Unit 6 How do you feel?单元整体教学设计
文档属性
| 名称 | Unit 6 How do you feel?单元整体教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-02-05 20:45:57 | ||
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文档简介
小学英语单元整体教学设计
教材课题 PEP Book 7 Unit 6 How do you feel 课时总数 4 年级 六年级
第一部分 单元整体情况分析
一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）
教材分析 本单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题，要求学生学会如何询问和表达心情和感受，并提出建议为他人疏导情绪。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能够正确认识自我，完善自我，懂得如何调节自己的负面情绪，通过有爱的故事，优秀学生品行，让学生明白乐于助人会给自己和他人带来快乐，能与他人建立良好的人际关系。 内容分析 本单元是人教版英语六年级上册第六单元，主要学习的主题是表达情绪、心理状态和对情绪疏导提出相对应的建议。 A 部分主要学习表达情绪的单词angry,afraid ， ill,sad ， worried ， happy 及用be动词 + 表示情绪的词来表达心情和感受，学生要通过学习明白各种情绪的表达和明白各种情绪的出现都是正常的，应该要接纳出现的各种情绪。 B 部分主要学习在情景中运用句型“ ...should ”和 “Don’ t ...”提出建议为他人疏导情绪，其中Read and write通过Robin 和蚂蚁互帮互助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事，其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 C部分通过story time在真实情境中进行关于情绪感受的交流问答，提高学生综合运用运用语言的能力。本单元的学习话题与我们的生活非常贴近，我们 需要教会学生在日常生活中如何理解情绪、接纳情绪 以及应对情绪，让育人教育真正在学科教学中落实。 因此，我们可以再探索情绪更深层的认知道路，从“不同的情绪表达以及接纳”“自我情绪的管理以及对他人的情绪问题给出建议”“理解他人情绪并互帮互助”到 “保持积极的态度面对生活”四个方面对感受和情绪进行 深度学习，最终引领学生深刻感知总话题：Nice feelings, nice life.
设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析） 以主题为引领选择和组织单元内容，本单元聚焦人与自我和人与社会两大主题，设计主题群：做人与做事，社会服务与人际沟通。此主题涉及自信乐观、归纳自我，有同理心，情绪与情感，情绪与行为的调节和管理，个人感受与见解，倾听体谅他人，包容与宽容。从课程教材出发，研读各语篇内容后，围绕学会接纳和管理情绪，做情绪的主人(Nice feelings, nice life)这一大观念，梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块之间的小观念，建立大小观念之间的逻辑关系，建构指向单元大观念的框架图，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。从单元整体教学出发，根据文本内容对A、B、C部分进行统整和组合，引导学生对话题进行深入的学习，开展主题意义探究。统整和组合后的本单元的各个小观念分别为：Know the feelings and accept them、Manage the feelings and give others suggestions、Understand others feelings and help each other、Develop a positive attitude towards life.
课时间相关性分析 本单元根据单元整体教学理论，运用了项目式学习的方法，主要学习有关情绪的项目，情绪这条主线清晰地将课时内容合理串联，从Part A了解和认识情绪，接着Part B Let’s talk& Let’s learn探究产生情绪的原因并学会调整管理情绪，Read and write通过Robin和蚂蚁的故事，来让学生理解他人的情绪并提出调整情绪的建议，Part C通过Zip和Zoom吃爆米花的故事中引出本单元的主题，develop a positive attitude towards life，Nice feelings and nice life.
二、单元课时安排及板块分配（示意图）
三、单元教学目标
在本单元学习结束时，学生能够： 能力目标 1.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。 能完成看图完成句子的活动。 2.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。 3.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。 4.能完成为有情绪需要帮助的好朋友出谋划策的活动。 5.能够正确使用上述单词和词组描述身体状况和提供建议。 6.能够知道英语句子中单词之间失去爆破的现象。 知识目标 1.能够在语境中理解生词chase, mice, bad, hurt的意思，并能正确发音。 2.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。 3.能够听、说、读、写有关情绪的单词：feel, sad, angry, happy, worried, afraid。 4.能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be angry. 给他人提建议。 5.能够在语境中理解生词wrong, should, feel, well的意思，并能正确发音。 6.能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。 情感态度、文化意识、学习策略目标： 1.能完成本页看图描述自己情绪的活动。 2.能了解任何情绪都是可以的，学会理解情绪、 接纳情绪、应对情绪。懂得要照顾好身体，关照好情绪，对他人友善，让生活更美好。 3.能够通过看图捕捉主要信息，并根据提示做出听前预测。 4.能够通过通读文段，获取主旨大意和细节信息，并能进行推理判断。 3.通过本单元的学习，学生的知识建构、迁移运用、综合分析评价等能力得到发展
第二部分 课时教学设计
【第 1 课时】
设计者 整合的板块 Part A Let’s talk & Let’s learn
一、课时设计思路及依据说明
本课时以2022版的义务教育《英语课程标准》为理论依据。该理论指出，英语课程内容由主题，语篇，语言知识，语言技能，文化知识和学习策略六大要素组成。围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动推动学习核心素养在义务教育过程中持续发展。学生通过实践去解决真实情境中的问题和任务，因此，在课堂教学中，不能把知识“碎片化”，要把课程内容进行优化整合，提出供学生深度学习的有意义的单元主题。本课时是对话课和单词课的整合课，基于英语教学的理念，语篇教学要求学生从整体把握语篇内容，英语单词，句型和语法不是割裂的，而是一个整体，因此本课时采取了Skeleton骨架文本的教学方法进行教学。在这节课中，我把A部分的talk和Learn整合成了一个课时，在Let’s talk部分围绕着Sarah和Sam看黑猫警长的卡通片，讨论猫和老鼠各自的情绪，来引出他们自己家的猫也正在追赶老鼠，因此巧妙的连接到Let’s Learn部分 Sarah和猫之间的故事继续展开教学，学习各种情绪，并且让学生体悟到本节课的主题意义，人和动物都是有各种情绪，但每种情绪的出现都有其原因，我们要做到坦然接受自己出现的各种情绪。该课时的明线是Sarah 和Sam看黑猫警长动画片和Sarah和猫的故事，暗线是人的情绪反应。
二、教学背景分析
学情分析 1.学生已有的认知水平：六年级的学生思维活跃，求知欲强，思维活动从形象思维逐步过渡到抽象思维，学习和认知活动从直接经验向间接经验转变。他们已经有了三年多的英语学习基础，掌握了一定的语言学习策略，如拼读技巧等，但是这个年龄的学生不能很好地表达和控制自己的情绪。在解决问题时，缺乏迁移创新能力，不能真正运用所学。可以借助学生的好奇心，对情绪有一个更深入的了解，帮助学生合理表达情绪。在品德形成的关键时期，做好德育培养。 2.学生已有的知识储备：他们已经优一定的英语基础知识，在学习本单元之前以掌握了一定的英语单词和句型。如一些表达感受的单词。如：happy,sad,excited。学生的这些知识储备为这节课打下了基础。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容:单元主题是学会接纳和管理情绪，做情绪的主人（Nice feelings, nice life)。本课时通过Sarah与猫的故事线，谈论在不同的状况下每个人都会产生的不同情绪，每一种情绪的产生都有其内在的原因，我们应该学会表达自己内心的感受并且接纳这些感受。 [Why] 文本意图：通过本课时的学习，能让学生认识到，在不同的状况下产生的不同情绪，以及发现不同情绪产生的背后的原因，学会表达自己的感受，并且接纳。 [How] 文体结构和语言修辞：本课时整合了对话和词汇课。学生可以使用有关情绪的单词：feel, sad, angry, happy, worried, afraid,以及表达自己和他人感受的句子I am...,He is...
