色表演。 3mins
应用实践 Look and say：Show the pictures on the PPT one by one. Students look and try to say. 借助图片给学生呈现一些情景片段，帮助学生操练新句型，给出合理建议。 2mins
2.Group work：(1) Show the pictures in the book to students.（课件出示：教材P60 Let’s talk板块的Act with your friends的图片）T: Your friends need some help. Call them and give them your suggestions.(2) Make a demonstration.Look at the first picture. Make a demonstration with a student.Simulate a phone call with your hands.T: What’s wrong with you S1: I’m angry.T: Don’t be angry. You should take a deep breath.(3) Practice in groups. 学生根据图片进行操练。 5mins
3. Show time.T: You should think about some happy things/read a joke book.Ask several students to show to the class. The other students listen to them and make evaluations. S1: What’s wrong with you S2: I’m ill.S1: Oh. I’m sorry to hear that. You should see a doctor.S3: What’s wrong with you S4: I’m sad.S3: You should listen to happy music. 3mins
迁移创新 学生认真听老师创设的情景，完成以下任务。 通过创设自然真实的情境，让学生在情境中合理运用所学语言，了解别人的心理状态，并尝试给别人一些合理的建议，培养学生的语言综合运用能力。 7mins
小结 1.通过提问What have you learned in this lesson 学生回顾今日所学的内容。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 2mins
作业 1.Read the text on P60.2.Try to write some suggestions for your family according to their feelings.3.Make a mind map to give others’ suggestions. 学生完成相应的任务。 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 1min
七、板书设计
Unit 6 How do you feel (period 2 B Let’s talk) (A) (B)A: How do you feel A: How do you feel B:I’m . B:I’m . What should I do A: What’s wrong A:Don’t . B: . You should . A:Don’t . You should .
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第3课时】
设计者 整合的板块 Let’s learn&Play card games&
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 Let’s learn呈现的是Chen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表现的不同情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了针对性的建议来疏导他们情绪的场景，在图片和语境中自然呈现了单词和词组的词形及意义。Play card games旨在操练Let’s learn板块中表达情绪和提出建议的单词和句型。活动通过让学生抽选卡片，两人结伴根据卡片上显示的情绪和感受，分别寻求建议和给予合理建议，从而达到真实语境中交流的目的。Let’s check旨在检测本单元A、B部分的核心句型和词汇，要求学生先观看图片和相关文字信息，学会从图片和文字信息中推测重点，做到有目的地听录音，听后完成匹配任务。教师不仅要关注学生能否正确完成听力练习，更要注意培养学生良好的听力习惯，帮助学生逐渐提高听力水平和能力。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第四课时，Chen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表现的不同情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了针对性的建议来疏导他们情绪的场景引入话题，紧紧围绕关于“Solve the problems”这一主题，学习如何有针对性的建议来疏导情绪。[Why] 文本意图：运用所学单词和词组，正确使用语言词形及意义，有针对性地帮助他人疏导情绪，提升表达能力。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生感知这节课的内容，在此基础上引入话题，引出本节课Let’s talkChen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表现的不同情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了针对性的建议来疏导他们情绪的场景来呈现新句型，接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生使用功能句词，进行语篇学习与创编。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 1. 能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。2. 能够正确使用上述单词和词组描述身体状况和提供建议。3. 能根据图片提示完成卡片游戏。4.了解缓解不良情绪的方式，学会调节不良情绪。
课时任务 1.任务情境：通过学习B.let's learn和主情境图的知识，让学生感知的语义及语用情景，并且在实际情景中自然运用。2.任务行为：能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。3.任务成果：根据对话了解朋友的状况提出建议，并能形成描述自己情绪的语篇或对话（口语）。
四、教学重难点
1.能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。2.能够正确使用上述单词和词组描述身体状况和提供建议。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Let’s sing《If you are happy》 Ss sing the song. 欣赏英文歌曲，创造良好的英文氛围，铺垫本节课主情景。 2mins
2.Play the video:利用视频呈现不同的人遇到问题并自行解决问题的画面，引出话题：Solve the problems。 Watch the video. 让学生学会观察，学会捕捉图片信息。 2mins
学习理解 Ask and answerT:Have you met any problems before What problem was it What should you do 学生谈论以前遇到的问题，解决的方法和当时的感受等。 结合生活经验，让学生自主思考，为下文的学习作铺垫。 1min
Watch and answer教师利用视频或课件向学生介绍自己遇到的困难：I had many problems when I was growing up.What were they 学生回答完问题后继续追问：What should I do 让学生猜测教师解决问题的方法。 学生观看视频回答问题。 3mins
Let’s guess出示课文Let’s learn主情景图:What’s wrong with them 学生仔细看图，并猜测图中人物发生了什么事。 培养学生细致观图，合理预判的能力。 2mins
Listen and answer学习see a doctor，播放第一幅图的音频：How does Chen Jie feel What should she do 学习do more exercise,播放第二幅图的音频： What are they doing How does Wu Binbin feel Who should he see What should he do 学习wear warm clothes,播放第三幅图的音频：What’s the weather like outside How does cold weather make Mike feel What should he do 学习take a deep breath和count to ten，播放第四幅图的音频：How does Oliver feel now What should he do (1)S:She is ill.She should see a doctor.(2)S:They are running.He feels weak.. He should do more exercise.(3)S：It’s snowy.He feels cold.He should wear warm clothes.(4)S:He is angry.He should take a deep breath and count to ten. 结合Let’s check 的内容，丰富学生对新知的掌握。 6mins
4.Listen and imitate (1)Follow the video(2)Read in groups 模仿朗读，纠正发音。 4mins
应用实践 Play card games提供表示感觉的卡片，让学生抽选卡片，两人结伴根据卡片上显示的情绪和感受，分别寻求建议和给予合理建议。What suggestions can you give What should I do You should ... 学生先同桌进行对话练习，然后全班交流。A:I’m . What should I do B: You should . 巩固学生对本节课知识点的掌握，为接下来的输出环节做准备。 6mins
迁移创新 1.Let’s read Ss read the text about:What’s wrong with my friends 引导学生阅读短文，并进行组内讨论，引导学生学会关心处于麻烦的朋友并给予合理解决问题的建议。 3mins
Let’s write(提供word bank)根据提示，写一篇关于我的三位朋友的小短文，并给他们提出相关的建议。(进行情感教育：We should care about our friends when they are in trouble and give suggestions! What’s wrong with my friends ...is ... He/She should...... 培养学生总结的思维能力和表达能力。 7mins
小结 What have we learned today 学生回顾今日所学的内容。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 2mins
作业 Read the text on P61.Try to write five suggestions according to different feelings and share them with your partner.3.Try to write a short passage based on what have we learned in this class. 学生完成相应的任务。 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 2mins