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力：1. 能够听、说、认、读情绪类单词：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用上述单词和句型表达人物情绪和心理状态。2. 能听懂Sarah and her cat,获取所需信息。 学习能力：1. 能根据不同人称及其人称代词恰当地运用句型主语+be／feel+表示情绪的形容词表达不同的情绪。2. 能在自主学习和合作探究中，锻炼口头表达能力。 思维品质：1. 能运用预测、质疑、讨论等方式提出和回答问题，能够角色扮演对话内容。2. 能根据板书复述故事Sarah and her cat，训练思维能力。 （四）文化品质：1.学生能学会关注自己及他人的情绪和心理状态2.学生遭遇负面情绪时，可以在能力范围内恰当处理。
课时任务 1.任务情境：学习教材中A部分的talk和learn部分，以Sarah和Sam 看卡通黑猫警长和Sarah与猫的故事，去学习了解情绪和感受的表达。 2.任务行为：用英语（本课所学afraid, angry, sad, worried,happy，He is... They are...)来表达自己的情绪和他人的感受。 3.任务成果：能够合理的表达自己的情绪和他人的感受，并且能够理解人在各情境下可能会出现的情绪，理解并接纳这样的情绪。
四、教学重难点
教学重点：能够听、说、认、读情绪类单词：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用句型表达情绪和心理状态。 2. 教学难点：be afraid of 和be angry with，还有chase的第三人称单数“chases”和现在分词“chasing”的变化和用法，以及核心句型：句型主语+be／feel+表示情绪的形容词在生活情境中的灵活运用。
五、教具准备
教学课件，教学卡片，头饰等
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 1.Warming up: Enjoy a song.教师播放歌曲：If you’re happy, clap your hands. 学生欣赏歌曲。 歌曲活跃课堂气氛，巧妙地把学生的主题引出，让学生马上融入新课的学习中。 1min
Sing a rap together:师生共同唱rap。 当老师说唱句子的时候，学生大声说出红色字体“happy”。 通过rap，在欢快的节奏中引入本课，活跃课堂气氛，初步感知happy，激发学生的学习兴趣，并对今天的课堂做好铺垫。 2min
3.呈现A Let’s talk 中的场景图，询问学生 How’s the weather Where are they 然后导入Let’s try。 学生观察图片，回答老师的两个问题。 培养学生观图预测的能力，为后面听录音做好准备。 1min
学习 理解 1.Listen and choose：让学生阅读Let’s try 中的两个问题，去录音选择正确的答案 学生听录音，选出正确答案。 通过完成Let’s try, 让学生知道Sam 和Sarah 因为天气寒冷无法外出，在家里谈论可以做什么的情境来呈现新句型。学生通过听力练习获得A Let’s talk 板块的人物及场景信息，为进入正式的对话做好准备。 1min
View and say:让学生仔细观察图片：What kind of films will the watch 然后引出黑猫警长动画片，并播放一个黑猫警长捉猫的小片段，然后出示黑猫警长和老鼠的关系图，ppt上呈现be afraid of， be angry with， chase, mice, mouse等新词汇 学生观察图片，并回答问题，观看黑猫警长捉猫的小片段，在看完小片段后，根据猫和老鼠的关系图，学习be afraid of， be angry with， chase, mice, mouse等新词汇。 通过让学生观看黑猫警长捉老鼠的片段，让学生切实体会猫和老鼠的情绪，为下文记入对话的学习扫清新词障碍，做好铺垫。 3mins
Discuss and choose:呈现文本，挖空对话中的四个核心句型，让学生先思考，讨论，后根据提供的句子选项，做出选择。 学生结合图片进行观察、思考、预测和讨论，选择文本挖空的句子。 通过skeleton的方式，对话的挖空，让学生在特定情境下感受他人的情绪，突出本课时的主题并且训练学生的思维，同时做到对已学知识加以融汇贯通。 3mins
Check and answer:播放课文视频，让学生观看视频，印证答案。 学生观看课文视频，印证答案。 通过播放视频，让学生从视觉和听觉去感受句子，感受人物情绪。学生通过预测谈论选择看视频等一系列的活动，让学生充分运用已有的知识结构，通过一步步的思考和印证，培养了学生的思维能力。 1min
5.通过Let’s talk对话中最后一句，引出Sarah和她的猫的故事。从而利用Let’s learn 中的情境和语篇听力展开单词教学。 学生观察Sam 说的Maybe our cat is chasing a mouse now,来去思考Sarah和猫之间的故事。 依托文本，引出新词。创设真实情境，呈现新单词。由讲故事的形式引出学习的单词，简单直接，过渡流畅地呈现新知。明线是Sarah和cat的故事，暗线是人的情绪反应
6.分别呈现图片场景，把图二和图一调换了顺序，形成一个完成的故事篇。先呈现猫生病了，Sarah很担心的情境，教授sad.然后Sarah给猫喂药，呈现猫打碎杯子的情境下Sarah和猫的对话框，让学生感受Sarah和猫在该情境下的情绪，思考Sarah和猫的对话。The cat is in the tree 引出worried，以及消防员救下小猫，并询问学生：How do(does)+主语+feel ”，接着再呈现不同人物sad，worried，afraid和happy的图片. 学生根据呈现的图片学习这几个重点词汇来表达他人以及自己的情绪和心理状态。 图片的呈现，加强学生利用新学的单词和句型来表达自己和他人的情绪和心理状态，在这个过程中，也能引导学生在遭受负面情绪和问题时正确的处理方法。 5mins
应用实践 1.Read and imitate:让学生跟录音读，并模仿语音语调 学生跟读录音，模仿语音语调。 让学生从跟读模仿到扮演朗读，让学生从易到难，一步步逐渐达成本课的的语言知识、学习技能和思维能力目标。 5mins
2.Role-play：同桌扮演角色，朗读对话 两人一组扮演Let’s talk 之间的对话，注意语音语调。
3.Think and say:呈现一些不同场景的图片，让学生观看图片，并询问：How do you feel Why 学生观察图片，并思考回答：It makes me feel... Because.... 通过呈现不同场景和不同人物的图片，让学生观测并思考，不同的人有不同的情绪，即使在同一场景下，也可能会有不同的感受，让学生体会到，情绪多种多样，并且会比较准确的去描述自己和他人的情绪。 5mins
4.Write and say : 呈现课文59页图片，让学生观察并写一写。 学生完成课文59也Wriet and say部分，观察不同人的情绪，并猜测产生情绪的原因。
迁移创新 Think and talk———依情绪，寻原因。PPT 呈现课前搜集的若干班级同学的表情照片，教师导语：Look, they have different feelings, can you guess why 同桌两人自由选择照片讨论，之后向照片本人求证。。 学生观察自己同学的表情照片，自由谈论他们当时的情绪，并向照片本人求证。 让学生通过真实情境，联系自己生活，体会自己和他人的情绪。 4mins
Think and say—说说生活中的情绪。学生描述自己日常生活中的事件与情绪，要求运用本课所学 5 个新授情绪类词汇。独立思考后与 同桌交流，语言支架示例如下： When _____________, I am happy. When _____________, I am sad. When _____________, I am angry. When _____________, I am afraid. When _____________, I am worried. 学生表达过程中，师生互动评价。 学生运用把本课所学的有关情绪类的词汇，描述自己生活中的事件与情绪，然后与同桌交流。 情绪来源于生活中的各种事情，让学 生说说引发情绪的事情，能让学生将情绪与事件进行 联结，让情绪的感知与表达变得真实有意义。 3mins
Read and write———当情绪来临 :PPT 呈现语篇及其 word bank 帮助 学生选择使用。语篇内容如下： This is my feeling. When I feel ____, I cry and cry. When I feel ____, I _________. 学生思考填写后教师选取若干同学汇报展 示，师生互动评价。然后同桌互相交流评价。 学生完成worksheet，然后汇报展示，师生互评。 上一个活动中，学生回忆感知以往在生活中的各种情绪。接下来需要继续探求情绪的表现 形式，帮助学生更深入地体验情绪，为主题“Know the feelings and accept them ”的达成提供情绪共情。 5mins
小结 PPT 呈现各种情绪的图片，学生感受各种不同 的情绪 “Sometimes we feel sad. Sometimes we feel happy...”教师总结：Each feeling is OK. We should accept them. 学生感受不同的情绪，并总结本课时的重点句型和词汇，体悟本课时的情绪主线。 情感教育，揭示本课时的主题：Know the feelings and accept them. 1min
Let’s make a summary
作业 Need to do:1.Read the dialogue, and role play with your partner. 2.制作My feelings卡片，记录自己一周的情绪,以及情绪产生的原因 Choose to do:1.看图片，编故事。 学生根据自己实际完成选做和必做作业。 选做作业和必做作业的布置可以让学生巩固基础性作业并可根据实际情况，让学生进行拓展。 1min
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework）
【第2课时】
设计者 整合的板块 B Let’s talk & Let’s learn
一、课时设计思路及依据说明
本节课的主要的教学内容是六年级上册的Unit 6 How do you feel B Let’s talk and Let’s learn，是整合本单元后的第二个课时。该单元围绕feelings这个话题展开，主题是人与自我范畴里情绪与情感，情绪与行为的调节与管理。本单元的主题意义是Nice feelings,nice life.在该大单元主题意义引领下进行单元整体教学的规划，引导学生接纳人有各种情绪，也能理解他人情绪，学习控制自己的情绪，并主动寻找让自己感觉快乐的方式。而本节课作为这个单元的第二课时话题定位为Manage the feelings and give others suggestions.循序渐进、步步深入的情境叙说了本课对话发生的前因后果，教学时依据教学目标有详有略，为学生提供大量信息，加深学生对对话的理解，增强他们的自主学习能力。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平:六年级的学生具备良好的语言基础和认知发展能力，具备一定的想象力和创造性，对情绪这一话题优浓厚的兴趣，能简单表达个人情感和喜好，也具备一定的自主学习能力和小组合作能力。 2. 学生已有的知识储备：在五年级上册Unit2和六年级上册Unit2已经掌握了“Should.../Don’t...”的句型。在本单元前一个课时也掌握了情感的相关语言表达。已学词汇：sad,happy, ill,see a doctor, do morning exercises, wear warm clothes;学会简单的表达个人情感的句子；I am happy, She is sad.已学句型：What should I do We should stop and wait等来询问他人意见和建议的句子。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容:本单元的主题是人与自我，有关于情绪的学习。情绪与每个人都息息相关，是一个非常真实的话题。一个人的情绪及其心理状态对其生活和身心健康发展都非常重要。本节课主要培养学生能在语篇和图片中捕捉有效信息完成相应的学习任务，学生能够通过骨架文本习得单元核心句型并进行交际的能力。同时，通过课堂交流和学习，使学生在语篇中理解、体会语言的实际运用。通过本节课的学习，让学生明白人会在不同的状况下产生的不同情绪，让他们学会管理自身负面情绪，并对疏导他人情绪提出合理建议。 [Why] 文本意图：通过本课时的学习，能让学生认识到，在不同的状况下产生的不同情绪，学会管理自身负面情绪，并对疏导他人情绪提出合理建议。 [How] 文体结构和语言修辞：在授课中通过运用师生互动、小组合作等学习形式，做到层层递进、环环相扣，用明线（谈论爸爸的病情和去动物园的事情）和暗线（家人间和朋友间互相理解和关爱）巧妙地把Let's try, Let’s talk, let’s learn整合成一个完整的语篇，引导学生在真实主题、真实语境中学习并理解完整的语篇。从伤心到担心的情绪转变背后四对家人的唉。通过探究不同情绪产生的原因和体会背后的意义，提升学生的思维品质和道德品质。另在知识层面上学生可以使用词组see a doctor,do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath,count to ten以及句型 What’s wrong What should I do？ You should...
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力： 1.学生能够理解因爸爸生病，Sarah一家没有去动物园而改去医院的对话大意，以及如何给他人一些合理舒缓情绪的建议； 能够用正确的意群及语音、语调朗读对话；学生能够听、说、读、写词组：do more exercise, wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor; 3. 能够在情景中运用句型：...should 和Don’t...疏导情绪或提出建议。 4. 能够使用What’s wrong 询问他人状况。 学习能力： 学生能够通过看Let’s talk 的图捕捉信息，根据挖空核心句型的方式理解课文，预测对话内容并通过文段上下文进行推理判断； 2.能够正确使用所学词组和句型简单表达自己、他人的各种情绪，并对疏导他人情绪提出建议； 思维品质： 1.通过头脑风暴完成思维导图的活动，培养学生发散思维的能力； 2.通过读图预测能否去动物园、挖空核心句型让学生通过上下文进行推理判断等活动，培养学生的推理判断能力； 3.通过教师给的语言支架创编对话，进行分层练习，让学生将所学的知识迁移到生活实际，培养学生的个性化表达与创造能力。 文化意识： 1.以在微信评论他人朋友圈并给出建议这一活动，渗透不以自我为中心，要关爱他人、为他人所想的情感态度教育； 2.培养学生懂得如何正确处理情绪和疏导他人情绪并提出合理建议
课时任务 1.任务情境：因Sarah爸爸生病，Sarah和Sam不能去动物园为背景，让学生去解读姐弟俩的情绪，并以此为切入点，连接到Learn部分，对于处于某种情绪下的人提出合理的舒缓建议。 2.任务行为：学生能够通过用英语（本课所学do more exercise, wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor. You should... What’s wrong )来表达询问他人的情况，并给出合理的建议。 3.任务成果：懂得如何正确处理情绪和疏导他人情绪并提出合理建议。
四、教学重难点
教学重点：1.学生能够理解对话大意；能够用正确的意群及语音、语调朗诵对话； 2.学生能够听说读写词组：do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten, see a doctor; 3.能够正确使用所学词组和句型简单表达自己、他人的各种情绪和心理状态。 教学难点：在情境中，运用所学单词和句式询问和回答关于情绪的话题，并根据情境给予建议。
五、教具准备
PPT，多媒体设备。
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 1.Let’s sing: When you are smiling, you are really nice.。教师以歌曲导入，让学生愉快进入今天的课堂。 学生跟随老师，一起随着音乐唱起歌曲，以愉悦心情进入课堂。 通过歌曲，热烈气氛，让学生进入学习做好铺垫。 1min
2.Brainstorm: feelings 以教师个人在不同情境下心情会不同的角度切入，激起学生的表达欲望，让学生通过头脑风暴，尽可能多地说出有关feelings的词汇。同时对第一课时的核心语言进行复习。 学生通过老师的提醒，设身处地去想某种情况下，老师可能会出现的情绪和感受，通过头脑风暴的方式，尽可能多地说出有关于feelings的单词。 使用头脑风暴，激发学生的思维，让学生尽可能多的想出有关情绪的词汇，从而认识人有各种各样的情绪。 1min
3.Look and say：教师展示朋友圈的图片，在图片中，Tina和Sarah的发生的事情和心情，并对学生提出以下问题：Q1How does Tina feel Q2 What ‘s wrong Q3 How does Sarah feel 学生观察图片，并回答老师提出的三个问题 通过创设真实的情境，激发学生对情绪话题的兴趣，激活学生的背景知识激活旧知，体现创设真实学习情景的能力点 2mins
学习理解 1.Listen and circle：教师引导学生读题，获取关键信息。 学生读题，完成听力。 通过读题，培养学生听前预测的能力 1min
2.View and predict：ppt呈现Sarah和Sam在家看电视的图片，以及Sarah，Sam 和Mum对话的图片，引导学生观察图片，并询问：How do they feel Why What happened 学生通过图片，观察图片人物的情绪，并回答老师的三个问题：He is... She is... 激活学生的思维，引导学生观察图片，围绕who、where、how、what对文本内容进行猜测，培养学生观察和预测能力。 1min
3.Read and guess：教师把Let’s talk 部分内容的句子进行挖空，让学生发散思维，思考在空白处填上合理的句子。 学生通过阅读教师给出的骨架文本，对空白处进行大胆合理的猜测。 通过骨架文本，引导学生通过联系上下文和观察图片，对人物的对话进行推理判断，培养学生的推理判断能力，提高学生思维的逻辑性和创造性。 1min
4.Discuss and choose：教师提供句子的选项，让学生通过小组讨论，选择合适的句子 学生通过小组讨论，为空白处选择合适的句子。 3mins
5.Listen and check; watch and check 学生通过听音检验自己的预判 通过呈现对话语音和对挖空句型的内容，锻炼学生捕捉对话关键心底的能力
6.Listen and follow：教师提醒学生注意听录音，并且注意语音语调还有语气。 学生看着文本，进行模仿朗读。朗读过程中要注意主人公的语音语调和语气。 通过听音跟读，培养学生朗读技巧和语音意识 2mins
7.Read in groups 学生小组合作朗读 小组合作齐读或分角色朗读，巩固课文对话 4mins
8.Dub the cartoon：教师引导学生分角色朗读，并为课文配音 学生分角色朗读，并为课文配音 为学生创造真实的语言情景进行动画配音，内化语言运用。 3mins
应用实践 1.Think more: 教师引导学生对文本内容进行续说，If you were Sam/Sarah, what would you say 并提供语言支架，这时大部分学生会说Let’s go to the hospital,为了让学生更加理解家人的重要性，播放一个关于Sam一家人的微视频，渗透情感教育的同时，也为引导学生学会理解家人的情绪，培养同理心的育人活动作铺垫。 学生对文本内容进行续说，If you were Sam/Sarah, what would you say 并根据老师提供的语言支架表达。接着学生观看一个关于Sam一家人的微视频，理解家人的重要性。 让学生跳出课本，发散思维，根据具体情境进行恰当的表达，并且通过播放微视频，渗透情感教育，引导学生学会理解家人的情绪，培养他们的同理心。 3mins
2.Let’s learn:对教材图片进行了一定处理，在所呈现的图片中，妈妈对爸爸建议You should see a doctor,这时让学生代入角色，尝试对爸爸说出其他的建议，巧妙地将Let’s learn 部分的词汇融入学习。 学生通过教师提供的图片，带入角色，尝试对爸爸说出其他的建议，学习Let’s learn的句子。 通过续说环节，渗透学科育人，同时巧妙地融合词汇板块的学习。 5mins
Think and say:计划突然改变，每个人都可能会有情绪，这时引导学生先回顾并说说Sarah和Sam的心情，然后描述Mum和Dad可能会出现的感受 学生思考，并把自己带入角色，设身处地，发散思维，描述Mum和Dad可能会出现的感受。 培养学生的社会情绪能力，即除了了解自己的情绪外，还要学会理解他人，要有同理心。通过创设Sarah发朋友圈表达心情，以及朋友寻求帮助的情景，引导学生为他们提出合理的缓解情绪的建议，培养学生关爱他人的意识。通过创设真实的情景，为下文创编对话做铺垫。 3mins
迁移创新 1.Discuss：How to deal with bad feelings 教师和学生一起讨论，当出现消极情绪时，我们可以通过什么方式去缓解。教师先做示范，将Let's learn板块的词组融入，然后再让学生自由表达。 学生在老师的引导下，一起讨论，在出现消极情绪时，我们可以通过什么方式去缓解。利用刚刚所学Learn的板块的内容，尽可能多地表达出合理的建议。 引出Oliver遇到的问题，为接下来的创编对话做示范 4mins
2.Look and say：教师引出话题，Oliver 也出现了一些情绪问题，请学生一起给出合理的建议 学生根据Oliver出现的情绪，给出合理的建议。 通过微信聊天的心事，呈现不同朋友出现的问题和情绪，学生创编对话，在真实情境中进行创造性表达，根据不同的情况给出合理的建议。 2mins
3.Make a new dialogue：教师给出朋友圈几个朋友的瞬间，让学生选择一个朋友，给出合理的舒缓建议。 学生根据老师给出的朋友圈照片，创编对话，给出合理的建议。 3mins
小结 Summarize according to the Mind map.教师引导学生根据板书和思维导图，总结本节课的重点内容，并使学生体会本节课的主题意义：关爱自己和他人，对他人的问题能够给出合理的舒缓建议 学生根据板书和思维导图，总结本节课的内容，并体会本节课的主题意义：关爱自己和他人，对他人的问题能够给出合理的舒缓建议。 板书和思维导图的运用可以使学生概括性的掌握本节课的内容。在结尾处再次做情感教育，升华本节课的主题意义，让学生更深入地体会到情绪管理的重要性。 1min
作业 Need to do: 1.跟读录音，熟读B Let’s talk, 并与同学有感情的进行角色扮演。2.写一张爱心小纸条，请帮朋友一些合理的建议。 Choose to do: 1.续写对话，Sam一家人去了医院，他们会说什么呢？请写一写。 学生可以根据自身实际，完成need to do和choose to do 的作业。 设计need to do 作业：跟读录音，熟读B Let’s talk, 并与同学有感情的进行角色扮演。2.写一张爱心小纸条，请帮朋友一些合理的建议。以及选做作业续写对话，Sam一家人去了医院，他们会说什么呢？请写一写。培养学生学会接纳情绪和管理情绪。
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第3课时】
设计者 整合的板块 B Read and write
一、课时设计思路及依据说明