七、板书设计
Unit 6 How do you feel Period 3 Solve the problem
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
Unit 6 How do you feel Period 3 Solve the problemPlay card games:Let’s read:三、Let’s write(提供word bank)根据提示，写一篇关于我的三位朋友的小短文，并给他们提出相关的建议。
【第4课时】
设计者 整合的板块 Read and write & Tips for pronunciations
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。Read and write通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。Read and write分为读、写、语音三部分。第一部分要求学生阅读图片和文段，选择文章的主旨，并能按故事的发展给四幅图片排序；第二部分为概括文章主要内容的书写活动，先完成补全句子练习，然后口头讲述故事内容；第三部分为语音训练，需要学生掌握在单词之间爆破的正确读法，并能在文段中正确朗读出来。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第四个课时，通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。[Why] 文本意图：在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼文章的主旨大意，能根据所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述，提升表达能力。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过观察主情景图，然后分析教材中的话题情景，初步帮助学生感知这节课的内容，Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生使用功能句词，进行对话语篇学习与创编。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 1. 通过绘制表情图复习表达情绪的单词。2. 能够通过阅读训练在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。3. 能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。4. 能够根据例句提示在文段中找到更多同类现象，能够正确朗读句子和语篇。 5.学生掌握在单词之间爆破的正确读法，并能在文段中正确朗读出来。
课时任务 1.任务情境：通过学习Read and write和Tips for pronunciations的知识，让学生感知助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事，以及掌握在单词之间爆破的正确读法，并且在实际情景中自然运用。2.任务行为：学生通过阅读故事内容、观察图片及问题的引导，理解故事大意并复述故事；通过对故事的深入学习和分析，明白友好待人，团结就是力量以及知恩图报的道理。3.任务成果：形成语篇或对话（口语）。
四、教学重难点
1.能够通过阅读训练在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。 2.能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Let’s sing《The way I feel.》 Ss sing the song. 欣赏英文歌曲，创造良好的英文氛围，铺垫本节课主情景。 2mins
2.Draw and say教师让学生看四个表示感情的单词，让学生想象如果自己产生这样的情绪，表情会是什么样，然后画在书上。 Ss draw their faces and say it out. 复习情绪类的形容词。 2mins
3.Look and guess教师让一名学生呈现所画面部表情，其他学生描述此面部表情相对应的感情。 Ss describe the feelings about the faces. 培养学生的猜测能力。 2mins
学习理解 Let’s guess出示课文的情境图，让学生根据图片获取关键信息，知道故事的主人公以及title,并猜测：What happened Ss answer the question. 让学生学会观察，学会捕捉图片信息，并能进行合理地预判。 2mins
2.Fast reading Ss read the story quickly and circle the words about feelings.(afraid,worried,happy) 培养学生快速阅读，捕捉关键词的能力。 2mins
3.Detailed reading(Read and number)1）第一句：学习sit，grass和wait，师问：Who says “wait” How does the ant feel 2)第二、三句：学习Don’t worry=Don’t be worried.师问：What do you think of Robin and the ant (Robin is big and strong.The ant is small.)3）第四句：学习stuck，师问：How does Robin feel 4）第五、六句：Now What do you think of Robin and the ant (Robin is big and strong.The ant is small,but the ants are strong.) Ss read the text carefully and number the pictures and answer the questions. 通过细致学习，熟悉文本内容，并回答问题，培养学生细心阅读的好习惯。 6mins
Good to knowThe strength of a single man is weak,but it is massive for a group.(一个人的力量是有限的，集体的力量师无穷的。） To know:Unity is strength. 情感教育的升华，能帮助学生培养正确的价值观。 1mins
Let’s think and chooseWhat does the story tell us We should always be nice to each other.We shouldn’t hurt ants. 学生认真思考文本内容并选择正确选项。 帮助学生培养认真思考的能力。 1min
7.Listen and imitate Students read after the the video. 模仿朗读，纠正发音。 3mins
8.Tips for pronunciations教师播放Listen and repeat 板块的录音，请学生通过跟读录音感知单词见失去爆破的现象，然后要求学生观察并在教师的帮助下总结出的规律，最后回到文章中找出具有同样规律的地方，用正确的方式朗读出来。 学生听录音并跟读录音，认真思考，发现规律。 增强学生的朗读语感。 2mins
9.Read in groups 学完爆破音之后，再读文本内容。 检测学生是否真的掌握爆破音。 3mins
应用实践 1.Fill in the blanks and retell the story. 1.The ant is .2.Robin is stuck and .3.The ants are strong.They . 4.Now everyone . 巩固学生之前所学知识，加深印象。 2mins
Let’s read. Ss read the text. 了解文本内容，为后面的输出环节做准备 。 2mins
Let’s finish the chart Ss finish the chart. 培养学生的综合语言运用能力，锻炼学生的表达能力。 2mins
迁移创新 1.Let’s write(feelings,reasons,suggestions) Ss finish the dialogue. 文本的输出能更好地培养学生的综合语言运用能力，以及锻炼学生的表达能力。 6mins
小结 What have we learned today 学生回顾今日所学的内容。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 1min
作业 1.Read the text on P59.2.Try to write a short summary according to the text.3.Create a story by using the words about feelings that we have learned. 学生完成相应的任务。 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 1min
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
Unit 6 How do you feel Period 4 Read and write一、Read and finish the chart.二、Let’s write(feelings,reasons,suggestions)
【第5课时】
设计者 整合的板块 B Let's check & Let's wrap it up & C Story time
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 故事板块讲述的是Zip等待Zoom做爆米花的故事。除了复习巩固表达感情的句型I’m...和提出建议的句型...should...,Don’t...意外，还介绍了植物生长的知识。学生能够通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加语言的输入。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第五课时，由Zip等待Zoom做爆米花的故事，通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。[Why] 文本意图：学生通过文本的学习了解玉米的生长过程，并能用健康的方式调节情绪。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过观察主情景图及对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生感知这节课的内容，在此基础上引入话题，引出本节课的内容Zip等待Zoom做爆米花的故事情节，接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生使用功能句词，进行对话语篇学习与创编。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 1. 要求学生先逐一看图，学会从图片信息中推测考查点，做到有目的地去听录音，听后完成判断任务。 2. 通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。教师可根据学生的具体情况，制定不同层次的教学目标：即能理解故事内容；能朗读故事；能表演故事，还能恰当运用故事中的语言。
课时任务 1.任务情境：通过学习情境图的知识，让学生感知文本内容，并且在实际情景中自然运用。2.任务行为：学生通过看视频，观察图片及老师问题的引导理解故事大意；通过细节阅读了解ZIP在等待过程中心情的变化及原因，并了解环节愤怒的方式，学会调节不良情绪。3.任务成果：能表达情绪以及对不良情绪提出合理建议，疏导不良情绪，并能形成语篇或对话（口语）。
四、教学重难点
教学重点：要求学生先逐一看图，学会从图片信息中推测考查点，做到有目的地去听录音，听后完成判断任务。教学难点：通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Sing a song Ss sing the song. 1、让学生通过紧张的游戏快速进入英语课堂的学习。 2mins
学习理解 Let’s checkLook and answer:Who are they Listen and match.Listen again and circle the right answers. Ss look at the pictures and answer the questions,and then listen to the tape to finish the exercises。 学生通过观察故事第一页图片，找出本故事的人物、地点和事件。通过观察不完整的图片，引发学生的好奇心。预测故事情节，学生不仅练习了观察和预测的能力，在接下来的学习中也能够更好的理解这个故事。学生通过观察图片，先对听力内容作出预判，进而带着思考去听录音，完成练习的过程中能达到事半功倍的目的。 5mins
Say more: Ss say more words ,and use the sentence:“I am ……”to describe the feelings now. 2通过快速回顾以往学过的重点词汇和重点句型 “I am ……”,本单元表示情绪的单词“happy, sad, angry”,为接下来的文本学习做准备。 3mins
PredictionPresent the first picture of this story. Ask Ss to find out the characters, place and location of this story.Q: Where are Zoom and Zip What are they doing What will they do Ss read the story and answer the questions. 1、学生通过看第一幅图，，练习单词favourite。教师引导学生思考自己最喜欢的电视节目是什么，以及当自己看最喜欢的电视节目时是什么感受，复习本单元重点句型“How do you feel ” “I am……”2、教师讲授到popcorn这个单词时，让学生观看制作爆米花的视频，为接下来故事中“Zoom在花园里做爆米”这个情节有了更强的对比和感受。 4mins
4.Watch and discuss.Q：How does Zip feel And why Ss watch the story and discuss the questions. 通过观看视频，先对文本有初印象。 3mins
5.Read and answerTask 1. Tick or cross.(1) Zip wants to have popcorn.(2) Zoom goes to buy some popcorn.(3) Zoom is very smart. Ss read the story and tick or cross. 1.通过细节阅读语篇，学生自主阅读故事，关注时间、地点和Zip情绪的变化及原因，可以帮助他们更好的理解这个故事，并通过完成worksheet，培养学生独立思考的能力。2.学生观察图片并讨论出Zip的情绪变化和原因，使用本单元的重点句型，还训练了学生探究原因的思维品质。 7mins
Task 2. Answer the questions according to the passage.(1) How does Zip feel when Zoom goes to make popcorn (2) How does Zip feel when Zoom doesn’t come back for a long time (3) How does Zip feel when he sees Zoom “making popcorn” Task 2. Answer the questions according to the passage.
6.Think and discussDiscuss: Zip is very angry, what should Zip do Ss answer the questions. 1、学生通过思考和讨论，展开头脑风暴，为生气的人提出建议，练习了本单元的核心句型“You should......”2、学生通过头脑风暴的形式思考并讨论生气时的建议，他们也了解了当自己生气时可以做那些事情让自己冷静下来。 2mins
应用实践 1.Role-play 1 Ss read the story together; boys read as Zoom, girls read as Zip.2 Ss work in groups of 4 and practice. They will have 2 minutes to prepare. 通过角色扮演，学生进一步感知文本。 3mins
2.Let's thinkHow do you think of this story How do you think of Zoom How can Zoom to help Zip better Ss answer the questions. 让学生学会赏析故事，对学生进行情感教育“我们要乐于助人，但是要注意方式方法。” 2mins
迁移创新 1.Make a mind map Ss make the mind map. 通过思维导图的方式和用思维导图讲故事的方式，让学生能够更有逻辑性的感知文本并尝试对文本进行再创造。 8min
2.Tell the story Ss tell the story with help of the mind map.
小结 What have you learned this unit 学生回顾本单元所学内容。 通过学生自主回顾本单元的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 1min
作业 1. Tell the story with the help of the mind map. (使用思维导图来讲述这个故事)2. Write down 5 suggestions for someone is angry. Use the sentence “You should……”（为一个正在生气的人写下你的5条建议。使用句型“You should......”） 学生完成学习任务。 对课文教学的进一步扩展，学生通过家庭作业练习英语故事梳理和写作的能力。 1min
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
Unit 6 How do you feel Period 5 Story timeRead the story and finish the tasks.Task 1. Tick or cross.(1) Zip wants to have popcorn. ( )(2) Zoom goes to buy some popcorn. ( )(3) Zoom is very smart. ( )Task 2. Answer the questions according to the passage.(1) How does Zip feel when Zoom goes to make popcorn (2) How does Zip feel when Zoom doesn’t come back for a long time (3) How does Zip feel when he sees Zoom “making popcorn”
单元整体教学反思
本单元整体教学设计我以《义务教育英语课程标准（2022版）》为设计理念以及王蔷教授提出的“基于大观念的单元整体教学设计”理念为指引，落实立德树人的根本任务，从单元整体视觉出发，围绕话题、功能、结构和任务进行，根据学生的认知规律和已有的知识储备，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子话题相互关联完整教学单元。通过不同的教学活动统领单元教学，以主题为引领，以语篇为依托，践行学思结合，用创文本的英语学习活动观，从较大程度地促进学生听、说、读、看、写的综合语言运用能力，实现单元教学目标，从而落实核心素养的发展。通过这段时间的磨练，深知自己的能力仍然十分不足，对于单元整合也还在初试的阶段，理解得还很浅显，唯有认真践行才能走得更远。
How do you feel
第五课时
第四课时
第三课时
第二课时
第一课时
Let’s wrap it up
Let’s check
A
Let’s
talk
Story
time
B
Tips for prinunciation
B
Read and write
B Let’s
learn
Main scene
B
Play card games
B Let’s
talk
Main scene
A
Let’s
learn
故事课型
读写课型
词汇课型
词汇课型
对话+词汇课型
滚动延伸
综合应用
结合助益，层层递进
小学英语单元整体教学设计（模板）
教材课题 PEP六年级上册Unit6 How do you feel 课时总数 5 年级 六年级
第一部分 单元整体情况分析
一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）
教材分析 本单元是人教版英语六年级上册的第六单元，单元的话题是“feeling”。本单元通过不同的场景，提供了关于表达情绪和心理状态、疏导他人情绪提出建议的句型。共三个版块:A 部分，B部分和C 部分。A部分包括重点词汇和情景对话，共一个课时。通过Sarah和Sam谈论动画片，展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，引出核心词汇和句型。呈现核心句型be+ 表示情绪的形容词。A 部分重点掌握词汇和核心句型。B部分包括重点词汇、情景对话和读和写，共三个课时。第一课时通过Sarah姐弟和母亲之间的对话，引出进行疏导情绪和表示建议的句型。第二课时通过呈现不同人物在不同情境中表现的不同情绪和感受的场景，引出疏导情绪和表示建议的句型：... should... Don’t...第三课时通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，拓展本单元所学知识。B部分重点是核心词汇和句型的掌握。将B部分中的听力测试、词汇规律活动和C部分的故事，组成一课时。重点是复习巩固本单元所学重点词汇和句型。在组织课堂的教学中，首先要了解学生学情，整体把握本单元教学内容，教学重点和教学难点，结合本单元主题“How do you feel 设计教学。借用教材设定的情境、课件、图片等方式呈现，引导学生在合作学习中正确表达所学句型，培养学生的语言交际能力。
设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析） 本单元的教学设计思路是围绕大观念、主题、情境和活动进行，根据学生的认知规律和已有的知识经验制定本单元的核心素养目标，依托不同的课型，整合教材各板块的内容，将单元目标分解到各课时中，每一课时的教学目标都助力于单元目标的达成。通过本单元各语篇的内容的研读，梳理单元与单语篇的关系，提炼出本单元的4个小观念，即Knowing feelings、Dealing with feelings、Being nice to others、Being nice to others in good ways，并根据小观念提炼出本单元的大观念To be the masters of emotions。学生通过A 部分的学习，初步了解如何表达情绪和心理状态；通过B部分的学习，了解如何疏导他人情绪并提出建议、建立爱护动物的意识。整个单元学习后，学生初步建构不能以自我为中心，不要以貌取人，要关心他人、为他人着想知恩图报这个大观念。
课时间相关性分析 第1课时以教学对话和词汇为主。在对话教学中嵌入了重点词汇afraid,angry,happy等, 要求学生知道他们在对话中的意思并能正确发音；深入并具体地进行单词听说认读的训练；同时遵循“意义先行”“词不离句”的教学原则，以教材文本的语境“谈论物主”为抓手，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新活动中层层深入地理解和运用描述物品所属的语言，为第2、3课时的对话教学与词汇教学中的主要任务--谈论如何疏导他人情绪并提出建议，由此可见，2个课时的对话与词汇教学互相结合、层层递进、互为助益。第4课时的读写教学、第5课时的故事教学是本课时核心语言的综合体现，是在前4个课时基础上的进一步扩展，整个单元的语言知识围绕一个主题逐渐累积，语言技能也通过层层的活动设计得以发展。