阅读课中如何发展学生的高阶思维一直是小学教学的难点。虽然义务教育阶段的课程标准尚未修订，在小学和初中英语阅读教学中，教师也应该帮助学生在主题意义理解和表达中学习、发展，实现多方位的发展（张琳琳，2022）。那么，在Robin and the Ant教学的过程中，如何帮助学生在主题意义理解过程中，设计符合小学生学习特点的高阶思维活动，这是本节课的备课思维起点。Robin and the Ant这个语篇中蕴含着不同的思想和文化内涵、情感、态度和价值观，通过对文本的深度解读，结合文本的自身价值和教学意义，确定了本堂课探究的主题：与人为善，学会感恩。基于主题意义的把握，思考如下问题：文本里描写了Robin and the Ant的哪些故事？作者为什么写，写的目的是什么？作者是怎样写的？是按照怎样逻辑结构呈现语篇、语言特征如何？你认为作者写得怎样？对作者的观点、语言特征、语篇结构有没有不同意见？在备课的过程中，始终围绕单元的话题：How do you feel ，紧紧围绕话题开展主题意义探究的教学活动，在阅读的过程中，引导学生获取关键信息，理解信息背后的含义，体会作者的写作目的以及引导学生思考作者的写作方式，培养学生的主题意识，思维的逻辑性、批判性和创造性。本堂课始终抓住单元的话题：How do you feel 仅仅围绕话题开展教学活动，在阅读的过程中，引导学生获取关键信息，理解信息背后的含义，体会作者的写作目的以及引导学生思考作者的写作方式，培养学生的主题意识，思维的逻辑性、批判性和创造性。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平:六年级的学生具备良好的语言基础和认知发展能力，具备一定的想象力和创造性，对情绪这一话题优浓厚的兴趣，能简单表达个人情感和喜好，也具备一定的自主学习能力和小组合作能力。同时该年纪的学生情绪多样，生气最常见。 2. 学生已有的知识储备：基于本单元的前面两个课时AB部分的Talk和learn的学习,学生已经对表达自己和描述他人情绪，和给出适当的建议的句子有了了解。已学词汇：sad,happy, ill,see a doctor, do morning exercises, wear warm clothes;学会简单的表达个人情感的句子；I am happy, She is sad.已学句型：What should I do We should stop and wait等来询问他人意见和建议的句子。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：本课时通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。 [Why] 文本意图：通过本课时的学习，学生能够理解不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 [How] 文体结构和语言修辞：本课时是一节读写课，该课时是通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐，来巩固和拓展本单元所学的的知识。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够： 1.学生能够听懂，理解句子：He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud. 2.学生能够在语篇中获取不同类型的信息，提炼出文章中的主旨大意，完成排序题及相应的习题。 3.学生能够根据提示信息复述故事。 4.学生能够掌握失去爆破的读法，找到更多同类现象，能够正确朗读句子和语篇。 5.向学生渗透不要以貌取人，明白团结的力量和乐于助人的道理。
课时任务 1.任务情境：本课时围绕Robin和蚂蚁互相帮助的故事，向学生渗透不要以貌取人，明白团结的力量和乐于助人的道理。 2.任务行为：在语篇中获取不同类型的信息，提炼出文章中的主旨大意，根据提示信息复述故事，续写故事。 3.任务成果：根据思维导图，复述课文，并续写故事。能够体会不要以貌取人，团结互助的情感。
四、教学重难点
教学重点：1. 学生对He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud.的理解。 2. 学生能通过阅读，获取所需信息，完成相应习题，并复述课文。 3. 学生能掌握失去爆破的读法，正确朗读句子和语篇。 教学难点：1. 用自己的话复述课文。 2. 语音规则在朗读中的正确运用。
五、教具准备
ppt, 多媒体教学设备
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1. 课前一首英语歌。 学生唱歌，愉快的进入课堂。 创设愉悦的课堂气氛，并让学生做好进入课堂的准备。 1min
2. 教师展示给学生表情包的图片及自己在微信里的聊天记录，来复习情绪的单词；教师描述学生生活中可能出现的情况，教师通过问题“How do you feel 进一步复习情绪的单词和句型。如：angry, afraid, sad, worried, happy. How do you feel 学生通过在前面两课时完成的表情包，以及教师在微信里的聊天记录，来回顾学过的有关情绪的表达。 通过复习前面学过的有关情绪的单词，调动学生的积极性，同时让学生自然过渡到今天的学习主题。 2mins
学习理解 1.教师展示Read and write部分的图片，不带标题,老师问How does Robin feel What's Robin like What can you see in the picture What's the ant like 让学生看图并回答，促使学生看图了解与课文相关的内容。然后，老师问What will happen between Robin and the ant 让学生展开丰富的想象，为下面的学习做铺垫。 学生根据图片猜测Robin发生了什么事情，以及心情如何，展开丰富的想象。 培养学生的自主阅读、探究能力是英语阅读教学的目标之一，在开始阅读前让学生猜测以及思考能充分调动学生的思维，集中学生的注意力。 1min
播放Read and write录音, 让学生了解故事大意, 回答问题What’s the story about 后让学生快速阅读课文, 找出关于情绪的单词, 因为情绪是贯穿故事的主线。之后，老师提出问题Why are they worried, afraid and happy 开启对本文的详细阅读。 学生根据录音，快速的了解故事大意，并且回答老师的问题。然后快速阅读课文，找出关于情绪的单词，理清人物的情绪变化。 培养学生快速阅读获取关键信息的能力。 3mins
在幻灯片上展示第一部分内容，让学生带着问题阅读，Q1：Who is afraid Why Q2: What does little ant say Q3: What does Robin say 并让学生以the ant和Robin的身份说出他们各自说的话, 让学生融入角色中。 学生带着问题细读课文，让学生带入角色，更好的体会故事角色的情绪。 学生通过演一演，能够快掌握这两个难句，既在朗读中训练语音，也体会了动作表情以及角色情感。通猜测Robin的回应可以在语言教学中渗透善解人意的品质。 5mins
让学生带着问题阅读第二部分内容，Q1: What`s the weather like next day Q2: Who's worried Why 同时老师提出另一个问题What will you do if Robin is stuck in the mud 引发学生的进一步思考。同时在呈现课文Robin的原话同时出现声音：Don’t worry, little ant. I won’t sit on you.邀请两组学生演一演Robin和ant之间的对话，引导学生演出Robin的善解人意和ant从afraid到happy的情绪变化。 学生带着问题细读课文，并进一步思考，如果你是Robin你会怎么做？并在听课文录音后，与同学表演Robin和ant之间的对话，体会互相帮助，体谅他人的情绪情感。
老师提出两个问题Q1：Who comes to help Robin Q2: Are the ants strong 让学生阅读第三部分内容。在学生回答完第一个问题后，老师提出问题What do the ant and all of his friends say 学生回答:Let us help you. 把学生带入到一个帮助Robin的情景中。之后呈现给学生有关蚂蚁力量强大的知识 学生回答老师提出的两个问题，并学会“Let us help you.”并把自己带入到帮助Robin的情境中。通过老师给学生呈现的有关蚂蚁的介绍视频和图片中，学习蚂蚁力量强大的科学知识。 通过学习有关蚂蚁的视频和图片，学习有关蚂蚁的力量强大的科学知识，做到了跨学科融合，并让学生体会到不要以貌取人，团结就是力量的情感教育。 3mins
让学生阅读故事的最后一段，了解故事的结局。 学生阅读故事的最后一段，了解故事的结局。 2mins
应用实践 Listen and read 教师让学生感受失去爆破的现象，并要求学生注意连读。让学生听录音跟读，自己读，之后分角色朗读。 学生听录音跟读，然后练习，再分角色朗读，体会朗读过程中某个地方失去爆破的现象，注意连读。 通过让学生跟读，自己练习朗读，分角色朗读，留给学生充足的练习时间， 5mins
Teamwork 学生根据幻灯片提示复述故事,同时老师完成相应的思维导图，之后学生根据老师的思维导图内容，再次复述故事。 学生根据课件上的提示复述故事，之后再根据黑板上的思维导图对故事进行复述。 通过一些简单的提示和思维导图，让学生进行复述，能够锻炼他们的思维能力和口语表达能力。 4mins
仔细阅读课文，完成排序和填空。 学生阅读课文，完成排序和填空。 通过排序和填空，让学生再一次体会语篇。 2mins
迁移创新 Connecting the world. 通过学习ant和Robin互相帮助的故事，教师带着学生了解当今社会中所发生的一些事情，如：中国的扶贫；医疗队支援武汉；中老高铁通车，一带一路将帮助国家变得富裕；人对动物的帮助。 通过视频Conneting the world，学生了解当今社会中互帮互助的事情，明白团结互助所带来的美好生活。 通过观看这个视频，一方面扩大学生的视野，一方面对学生做情感教育。为了增加课堂的趣味性，又加了一个情感教育的视频。 2mins