二、单元课时安排及板块分配（示意图）
三、单元教学目标
在本单元学习结束时，学生能够：能够在情景中简单表达相关情绪和心理状态。能够对相关情绪和心理状态寻求解决问题的办法。能够询问他人的情绪和心理状态。能够疏导情绪或提出建议。学会不能以自我为中心，不要以貌取人，要关心他人，为他人着想、知恩图报的意识。
第二部分 课时教学设计
【第 1 课时】
设计者 整合的板块 Main scene &Let’s try &A Let’s talk
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 本课时的主情境图话题联系密切，帮助学生初步体验关键词汇的用法，引导学生了解本课时的主要内容。Let’s try通过Sarah和Sam由于天气寒冷无法外出，在家里讨论可以做什么的情景来呈现新句型。学生通过听力练习获得A.Let’s talk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做准备。Let’s talk的核心句型是：be+表示情绪的形容词。教材通过Sarah和Sam在家谈论所看卡通片的场景呈现核心句型，让学生感知上述句型的语义及语用情景，本部分还复现另外五年级下册的because句型和现在进行时态。对于情态动词maybe的用法，要求学生理解意思即可。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第一个课时，由Sarah和Sam的主情景图引入话题，紧紧围绕关于“feeling”这一主题，学习表示情绪的形容词来表达心情和感受。[Why] 文本意图：运用所学名表示情绪的形容词，正确使用语言描述心情和感受，提升表达能力。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过观察主情景图及对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生感知这节课的内容，在此基础上引入话题，引出本节课Let’s try中内容并谈论Sarah和Sam由于天气寒冷无法外出，在家里讨论可以做什么的情景来呈现新句型，然后过渡到Let’s talk部分，接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生使用功能句词，进行对话语篇学习与创编。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。 2. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。3. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：be + 表示情绪的形容词询问他人的情绪或描述自己的情绪。 4. 能够在语境中理解生词chase, mice, bad, hurt的意思，并能正确发音。5. 能完成本页看图描述自己情绪的活动。
课时任务 1.任务情境：通过学习A、let's talk和主情境图的知识，让学生感知该句型的语义及语用情景，并且在实际情景中自然运用。2.任务行为：能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：be + 表示情绪的形容词询问他人的情绪或描述自己的情绪。3.任务成果：形成描述自己情绪的语篇或对话（口语）。
四、教学重难点
1. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。2. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：be + 表示情绪的形容词询问他人的情绪或描述自己的情绪。3. 能够在语境中理解生词chase, mice, bad, hurt的意思，并能正确发音。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 Enjoy a song:《How do you feel 》Show some pictures:引导学生看图，理解单元课题意义”We have feelings”。 Ss enjoy the song and look the pictures to know the topic. 通过歌曲导入，活跃气氛，并让学生观察图片回答问题，导入本节课主题。 5mins
学习理解 Look and answer:Show the picture on P58Q1:Where are they Q2:How do they feel Are they happy Q3:If it’s cold outside and you’re at home What will you do （Free talk)T:Now,let’s go to see what will Sarah and Sam do (To learn:happy,sad) Ss look the picture and answer the questions. 引导学生观察图片进行猜测，培养学生从图中获取信息的能力。 2mins
2.Listen and circle通过呈现Let’s try中的图片，了解Sarah和Sam正在聊天，让学生捕捉信息深入了解内容，并让学生完成听力Where are they ？接着完成阅读任务What will they do 。最后引出the cartoons并为Let’ talk做好铺垫。 Ss listen the tape and answer the questions. 观察图片并结合生活常识，根据问句及其选项预判对话内容。同时，在听力中的the cartoons能为后文做铺垫。让学生学会带着问题捕捉听力信息，有利于掌握听力内容，完成听力任务。 2mins
Let’s guess出示课本插图，圈起Sarah手中的书提问:What film will they watch 请学生带着问题仔细观察插图获取信息。 学生看图，找出关键信息，回答问题。S：It’s about a cat. 通过带着问题去看图，整体感知插图内容，培养学生良好的捕捉信息的能力。 1min
3.Watch and answerPlay the video and ask: What is the cartoon about what does the cat do 请学生观看视频获取信息。 学生看视频，听出关键信息，回答问题。S：He’s a police officer.The cat is chasing the mice. 通过带着问题去看动画、让学生进一步找出关键信息。 3mins
4.Listen and answer教师提问How do the mice feel How does the cat feel 引导学生回答：they are afraid of him . The cat is angry with them .To learn: mouse mice,chaseTo learn: afraid,worried,angry,bad, hurt 结合视频并联系上下文，思考文本内容，获取信息，回答问题。S：They are afraid of him . The cat is angry with them . 学习关键词句的运用。 4mins
5.Watch and answer再看视频，继续追问：Why is the cat angry with them 结合视频并联系上下文，思考文本内容，获取信息，回答问题。S：Because the mice are bad. They hurt people 学习关键词句的运用。 2mins
6.教师呈现Let’s talk 的插图，引导学生看图理解chasing意思，并理解新句子：maybe your cat is chasing a mouse now ! 学生根据上下文提示，理解意思。 巩固学生之前所学知识，加深印象。 1min
7.Read and answer,呈现文本，引导学生回答问题：Q1:How does Sarah feel at first Q2:How does Sarah feel now Why 情感输出：Sharing is one of the best learning, is a happy thing. Ss read the adjusted text and answer the questions. 通过整合P56的主情境图，形成新的语篇，在在谈卡通片的过程中Sam肚子饿了，然后Sarah给他准备吃的具体情境中表达情绪及产生的原因，从而对学生进行情感输出懂得分享的品质。 3mins
8..Listen and imitate 学生模仿语音语调。 增强学生的朗读语感 2mins
应用实践 1.Fill in the blanks回忆文本内容，学生完成挖空练习。 学生通过获取关键信息，然后完成练习。 培养学生的综合语言运用能力，锻炼学生的表达能力,并为以下的文本输出环节做准备。 3mins
迁移创新 1.Let’s write提供一些耳熟能详的动画片，让学生选择一部自己喜欢的动画片并写下来并与他人分享。 学生完成练习并与他人分享。。 进一步操练句型帮助学生检测、加强对本课新知的掌握 8 mins
小结 1.通过提问What have you learned in this lesson 学生回顾今日所学的内容。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 2mins
作业 1.Read the text on P58.2.Finish the Puzzle on the worksheet.3.Circle the right adjective to complete the following sentences on the worksheet.4.Fill in the blanks about Sarah and her cat on the worksheet. 学生完成相应的任务。 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 2mins
七、板书设计
Unit 6 How do you feel (period 1 We have different feelings)
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework）
WorksheetThe new text:Fill in the blanks（帮助Sarah把《黑猫警长》的相关信息写下来。） Mr Black ______ is my favourite cartoon. It’s about a ___ and the ____ The mice _________ the cat. Because the cat always ______ them. The cat _________ the mice. Because the mice are ____ and they ____ people .Let’s write.(根据自己的能力，选择一种方式二选一，把你最喜欢的卡通片写下来跟大家分享吧。) HomeworkFinish the puzzle.二、Circle the right adjective to complete the following sentences.三、Fill in the blanks about Sarah and her cat according to the pictures.Sarah has a cat.It’s very cute.One day,Sarah is ,because the cat is .So she takes the cat to the .The next day,the cat breaks the vase. Sarah is ,the cat is .It runs away and climbs the tree.But it can’t get down.Sarah and the cat are . The fireman(消防员） comes and helps them.They are .
【第2课时】
设计者 整合的板块 Main scene&B.Let’s try& B.Let’s talk