Look and write看图写话。教师提出三个问题What's the weather like What do the lion and the mouse feel What will happen between the them 帮助学生构建故事主线，完成写作。 学生通过老师提供的狮子和老鼠的故事图片，去猜测发生了什么事，以及他们的心情是如何的，根据老师的提示，建构故事主线，完成写作。 通过创编狮子和老鼠的故事，能够让学生把今天所学的故事语篇迁移创新到新的场景，这两个故事有相同的情感联系，对于学生的迁移运用是有很好的辅助作用的。 6mins
Share your story:教师邀请几位同学分享故事，并让同学们进行互评。 学生分享故事，并进行互评。 通过分享故事，让学生感受到思维火花的碰撞。学生之间的互评，能够发散彼此的思维。 3mins
小结 Let’s make a summary 学生根据板书的提示对本节课进行总结 1min
作业 Need to do:1.连词成句2.跟读录音，有感情的朗读课文，如果能与同学演一演就更好了。3.制作一份爱心记录卡，记录身边体谅他人，互帮互助的故事，以及反馈建议效果。 Choose to do: Rewrite the story改写剧本。 学生完成Need to do 的作业，选做完成爱心记录卡。 作业分为必做和选做，能够让学生自由选择，并且做到了分层次教学，更有针对性。
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第4课时】
设计者 整合的板块 C Story time
一、课时设计思路及依据说明
本节课的主要的教学内容是六年级上册的Unit 6 How do you feel C story time，是整合本单元后的第四个课时。该单元围绕feelings这个话题展开，主题是人与自我范畴里情绪与情感，情绪与行为的调节与管理。本单元的主题意义是Nice feelings,nice life.在该大单元主题意义引领下进行单元整体教学的规划，引导学生接纳人有各种情绪，也能理解他人情绪，学习控制自己的情绪，并主动寻找让自己感觉快乐的方式。而本节课作为这个单元的第四课时话题定位为develop a positive attitude towards life.该课时是对前面三个课时内容的巩固和拓展，让学生能够在阅读故事的过程中找到自己熟悉的语言知识，并且通过理解故事内容，感受zip的情绪变化（从happy到worried再到angry),并通过一些系列开发性问题五感受不同情境下主人公的情绪，并且思考解决情绪问题的方法。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平:学生具有较强的口语表达能力，有用英语思维的习惯，已经掌握一定的阅读策略，有小组合作学习的习惯。他们具备一定的分析和思考能力，可以通过阅读。能在教师的引导下，进行英语阅读和写作。 学生富有激情、善于表达，对英语学习的兴趣浓厚。 六年级的学生具备了一定的逻辑思维能力，能够通过观查图片以及阅读文字捕捉主要信息，做出预判，进行归纳和推理判断，并批判性地看待故事的内容，提出自己的看法。 2. 学生已有的知识储备: 在英语（人教版）三年级上册第二单元Colours和第三单元Look at me，学生已经学过颜色和身体部位的单词，这些内容都将成为学生学习有力支撑。 本单元的前3个课时，学生已经学习了关于情绪的词（happy, worried, afraid, sad, happy, shy, excited...），并能使用以下语句表达自己的情绪以及原因：I am happy/sad/...because... 学生能够利用已有的一些词汇和表达提出合理的情绪处理方式：You should see a doctor /do more exercise /wear warm clothes / take a deep breath / count to ten...
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：本课时通过Zip等待Zoom做爆米花的故事，复习巩固表达感情的句型“I’m ...和提出建议的句型...should...Don’t...,同时还介绍了植物生长的知识。 [Why] 文本意图：通过本课时的学习，学生能够做到体谅他人并且发展积极的人生态度。 [How] 文体结构和语言修辞：本课时主要是能使学生演绎故事并感受角色的情绪。能够使用本单元的核心句型“How does Zip feel Zip is...来讨论情绪并给出建议。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力1.能够听、说、读并理解绘本故事中的核心词汇: “favorite,popcorn,plant,grow”；2.可以正确朗读句型“I’m so happy. I’m a little worried now, Don’t be angry. I’ll go and make some.”4.能运用正确的语音、语调和意群朗读故事 学习能力1.学生能够理解故事。2.学生能够演绎故事并感受角色的情绪。能够使用本单元的核心句型 “How does Zip feel ” “Zip is ...”来谈论情绪并给出建议。3.学生能够使用一些猜测新词含义，观察图片感受角色情绪，预测等阅读技巧来阅读故事。4.学生能够制作思维导图并使用思维导图来讲述本故事。 思维品质：能批判性地看待绘本故事的内容，提出自己的看法。 （四）文化意识：要关注别人的感受，关心他人，并发展积极的人生态度。
课时任务 1.任务情境：学习教材中C Story time部分，Zip等待Zoom做爆米花的故事，理解他人，并发展积极的人生态度。 2.任务行为：使用本单元的核心句型 “How does Zip feel ” “Zip is ...”来谈论情绪并给出建议，制作思维导图并使用思维导图来讲述本故事。 3.任务成果：学生可以通过本节课去演绎故事并感受角色的情绪。
四、教学重难点
教学重点： 1. 会读并且理解本文本 2.通过观察绘本感受角色情绪。使用句型“He/She is ......”谈论情绪，并使用“You should .......”给出建议。 教学难点： 1. 使用预测，略读，精读等技巧来理解文本。 2. 制作思维导图并借助思维导图的帮助来复述故事。
五、教具准备
PPT, 多媒体设备，popcorn,
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Let’s play 1.Say the words Showing word and action on the PPT, Ss say “happy, angry, sad, surprised” with action. 2.1Act out Showing actions on the PPT, Ss say the words and act it out 3.Act and guess Boys and girls are in two groups. Each group will have 20 seconds. One student act the word and another student try to guess the word. 1.学生根据ppt上的单词和动作图片，大声地说出“happy, angry, sad, surprised...” 2.学生根据ppt的图片动作，学生做动作并表达有关情绪的单词。 3.分小组猜测ppt上的单词，一人做动作做表情，另一人猜测。 1.让学生通过紧张的游戏快速进入英语课堂的学习。 2.通过游戏快速回顾本单元的重点句型“How do you feel ” “I am ……”，本单元表示情绪的单词“happy, sad, surprised, angry”,为接下来的文本学习做准备。 3mins
学习理解 2.Observe Zip’s picture, ask Ss to find out “How do they feel ” Q: “How does Zip feel ” “How does Zoom feel ” T: look at the picture. Who is she “How does Zip feel ” Ss: …… 学生观察Zip的图片 设计意图：学生通过观察故事第一页图片，找出本故事的人物、地点和事件。通过观察不完整的图片，引发学生的好奇心。预测故事情节，学生不仅练习了观察和预测的能力，在接下来的学习中也能够更好的理解这个故事。 3mins
3.Prediction Present the first picture of this story. Ask Ss to find out the characters, place and location of this story. Q: Who are they Where are they What are they doing 学生根据故事文本的第一幅图，描述他们的特点，所在地方和他们正在做的事情。
Fun time 1: What’s missing 1.Present the 1st picture and cover the words and picture of popcorn, Ask Ss to guess, “What’s missing in this picture.” Watch a short video of the 1st picture. 2.Ss try to find out “What’s missing in this picture ” T: What’s missing in this picture Ss: …… T: Read after me, please. “favourite, favourite” Ss: …… T: What’s your favourite TV show How do you feel when you watch your favourite TV show Ss: …… Making popcorn T: What is this picture Ss: …… T: This is popcorn. Do you know how to make popcorn First, we get some popcorn seeds, then we put it into a microwave, then after maybe 2 minutes, we will have popcorn. (T make the popcorn in the classroom) 3.Practice of “I will go and make some.” T helps the Ss to understand this sentence better by using actions. Ss will also make more sentences with this sentence structure. 1.学生通过观看第一幅图的视频，找出图片中缺失的部分，练习单词favourite。 2.学生通过当场做popcorn来学习该词，学生更能够在接下来的故事中“Zoom在花园里做爆米”这个情节有了更强的对比和感受。 3.学生通过语言配合动作的方式，加深对“I will go and make some.”这句话的理解， 1.学生通过观看第一幅图的视频，找出图片中缺失的部分，练习单词favourite。教师引导学生思考自己最喜欢的电视节目是什么，以及当自己看最喜欢的电视节目时是什么感受，复习本单元重点句型“How do you feel ” “I am……” 2. 教师讲授到popcorn这个单词时，直接在现场做爆米花，加深了学生对于本故事的核心点“popcorn”的印象。通过现场制作爆米花，学生也能够在接下来故事中“Zoom在花园里做爆米”这个情节有了更强的对比和感受。 3. 通过语言配合动作的方式，加深学生对“I will go and make some.”这句话的理解，引导学生使用这个句型造句。 5mins
Fun time 2: Read and fill in the blanks Ss read first 4 pictures of this story; T asks them to pay attention to the change of the time. Ss will also finish task 1 on their work sheet. Ss will have 2 minutes to finish this task. 学生通过阅读故事前四幅图，针对文本填空。 学生自主阅读故事前四幅图，关注时间、地点和Zip情绪的变化，可以帮助他们更好的理解这个故事 5mins
Fun time 3: Read and think 3.1 Read the sentence Ss read Zip’s words and think, “Where will Zip go ” 3.2 Find Zoom One student act as Zip and try to find Zoom in different places inside of the house. 学生通过这个活动，去感受Zip担心的情绪，让他们自己更好的融入这个故事中。 学生通过这个活动，复习了四年级词汇“living room, kitchen, bedroom, study”。学生身临其境的在寻找Zoom的过程中感受Zip担心的情绪，可以更好的帮助他们融入这个故事中。 3mins
3.3 Picture 5 (1) Q1: Where is Zoom Ss watch the video of picture 5-6, and then answer the question. (2) Q2: How does Zip feel now Why (3) Q3: How does Zip feel now What should Zip do (4) Mini-play Ss Act as Zip and Zoom, act out picture 4. 学生观察图片并谈论Zip的情绪变化和原因，使用本单元的重点句型。 学生扮演Zip和Zoom, 扮演图片4。 1.学生观察图片并讨论出Zip的情绪变化和原因，使用本单元的重点句型，还训练了学生探究原因的思维品质。2.本幅图是本故事矛盾冲突的爆发点，学生通过小剧场的形式体验了这个矛盾冲突。除此之外，也避免了学生因为长时间学习而疲惫，可以帮助他们集中注意力继续接下来的学习。 4mins
应用实践 Fun time 4：Let’s read 4.1 Q1: How does Zip feel now What will Zoom say 4.2 Drill of “planted” and “grow” 学生练习planted and grow. 学生通过动作和语言相结合的方式练习了“planted” 和 “grow”。 2mins
Fun time 5：Think and discuss Discuss: Zip is very angry, what should Zip do 学生思考并讨论，通过头脑风暴，为生气的人提出建议，同时也需要了解当自己生气时也可以做一些事情让自己冷静下来。 1.学生通过思考和讨论，展开头脑风暴，为生气的人提出建议，练习了本单元的核心句型“You should......”2. 学生通过头脑风暴的形式思考并讨论生气时的建议，他们也了解了当自己生气时可以做那些事情让自己冷静下来。 6mins
Fun time 6: Role-play 4.1 Ss read the story together; boys read as Zoom, girls read as Zip. 4.2 Ss work in groups of 4 and practice. They will have 2 minutes to prepare. 学生角色扮演，进一步感知Zip和Zoom的情绪和感受。 通过角色扮演，学生进一步感知文本 1min
迁移创新 Fun time 7: Make a mind map Ss make the mind map. Ss tell the story with help of the mind map. 学生制作思维导图，并对照思维导图讲故事。 通过思维导图的方式和用思维导图讲故事的方式，让学生能够更有逻辑性的感知文本并尝试对文本进行再创造。 5mins
Fun time 9: Let's think How do you think of this story How do you think of Zoom How can Zoom to help Zip better 学生思考老师提出的几个问题，并体会“我们要乐于助人，但是要注意方式方法。” 让学生学会赏析故事，对学生进行情感教育“我们要乐于助人，但是要注意方式方法。” 3mins
小结 Let’s make a summary. 学生在老师的引导下，总结本节课的重点内容。 让学生自己总结出本节课的重难点。 1min
作业 Need to do: 1. Retell the story with the help of the pictures. 2.学生合作设计并组织一个学校心理咨询俱乐部，提出各种不良情绪的类型和排解不良情绪的方法，形成俱乐部心理健康手册。 Choose to do:Act it out.请把Zip和Zoom的故事表演出来，请注意人物的情绪变化。 学生完成作业，巩固本节课的重难点。 对课文教学的进一步扩展，学生通过家庭作业练习英语故事梳理和写作的能力。选做作业是对整个单元主题：情绪的归纳。
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
单元整体教学反思
单元整体教学设计关注的不仅是学生语言知识的习得，更多的是英语核心素养的培养。教学设计不仅要有梯度，还要有深度。而且每个单元都有其独特性，并不是孤立存在的。这就对教师的能力水平提出了更高的要求，要让学生在语言运用中培养语言能力，在活动体验中培养文化品格，在生活情境中培养学习能力，在综合活动中培养思维品质。在研究学习小学英语单元整体设计的概念后，让我对教材的把握有更深一步的理解，有助于在单元整体教学的过程中，更有效地提升课堂教学效率，发展学生的英语素养。 在整合单元的过程中，我一直对单元内各个语篇内容进行多次阅读，在阅读过程中，先从教师的角度出发去思考，再从大多数中等水平学生的角度出发去阅读，理解每个语篇之间的内在联系，找出语篇的小概念，逐步整理提炼出单元大概念：单元主题意义，即挖掘出单元整体教学的育人价值。
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教材课题 PEP Book 7 Unit 6 How do you feel 课时总数 4 年级 六年级
第一部分 单元整体情况分析
一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析）
教材分析 本单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题，要求学生学会如何询问和表达心情和感受，并提出建议为他人疏导情绪。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能够正确认识自我，完善自我，懂得如何调节自己的负面情绪，通过有爱的故事，优秀学生品行，让学生明白乐于助人会给自己和他人带来快乐，能与他人建立良好的人际关系。 内容分析 本单元是人教版英语六年级上册第六单元，主要学习的主题是表达情绪、心理状态和对情绪疏导提出相对应的建议。 A 部分主要学习表达情绪的单词angry,afraid ， ill,sad ， worried ， happy 及用be动词 + 表示情绪的词来表达心情和感受，学生要通过学习明白各种情绪的表达和明白各种情绪的出现都是正常的，应该要接纳出现的各种情绪。 B 部分主要学习在情景中运用句型“ ...should ”和 “Don’ t ...”提出建议为他人疏导情绪，其中Read and write通过Robin 和蚂蚁互帮互助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事，其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 C部分通过story time在真实情境中进行关于情绪感受的交流问答，提高学生综合运用运用语言的能力。本单元的学习话题与我们的生活非常贴近，我们 需要教会学生在日常生活中如何理解情绪、接纳情绪 以及应对情绪，让育人教育真正在学科教学中落实。 因此，我们可以再探索情绪更深层的认知道路，从“不同的情绪表达以及接纳”“自我情绪的管理以及对他人的情绪问题给出建议”“理解他人情绪并互帮互助”到 “保持积极的态度面对生活”四个方面对感受和情绪进行 深度学习，最终引领学生深刻感知总话题：Nice feelings, nice life.