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 本课时的主情境图用于导入话题，帮助学生初步体验I feel angry,take a deep breath等词组的用法，引导学生了解本课时的主要内容。， Let’s try通过Sarah父母对话的场景来呈现新句型，学生通过听力练习获得B.Let’s talk 板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做准备。Let’s talk部分的核心句型是：He should see the doctor. Don’t be angry. 对话发生在Sarah姐弟和母亲之间 ，讲述的是父亲因为生病，不能按原计划去动物园的事情。学生在对话中感知上述句型的语义及语用情景。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第二课时，由Sarah和妈妈讨论Sam吃光了爆米花导致很生气的主情景图引入话题，紧紧围绕关于“What should I do ”这一主题，学习如何处理各种情绪和心理活动，形成乐观、积极向上的价值观。[Why] 文本意图：运用所学表示情绪的形容词和句型，给他人提供正确的建议，提升表达能力。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过观察主情景图及对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生感知这节课的内容，在此基础上引入话题，引出本节课Let’s talk中的内容并谈论父亲因为生病，不能按原计划去动物园的事情，接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生能使用功能句询问和回答，进行对话语篇学习与创编，并对学生进行不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的德育教育。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够：1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。2. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。3. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be angry. 给他人提建议。 4. 能够在语境中理解生词wrong, should, feel, well的意思，并能正确发音。
课时任务 1.任务情境：通过Sarah遇到事情所产生的负面情绪以及妈妈给出合理建议的情境图展开学习活动。2.任务行为：学生在问题的驱动下理解文本内容，在具体的情境中根据他人的身体状况及心理状态给予合理的建议。3.任务成果：对他人的身体状况及心理状态提出建议形成语篇（口语）。
四、教学重难点
1.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。2.能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be sad. 给他人提建议。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1．Greeting。 Ss: greeting 打招呼拉近距离。 1min
Look and answer:Show the main scene on P57:Q1:Who are they Q2:How does Sarah feel What should she do Q3:Where will they go (To learn:What should...do /...should.../ take a deep breath/ count to ten.)Q4:Can they go to the zoo Let’s go to see! Ss look,read and answer the questions. 延续第一课时Sam吃光了所有爆米花，Sarah很生气的情景，作为本课时的导入环节，Sarah因为生气向妈妈寻求帮助并加入什么时候出发去动物园的情节，并设置悬念究竟能不能去呢？为后面的环节预热。 4mins
2．Listen and circle教师放Let's try时部分的录音，学生做出正确的选择。Q1:Who is talking Q2:What are they talking about (So can they go to the zoo ) Ss listen and choose. 通过带着问题去听听力，整体感知听力内容，培养学生良好的听力习惯，承接上面设置的悬念，让学生通过听力练习获得Let’s talk 板块的人物及场景信息，预判后面的文本内容，为进入对话学习做准备。 2mins
学习理解 1. Look and predict：Show the picture to students. (课件出示：P60 Let’s talk板块的图片) Let students look at the picture carefully. Ask some questions to lead them to predict the main idea of the dialogue. Questions: ①Who are they /②What are they talking about /③How does Sam feel /… 学生看图，并对图片作出预判。 通过以上环节的激活，让学生预测教学内容激活已有知识，并提取与文本有关的知识，进入文本话题。 2mins
Listen and answer.Show the questions on the PPT. Let students watch the cartoon and try to answer the questions. Q1: What’s wrong with Sam’s father Q2: Can they go to the zoo today Q3: What does Sam’s mum say 学生听整合后的文本内容并回答问题：A1: Sam’s father is ill.A2: He is sad.A3: Don’t be sad. 利用问题逐步引导学生理解文本，相继教授新单词、新句型，并引导学生对重点句型进行认知和操练。 3mins
2.Read and answer. Learn the new words “feel, well” and sentence.1）Show the questions on the PPT.（课件出示：下列问题）Q1: Sam’s father is ill. What should his father do Q2: Sam is sad. What should he do Students read the dialogue and try to answer the questions.A: He should see a doctor. B: He should go to the zoo next time.2）Write down the sentence “He should see a doctor.” on the blackboard. Then teach the word “should” and the sentence.Ask students to practice in pairs.T: What does Sam say Ss: He says, “How does Dad feel now ”3）Lead students to answer the question. T: Yes. His father is not well. Sam cares for his father. He should go to the hospital with his father.We should care for others. 学生通过细读文本内容回答问题并形成良好的价值观。 在教学过程中，对学生进行不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的德育教育。 5mins
3.Read and act.(1) Let students read after the recording.（课件出示：教材P60 Let’s talk板块的音频）Let them pay attention to the pronunciation and the intonation.(2) Let students practice the dialogue in groups.(3) Let students act out the dialogue. 学生认真听录音并能听录音跟读，组内进行角色表演。 通过播放录音，学生听录音跟读，引导学生按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并能在小组中进行角色表演。 3mins
应用实践 Look and say：Show the pictures on the PPT one by one. Students look and try to say. 借助图片给学生呈现一些情景片段，帮助学生操练新句型，给出合理建议。 2mins
2.Group work：(1) Show the pictures in the book to students.（课件出示：教材P60 Let’s talk板块的Act with your friends的图片）T: Your friends need some help. Call them and give them your suggestions.(2) Make a demonstration.Look at the first picture. Make a demonstration with a student.Simulate a phone call with your hands.T: What’s wrong with you S1: I’m angry.T: Don’t be angry. You should take a deep breath.(3) Practice in groups. 学生根据图片进行操练。 5mins
3. Show time.T: You should think about some happy things/read a joke book.Ask several students to show to the class. The other students listen to them and make evaluations. S1: What’s wrong with you S2: I’m ill.S1: Oh. I’m sorry to hear that. You should see a doctor.S3: What’s wrong with you S4: I’m sad.S3: You should listen to happy music. 3mins
迁移创新 学生认真听老师创设的情景，完成以下任务。 通过创设自然真实的情境，让学生在情境中合理运用所学语言，了解别人的心理状态，并尝试给别人一些合理的建议，培养学生的语言综合运用能力。 7mins
小结 1.通过提问What have you learned in this lesson 学生回顾今日所学的内容。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 2mins
作业 1.Read the text on P60.2.Try to write some suggestions for your family according to their feelings.3.Make a mind map to give others’ suggestions. 学生完成相应的任务。 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 1min
七、板书设计
Unit 6 How do you feel (period 2 B Let’s talk) (A) (B)A: How do you feel A: How do you feel B:I’m . B:I’m . What should I do A: What’s wrong A:Don’t . B: . You should . A:Don’t . You should .