设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析） 以主题为引领选择和组织单元内容，本单元聚焦人与自我和人与社会两大主题，设计主题群：做人与做事，社会服务与人际沟通。此主题涉及自信乐观、归纳自我，有同理心，情绪与情感，情绪与行为的调节和管理，个人感受与见解，倾听体谅他人，包容与宽容。从课程教材出发，研读各语篇内容后，围绕学会接纳和管理情绪，做情绪的主人(Nice feelings, nice life)这一大观念，梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块之间的小观念，建立大小观念之间的逻辑关系，建构指向单元大观念的框架图，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。从单元整体教学出发，根据文本内容对A、B、C部分进行统整和组合，引导学生对话题进行深入的学习，开展主题意义探究。统整和组合后的本单元的各个小观念分别为：Know the feelings and accept them、Manage the feelings and give others suggestions、Understand others feelings and help each other、Develop a positive attitude towards life.
课时间相关性分析 本单元根据单元整体教学理论，运用了项目式学习的方法，主要学习有关情绪的项目，情绪这条主线清晰地将课时内容合理串联，从Part A了解和认识情绪，接着Part B Let’s talk& Let’s learn探究产生情绪的原因并学会调整管理情绪，Read and write通过Robin和蚂蚁的故事，来让学生理解他人的情绪并提出调整情绪的建议，Part C通过Zip和Zoom吃爆米花的故事中引出本单元的主题，develop a positive attitude towards life，Nice feelings and nice life.
二、单元课时安排及板块分配（示意图）
三、单元教学目标
在本单元学习结束时，学生能够： 能力目标 1.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。 能完成看图完成句子的活动。 2.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。 3.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。 4.能完成为有情绪需要帮助的好朋友出谋划策的活动。 5.能够正确使用上述单词和词组描述身体状况和提供建议。 6.能够知道英语句子中单词之间失去爆破的现象。 知识目标 1.能够在语境中理解生词chase, mice, bad, hurt的意思，并能正确发音。 2.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答对话下面的问题。 3.能够听、说、读、写有关情绪的单词：feel, sad, angry, happy, worried, afraid。 4.能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：He should see the doctor. Don’t be angry. 给他人提建议。 5.能够在语境中理解生词wrong, should, feel, well的意思，并能正确发音。 6.能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：wrong, ill, see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。 情感态度、文化意识、学习策略目标： 1.能完成本页看图描述自己情绪的活动。 2.能了解任何情绪都是可以的，学会理解情绪、 接纳情绪、应对情绪。懂得要照顾好身体，关照好情绪，对他人友善，让生活更美好。 3.能够通过看图捕捉主要信息，并根据提示做出听前预测。 4.能够通过通读文段，获取主旨大意和细节信息，并能进行推理判断。 3.通过本单元的学习，学生的知识建构、迁移运用、综合分析评价等能力得到发展
第二部分 课时教学设计
【第 1 课时】
设计者 整合的板块 Part A Let’s talk & Let’s learn
一、课时设计思路及依据说明
本课时以2022版的义务教育《英语课程标准》为理论依据。该理论指出，英语课程内容由主题，语篇，语言知识，语言技能，文化知识和学习策略六大要素组成。围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动推动学习核心素养在义务教育过程中持续发展。学生通过实践去解决真实情境中的问题和任务，因此，在课堂教学中，不能把知识“碎片化”，要把课程内容进行优化整合，提出供学生深度学习的有意义的单元主题。本课时是对话课和单词课的整合课，基于英语教学的理念，语篇教学要求学生从整体把握语篇内容，英语单词，句型和语法不是割裂的，而是一个整体，因此本课时采取了Skeleton骨架文本的教学方法进行教学。在这节课中，我把A部分的talk和Learn整合成了一个课时，在Let’s talk部分围绕着Sarah和Sam看黑猫警长的卡通片，讨论猫和老鼠各自的情绪，来引出他们自己家的猫也正在追赶老鼠，因此巧妙的连接到Let’s Learn部分 Sarah和猫之间的故事继续展开教学，学习各种情绪，并且让学生体悟到本节课的主题意义，人和动物都是有各种情绪，但每种情绪的出现都有其原因，我们要做到坦然接受自己出现的各种情绪。该课时的明线是Sarah 和Sam看黑猫警长动画片和Sarah和猫的故事，暗线是人的情绪反应。
二、教学背景分析
学情分析 1.学生已有的认知水平：六年级的学生思维活跃，求知欲强，思维活动从形象思维逐步过渡到抽象思维，学习和认知活动从直接经验向间接经验转变。他们已经有了三年多的英语学习基础，掌握了一定的语言学习策略，如拼读技巧等，但是这个年龄的学生不能很好地表达和控制自己的情绪。在解决问题时，缺乏迁移创新能力，不能真正运用所学。可以借助学生的好奇心，对情绪有一个更深入的了解，帮助学生合理表达情绪。在品德形成的关键时期，做好德育培养。 2.学生已有的知识储备：他们已经优一定的英语基础知识，在学习本单元之前以掌握了一定的英语单词和句型。如一些表达感受的单词。如：happy,sad,excited。学生的这些知识储备为这节课打下了基础。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容:单元主题是学会接纳和管理情绪，做情绪的主人（Nice feelings, nice life)。本课时通过Sarah与猫的故事线，谈论在不同的状况下每个人都会产生的不同情绪，每一种情绪的产生都有其内在的原因，我们应该学会表达自己内心的感受并且接纳这些感受。 [Why] 文本意图：通过本课时的学习，能让学生认识到，在不同的状况下产生的不同情绪，以及发现不同情绪产生的背后的原因，学会表达自己的感受，并且接纳。 [How] 文体结构和语言修辞：本课时整合了对话和词汇课。学生可以使用有关情绪的单词：feel, sad, angry, happy, worried, afraid,以及表达自己和他人感受的句子I am...,He is...
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力：1. 能够听、说、认、读情绪类单词：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用上述单词和句型表达人物情绪和心理状态。2. 能听懂Sarah and her cat,获取所需信息。 学习能力：1. 能根据不同人称及其人称代词恰当地运用句型主语+be／feel+表示情绪的形容词表达不同的情绪。2. 能在自主学习和合作探究中，锻炼口头表达能力。 思维品质：1. 能运用预测、质疑、讨论等方式提出和回答问题，能够角色扮演对话内容。2. 能根据板书复述故事Sarah and her cat，训练思维能力。 （四）文化品质：1.学生能学会关注自己及他人的情绪和心理状态2.学生遭遇负面情绪时，可以在能力范围内恰当处理。
课时任务 1.任务情境：学习教材中A部分的talk和learn部分，以Sarah和Sam 看卡通黑猫警长和Sarah与猫的故事，去学习了解情绪和感受的表达。 2.任务行为：用英语（本课所学afraid, angry, sad, worried,happy，He is... They are...)来表达自己的情绪和他人的感受。 3.任务成果：能够合理的表达自己的情绪和他人的感受，并且能够理解人在各情境下可能会出现的情绪，理解并接纳这样的情绪。
四、教学重难点
教学重点：能够听、说、认、读情绪类单词：feel, angry, afraid, sad, worried, happy以及句型主语+be／feel+表示情绪的形容词。并在实际情景中运用句型表达情绪和心理状态。 2. 教学难点：be afraid of 和be angry with，还有chase的第三人称单数“chases”和现在分词“chasing”的变化和用法，以及核心句型：句型主语+be／feel+表示情绪的形容词在生活情境中的灵活运用。
五、教具准备
教学课件，教学卡片，头饰等
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 1.Warming up: Enjoy a song.教师播放歌曲：If you’re happy, clap your hands. 学生欣赏歌曲。 歌曲活跃课堂气氛，巧妙地把学生的主题引出，让学生马上融入新课的学习中。 1min
Sing a rap together:师生共同唱rap。 当老师说唱句子的时候，学生大声说出红色字体“happy”。 通过rap，在欢快的节奏中引入本课，活跃课堂气氛，初步感知happy，激发学生的学习兴趣，并对今天的课堂做好铺垫。 2min
3.呈现A Let’s talk 中的场景图，询问学生 How’s the weather Where are they 然后导入Let’s try。 学生观察图片，回答老师的两个问题。 培养学生观图预测的能力，为后面听录音做好准备。 1min