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第3课时】
设计者 整合的板块 Let’s learn&Play card games&
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 Let’s learn呈现的是Chen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表现的不同情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了针对性的建议来疏导他们情绪的场景，在图片和语境中自然呈现了单词和词组的词形及意义。Play card games旨在操练Let’s learn板块中表达情绪和提出建议的单词和句型。活动通过让学生抽选卡片，两人结伴根据卡片上显示的情绪和感受，分别寻求建议和给予合理建议，从而达到真实语境中交流的目的。Let’s check旨在检测本单元A、B部分的核心句型和词汇，要求学生先观看图片和相关文字信息，学会从图片和文字信息中推测重点，做到有目的地听录音，听后完成匹配任务。教师不仅要关注学生能否正确完成听力练习，更要注意培养学生良好的听力习惯，帮助学生逐渐提高听力水平和能力。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第四课时，Chen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表现的不同情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了针对性的建议来疏导他们情绪的场景引入话题，紧紧围绕关于“Solve the problems”这一主题，学习如何有针对性的建议来疏导情绪。[Why] 文本意图：运用所学单词和词组，正确使用语言词形及意义，有针对性地帮助他人疏导情绪，提升表达能力。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生感知这节课的内容，在此基础上引入话题，引出本节课Let’s talkChen Jie,WU Binbin,Mike和Oliver在不同情境中表现的不同情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了针对性的建议来疏导他们情绪的场景来呈现新句型，接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生使用功能句词，进行语篇学习与创编。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 1. 能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。2. 能够正确使用上述单词和词组描述身体状况和提供建议。3. 能根据图片提示完成卡片游戏。4.了解缓解不良情绪的方式，学会调节不良情绪。
课时任务 1.任务情境：通过学习B.let's learn和主情境图的知识，让学生感知的语义及语用情景，并且在实际情景中自然运用。2.任务行为：能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。3.任务成果：根据对话了解朋友的状况提出建议，并能形成描述自己情绪的语篇或对话（口语）。
四、教学重难点
1.能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。2.能够正确使用上述单词和词组描述身体状况和提供建议。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Let’s sing《If you are happy》 Ss sing the song. 欣赏英文歌曲，创造良好的英文氛围，铺垫本节课主情景。 2mins
2.Play the video:利用视频呈现不同的人遇到问题并自行解决问题的画面，引出话题：Solve the problems。 Watch the video. 让学生学会观察，学会捕捉图片信息。 2mins
学习理解 Ask and answerT:Have you met any problems before What problem was it What should you do 学生谈论以前遇到的问题，解决的方法和当时的感受等。 结合生活经验，让学生自主思考，为下文的学习作铺垫。 1min
Watch and answer教师利用视频或课件向学生介绍自己遇到的困难：I had many problems when I was growing up.What were they 学生回答完问题后继续追问：What should I do 让学生猜测教师解决问题的方法。 学生观看视频回答问题。 3mins
Let’s guess出示课文Let’s learn主情景图:What’s wrong with them 学生仔细看图，并猜测图中人物发生了什么事。 培养学生细致观图，合理预判的能力。 2mins
Listen and answer学习see a doctor，播放第一幅图的音频：How does Chen Jie feel What should she do 学习do more exercise,播放第二幅图的音频： What are they doing How does Wu Binbin feel Who should he see What should he do 学习wear warm clothes,播放第三幅图的音频：What’s the weather like outside How does cold weather make Mike feel What should he do 学习take a deep breath和count to ten，播放第四幅图的音频：How does Oliver feel now What should he do (1)S:She is ill.She should see a doctor.(2)S:They are running.He feels weak.. He should do more exercise.(3)S：It’s snowy.He feels cold.He should wear warm clothes.(4)S:He is angry.He should take a deep breath and count to ten. 结合Let’s check 的内容，丰富学生对新知的掌握。 6mins
4.Listen and imitate (1)Follow the video(2)Read in groups 模仿朗读，纠正发音。 4mins
应用实践 Play card games提供表示感觉的卡片，让学生抽选卡片，两人结伴根据卡片上显示的情绪和感受，分别寻求建议和给予合理建议。What suggestions can you give What should I do You should ... 学生先同桌进行对话练习，然后全班交流。A:I’m . What should I do B: You should . 巩固学生对本节课知识点的掌握，为接下来的输出环节做准备。 6mins
迁移创新 1.Let’s read Ss read the text about:What’s wrong with my friends 引导学生阅读短文，并进行组内讨论，引导学生学会关心处于麻烦的朋友并给予合理解决问题的建议。 3mins
Let’s write(提供word bank)根据提示，写一篇关于我的三位朋友的小短文，并给他们提出相关的建议。(进行情感教育：We should care about our friends when they are in trouble and give suggestions! What’s wrong with my friends ...is ... He/She should...... 培养学生总结的思维能力和表达能力。 7mins
小结 What have we learned today 学生回顾今日所学的内容。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 2mins
作业 Read the text on P61.Try to write five suggestions according to different feelings and share them with your partner.3.Try to write a short passage based on what have we learned in this class. 学生完成相应的任务。 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 2mins
七、板书设计
Unit 6 How do you feel Period 3 Solve the problem
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
Unit 6 How do you feel Period 3 Solve the problemPlay card games:Let’s read:三、Let’s write(提供word bank)根据提示，写一篇关于我的三位朋友的小短文，并给他们提出相关的建议。
【第4课时】
设计者 整合的板块 Read and write & Tips for pronunciations
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。Read and write通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。Read and write分为读、写、语音三部分。第一部分要求学生阅读图片和文段，选择文章的主旨，并能按故事的发展给四幅图片排序；第二部分为概括文章主要内容的书写活动，先完成补全句子练习，然后口头讲述故事内容；第三部分为语音训练，需要学生掌握在单词之间爆破的正确读法，并能在文段中正确朗读出来。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第四个课时，通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。[Why] 文本意图：在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼文章的主旨大意，能根据所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述，提升表达能力。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过观察主情景图，然后分析教材中的话题情景，初步帮助学生感知这节课的内容，Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生使用功能句词，进行对话语篇学习与创编。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 1. 通过绘制表情图复习表达情绪的单词。2. 能够通过阅读训练在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。3. 能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。4. 能够根据例句提示在文段中找到更多同类现象，能够正确朗读句子和语篇。 5.学生掌握在单词之间爆破的正确读法，并能在文段中正确朗读出来。
课时任务 1.任务情境：通过学习Read and write和Tips for pronunciations的知识，让学生感知助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事，以及掌握在单词之间爆破的正确读法，并且在实际情景中自然运用。2.任务行为：学生通过阅读故事内容、观察图片及问题的引导，理解故事大意并复述故事；通过对故事的深入学习和分析，明白友好待人，团结就是力量以及知恩图报的道理。3.任务成果：形成语篇或对话（口语）。
四、教学重难点
1.能够通过阅读训练在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。 2.能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Let’s sing《The way I feel.》 Ss sing the song. 欣赏英文歌曲，创造良好的英文氛围，铺垫本节课主情景。 2mins
2.Draw and say教师让学生看四个表示感情的单词，让学生想象如果自己产生这样的情绪，表情会是什么样，然后画在书上。 Ss draw their faces and say it out. 复习情绪类的形容词。 2mins
3.Look and guess教师让一名学生呈现所画面部表情，其他学生描述此面部表情相对应的感情。 Ss describe the feelings about the faces. 培养学生的猜测能力。 2mins
学习理解 Let’s guess出示课文的情境图，让学生根据图片获取关键信息，知道故事的主人公以及title,并猜测：What happened Ss answer the question. 让学生学会观察，学会捕捉图片信息，并能进行合理地预判。 2mins
2.Fast reading Ss read the story quickly and circle the words about feelings.(afraid,worried,happy) 培养学生快速阅读，捕捉关键词的能力。 2mins
3.Detailed reading(Read and number)1）第一句：学习sit，grass和wait，师问：Who says “wait” How does the ant feel 2)第二、三句：学习Don’t worry=Don’t be worried.师问：What do you think of Robin and the ant (Robin is big and strong.The ant is small.)3）第四句：学习stuck，师问：How does Robin feel 4）第五、六句：Now What do you think of Robin and the ant (Robin is big and strong.The ant is small,but the ants are strong.) Ss read the text carefully and number the pictures and answer the questions. 通过细致学习，熟悉文本内容，并回答问题，培养学生细心阅读的好习惯。 6mins
Good to knowThe strength of a single man is weak,but it is massive for a group.(一个人的力量是有限的，集体的力量师无穷的。） To know:Unity is strength. 情感教育的升华，能帮助学生培养正确的价值观。 1mins
Let’s think and chooseWhat does the story tell us We should always be nice to each other.We shouldn’t hurt ants. 学生认真思考文本内容并选择正确选项。 帮助学生培养认真思考的能力。 1min
7.Listen and imitate Students read after the the video. 模仿朗读，纠正发音。 3mins
8.Tips for pronunciations教师播放Listen and repeat 板块的录音，请学生通过跟读录音感知单词见失去爆破的现象，然后要求学生观察并在教师的帮助下总结出的规律，最后回到文章中找出具有同样规律的地方，用正确的方式朗读出来。 学生听录音并跟读录音，认真思考，发现规律。 增强学生的朗读语感。 2mins
9.Read in groups 学完爆破音之后，再读文本内容。 检测学生是否真的掌握爆破音。 3mins
应用实践 1.Fill in the blanks and retell the story. 1.The ant is .2.Robin is stuck and .3.The ants are strong.They . 4.Now everyone . 巩固学生之前所学知识，加深印象。 2mins
Let’s read. Ss read the text. 了解文本内容，为后面的输出环节做准备 。 2mins
Let’s finish the chart Ss finish the chart. 培养学生的综合语言运用能力，锻炼学生的表达能力。 2mins
迁移创新 1.Let’s write(feelings,reasons,suggestions) Ss finish the dialogue. 文本的输出能更好地培养学生的综合语言运用能力，以及锻炼学生的表达能力。 6mins
小结 What have we learned today 学生回顾今日所学的内容。 通过学生自主回顾本节课的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 1min
作业 1.Read the text on P59.2.Try to write a short summary according to the text.3.Create a story by using the words about feelings that we have learned. 学生完成相应的任务。 巩固今日所学，运用和拓展学生所学知识。 1min
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
Unit 6 How do you feel Period 4 Read and write一、Read and finish the chart.二、Let’s write(feelings,reasons,suggestions)
【第5课时】
设计者 整合的板块 B Let's check & Let's wrap it up & C Story time
一、课时设计思路及依据说明
本节课依据王琳珊教授在《发展学科核心素养理念下的小学英语单元整体教学设计与实施》中提到的在真实情境中围绕主题进行单元整合教学和不割裂原则；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标为理论依据。结合学生与话题实际，引导学生感知话题与功能语言的语用环境和语义，通过创设情境组织不同层次的交际性活动或任务，引导学生进行积极的知识建构与语用体验，在交际互动中实现功能语言结构（form）、意义（meaning）的感知和内化，同时培养良好的交际礼仪与交际能力。 故事板块讲述的是Zip等待Zoom做爆米花的故事。除了复习巩固表达感情的句型I’m...和提出建议的句型...should...,Don’t...意外，还介绍了植物生长的知识。学生能够通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加语言的输入。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级学生已经具备一定的知识储备，对于英语已经有了一定的自主学习能力；2. 学生已有的知识储备学生们经过三个学年的英语学习，有一定的词汇积累，且是思维快速发展的阶段，注意力、控制力都有较大提高，求知欲和好奇心也在不断地增强，开始独立思考、追求和探索。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：这一课是本单元的第五课时，由Zip等待Zoom做爆米花的故事，通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。[Why] 文本意图：学生通过文本的学习了解玉米的生长过程，并能用健康的方式调节情绪。[How] 文体结构和语言修辞：本课是先通过观察主情景图及对教材中的话题情境进行分析，初步帮助学生感知这节课的内容，在此基础上引入话题，引出本节课的内容Zip等待Zoom做爆米花的故事情节，接着通过一系列的听说读写活动，引导学生围绕主题开展阐述、分析、判断等交流活动。最后迁移创新，帮助学生使用功能句词，进行对话语篇学习与创编。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 1. 要求学生先逐一看图，学会从图片信息中推测考查点，做到有目的地去听录音，听后完成判断任务。 2. 通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。教师可根据学生的具体情况，制定不同层次的教学目标：即能理解故事内容；能朗读故事；能表演故事，还能恰当运用故事中的语言。
课时任务 1.任务情境：通过学习情境图的知识，让学生感知文本内容，并且在实际情景中自然运用。2.任务行为：学生通过看视频，观察图片及老师问题的引导理解故事大意；通过细节阅读了解ZIP在等待过程中心情的变化及原因，并了解环节愤怒的方式，学会调节不良情绪。3.任务成果：能表达情绪以及对不良情绪提出合理建议，疏导不良情绪，并能形成语篇或对话（口语）。
四、教学重难点
教学重点：要求学生先逐一看图，学会从图片信息中推测考查点，做到有目的地去听录音，听后完成判断任务。教学难点：通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。
五、教具准备
PPT,worksheet，音频，卡片
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Sing a song
学习理解 Let’s checkLook and answer:Who are they Listen and match.Listen again and circle the right answers. Ss look at the pictures and answer the questions,and then listen to the tape to finish the exercises。 学生通过观察故事第一页图片，找出本故事的人物、地点和事件。通过观察不完整的图片，引发学生的好奇心。预测故事情节，学生不仅练习了观察和预测的能力，在接下来的学习中也能够更好的理解这个故事。学生通过观察图片，先对听力内容作出预判，进而带着思考去听录音，完成练习的过程中能达到事半功倍的目的。 5mins
Say more: Ss say more words ,and use the sentence:“I am ……”to describe the feelings now. 2通过快速回顾以往学过的重点词汇和重点句型 “I am ……”,本单元表示情绪的单词“happy, sad, angry”,为接下来的文本学习做准备。 3mins
PredictionPresent the first picture of this story. Ask Ss to find out the characters, place and location of this story.Q: Where are Zoom and Zip What are they doing What will they do Ss read the story and answer the questions. 1、学生通过看第一幅图，，练习单词favourite。教师引导学生思考自己最喜欢的电视节目是什么，以及当自己看最喜欢的电视节目时是什么感受，复习本单元重点句型“How do you feel ” “I am……”2、教师讲授到popcorn这个单词时，让学生观看制作爆米花的视频，为接下来故事中“Zoom在花园里做爆米”这个情节有了更强的对比和感受。 4mins
4.Watch and discuss.Q：How does Zip feel And why Ss watch the story and discuss the questions. 通过观看视频，先对文本有初印象。 3mins
5.Read and answerTask 1. Tick or cross.(1) Zip wants to have popcorn.(2) Zoom goes to buy some popcorn.(3) Zoom is very smart. Ss read the story and tick or cross. 1.通过细节阅读语篇，学生自主阅读故事，关注时间、地点和Zip情绪的变化及原因，可以帮助他们更好的理解这个故事，并通过完成worksheet，培养学生独立思考的能力。2.学生观察图片并讨论出Zip的情绪变化和原因，使用本单元的重点句型，还训练了学生探究原因的思维品质。 7mins
Task 2. Answer the questions according to the passage.(1) How does Zip feel when Zoom goes to make popcorn (2) How does Zip feel when Zoom doesn’t come back for a long time (3) How does Zip feel when he sees Zoom “making popcorn” Task 2. Answer the questions according to the passage.
6.Think and discussDiscuss: Zip is very angry, what should Zip do Ss answer the questions. 1、学生通过思考和讨论，展开头脑风暴，为生气的人提出建议，练习了本单元的核心句型“You should......”2、学生通过头脑风暴的形式思考并讨论生气时的建议，他们也了解了当自己生气时可以做那些事情让自己冷静下来。 2mins
应用实践 1.Role-play 1 Ss read the story together; boys read as Zoom, girls read as Zip.2 Ss work in groups of 4 and practice. They will have 2 minutes to prepare. 通过角色扮演，学生进一步感知文本。 3mins
2.Let's thinkHow do you think of this story How do you think of Zoom How can Zoom to help Zip better Ss answer the questions. 让学生学会赏析故事，对学生进行情感教育“我们要乐于助人，但是要注意方式方法。” 2mins
迁移创新 1.Make a mind map Ss make the mind map. 通过思维导图的方式和用思维导图讲故事的方式，让学生能够更有逻辑性的感知文本并尝试对文本进行再创造。 8min
2.Tell the story Ss tell the story with help of the mind map.
小结 What have you learned this unit 学生回顾本单元所学内容。 通过学生自主回顾本单元的知识，启发学生自己去总结，加深学生的记忆，深化理解新的知识。 1min
作业 1. Tell the story with the help of the mind map. (使用思维导图来讲述这个故事)2. Write down 5 suggestions for someone is angry. Use the sentence “You should……”（为一个正在生气的人写下你的5条建议。使用句型“You should......”） 学生完成学习任务。 对课文教学的进一步扩展，学生通过家庭作业练习英语故事梳理和写作的能力。 1min
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
Unit 6 How do you feel Period 5 Story timeRead the story and finish the tasks.Task 1. Tick or cross.(1) Zip wants to have popcorn. ( )(2) Zoom goes to buy some popcorn. ( )(3) Zoom is very smart. ( )Task 2. Answer the questions according to the passage.(1) How does Zip feel when Zoom goes to make popcorn (2) How does Zip feel when Zoom doesn’t come back for a long time (3) How does Zip feel when he sees Zoom “making popcorn”
单元整体教学反思
本单元整体教学设计我以《义务教育英语课程标准（2022版）》为设计理念以及王蔷教授提出的“基于大观念的单元整体教学设计”理念为指引，落实立德树人的根本任务，从单元整体视觉出发，围绕话题、功能、结构和任务进行，根据学生的认知规律和已有的知识储备，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子话题相互关联完整教学单元。通过不同的教学活动统领单元教学，以主题为引领，以语篇为依托，践行学思结合，用创文本的英语学习活动观，从较大程度地促进学生听、说、读、看、写的综合语言运用能力，实现单元教学目标，从而落实核心素养的发展。通过这段时间的磨练，深知自己的能力仍然十分不足，对于单元整合也还在初试的阶段，理解得还很浅显，唯有认真践行才能走得更远。
How do you feel
第五课时
第四课时
第三课时
第二课时
第一课时
Let’s wrap it up
Let’s check
A
Let’s
talk
Story
time
B
Tips for prinunciation
B
Read and write
B Let’s
learn
Main scene
B
Play card games
B Let’s
talk
Main scene
A
Let’s
learn
故事课型
读写课型
词汇课型
词汇课型
对话+词汇课型
滚动延伸
综合应用
结合助益，层层递进
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