学习 理解 1.Listen and choose：让学生阅读Let’s try 中的两个问题，去录音选择正确的答案 学生听录音，选出正确答案。 通过完成Let’s try, 让学生知道Sam 和Sarah 因为天气寒冷无法外出，在家里谈论可以做什么的情境来呈现新句型。学生通过听力练习获得A Let’s talk 板块的人物及场景信息，为进入正式的对话做好准备。 1min
View and say:让学生仔细观察图片：What kind of films will the watch 然后引出黑猫警长动画片，并播放一个黑猫警长捉猫的小片段，然后出示黑猫警长和老鼠的关系图，ppt上呈现be afraid of， be angry with， chase, mice, mouse等新词汇 学生观察图片，并回答问题，观看黑猫警长捉猫的小片段，在看完小片段后，根据猫和老鼠的关系图，学习be afraid of， be angry with， chase, mice, mouse等新词汇。 通过让学生观看黑猫警长捉老鼠的片段，让学生切实体会猫和老鼠的情绪，为下文记入对话的学习扫清新词障碍，做好铺垫。 3mins
Discuss and choose:呈现文本，挖空对话中的四个核心句型，让学生先思考，讨论，后根据提供的句子选项，做出选择。 学生结合图片进行观察、思考、预测和讨论，选择文本挖空的句子。 通过skeleton的方式，对话的挖空，让学生在特定情境下感受他人的情绪，突出本课时的主题并且训练学生的思维，同时做到对已学知识加以融汇贯通。 3mins
Check and answer:播放课文视频，让学生观看视频，印证答案。 学生观看课文视频，印证答案。 通过播放视频，让学生从视觉和听觉去感受句子，感受人物情绪。学生通过预测谈论选择看视频等一系列的活动，让学生充分运用已有的知识结构，通过一步步的思考和印证，培养了学生的思维能力。 1min
5.通过Let’s talk对话中最后一句，引出Sarah和她的猫的故事。从而利用Let’s learn 中的情境和语篇听力展开单词教学。 学生观察Sam 说的Maybe our cat is chasing a mouse now,来去思考Sarah和猫之间的故事。 依托文本，引出新词。创设真实情境，呈现新单词。由讲故事的形式引出学习的单词，简单直接，过渡流畅地呈现新知。明线是Sarah和cat的故事，暗线是人的情绪反应
6.分别呈现图片场景，把图二和图一调换了顺序，形成一个完成的故事篇。先呈现猫生病了，Sarah很担心的情境，教授sad.然后Sarah给猫喂药，呈现猫打碎杯子的情境下Sarah和猫的对话框，让学生感受Sarah和猫在该情境下的情绪，思考Sarah和猫的对话。The cat is in the tree 引出worried，以及消防员救下小猫，并询问学生：How do(does)+主语+feel ”，接着再呈现不同人物sad，worried，afraid和happy的图片. 学生根据呈现的图片学习这几个重点词汇来表达他人以及自己的情绪和心理状态。 图片的呈现，加强学生利用新学的单词和句型来表达自己和他人的情绪和心理状态，在这个过程中，也能引导学生在遭受负面情绪和问题时正确的处理方法。 5mins
应用实践 1.Read and imitate:让学生跟录音读，并模仿语音语调 学生跟读录音，模仿语音语调。 让学生从跟读模仿到扮演朗读，让学生从易到难，一步步逐渐达成本课的的语言知识、学习技能和思维能力目标。 5mins
2.Role-play：同桌扮演角色，朗读对话 两人一组扮演Let’s talk 之间的对话，注意语音语调。
3.Think and say:呈现一些不同场景的图片，让学生观看图片，并询问：How do you feel Why 学生观察图片，并思考回答：It makes me feel... Because.... 通过呈现不同场景和不同人物的图片，让学生观测并思考，不同的人有不同的情绪，即使在同一场景下，也可能会有不同的感受，让学生体会到，情绪多种多样，并且会比较准确的去描述自己和他人的情绪。 5mins
4.Write and say : 呈现课文59页图片，让学生观察并写一写。 学生完成课文59也Wriet and say部分，观察不同人的情绪，并猜测产生情绪的原因。
迁移创新 Think and talk———依情绪，寻原因。PPT 呈现课前搜集的若干班级同学的表情照片，教师导语：Look, they have different feelings, can you guess why 同桌两人自由选择照片讨论，之后向照片本人求证。。 学生观察自己同学的表情照片，自由谈论他们当时的情绪，并向照片本人求证。 让学生通过真实情境，联系自己生活，体会自己和他人的情绪。 4mins
Think and say—说说生活中的情绪。学生描述自己日常生活中的事件与情绪，要求运用本课所学 5 个新授情绪类词汇。独立思考后与 同桌交流，语言支架示例如下： When _____________, I am happy. When _____________, I am sad. When _____________, I am angry. When _____________, I am afraid. When _____________, I am worried. 学生表达过程中，师生互动评价。 学生运用把本课所学的有关情绪类的词汇，描述自己生活中的事件与情绪，然后与同桌交流。 情绪来源于生活中的各种事情，让学 生说说引发情绪的事情，能让学生将情绪与事件进行 联结，让情绪的感知与表达变得真实有意义。 3mins
Read and write———当情绪来临 :PPT 呈现语篇及其 word bank 帮助 学生选择使用。语篇内容如下： This is my feeling. When I feel ____, I cry and cry. When I feel ____, I _________. 学生思考填写后教师选取若干同学汇报展 示，师生互动评价。然后同桌互相交流评价。 学生完成worksheet，然后汇报展示，师生互评。 上一个活动中，学生回忆感知以往在生活中的各种情绪。接下来需要继续探求情绪的表现 形式，帮助学生更深入地体验情绪，为主题“Know the feelings and accept them ”的达成提供情绪共情。 5mins
小结 PPT 呈现各种情绪的图片，学生感受各种不同 的情绪 “Sometimes we feel sad. Sometimes we feel happy...”教师总结：Each feeling is OK. We should accept them. 学生感受不同的情绪，并总结本课时的重点句型和词汇，体悟本课时的情绪主线。 情感教育，揭示本课时的主题：Know the feelings and accept them. 1min
Let’s make a summary
作业 Need to do:1.Read the dialogue, and role play with your partner. 2.制作My feelings卡片，记录自己一周的情绪,以及情绪产生的原因 Choose to do:1.看图片，编故事。 学生根据自己实际完成选做和必做作业。 选做作业和必做作业的布置可以让学生巩固基础性作业并可根据实际情况，让学生进行拓展。 1min
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework）
【第2课时】
设计者 整合的板块 B Let’s talk & Let’s learn
一、课时设计思路及依据说明
本节课的主要的教学内容是六年级上册的Unit 6 How do you feel B Let’s talk and Let’s learn，是整合本单元后的第二个课时。该单元围绕feelings这个话题展开，主题是人与自我范畴里情绪与情感，情绪与行为的调节与管理。本单元的主题意义是Nice feelings,nice life.在该大单元主题意义引领下进行单元整体教学的规划，引导学生接纳人有各种情绪，也能理解他人情绪，学习控制自己的情绪，并主动寻找让自己感觉快乐的方式。而本节课作为这个单元的第二课时话题定位为Manage the feelings and give others suggestions.循序渐进、步步深入的情境叙说了本课对话发生的前因后果，教学时依据教学目标有详有略，为学生提供大量信息，加深学生对对话的理解，增强他们的自主学习能力。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平:六年级的学生具备良好的语言基础和认知发展能力，具备一定的想象力和创造性，对情绪这一话题优浓厚的兴趣，能简单表达个人情感和喜好，也具备一定的自主学习能力和小组合作能力。 2. 学生已有的知识储备：在五年级上册Unit2和六年级上册Unit2已经掌握了“Should.../Don’t...”的句型。在本单元前一个课时也掌握了情感的相关语言表达。已学词汇：sad,happy, ill,see a doctor, do morning exercises, wear warm clothes;学会简单的表达个人情感的句子；I am happy, She is sad.已学句型：What should I do We should stop and wait等来询问他人意见和建议的句子。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容:本单元的主题是人与自我，有关于情绪的学习。情绪与每个人都息息相关，是一个非常真实的话题。一个人的情绪及其心理状态对其生活和身心健康发展都非常重要。本节课主要培养学生能在语篇和图片中捕捉有效信息完成相应的学习任务，学生能够通过骨架文本习得单元核心句型并进行交际的能力。同时，通过课堂交流和学习，使学生在语篇中理解、体会语言的实际运用。通过本节课的学习，让学生明白人会在不同的状况下产生的不同情绪，让他们学会管理自身负面情绪，并对疏导他人情绪提出合理建议。 [Why] 文本意图：通过本课时的学习，能让学生认识到，在不同的状况下产生的不同情绪，学会管理自身负面情绪，并对疏导他人情绪提出合理建议。 [How] 文体结构和语言修辞：在授课中通过运用师生互动、小组合作等学习形式，做到层层递进、环环相扣，用明线（谈论爸爸的病情和去动物园的事情）和暗线（家人间和朋友间互相理解和关爱）巧妙地把Let's try, Let’s talk, let’s learn整合成一个完整的语篇，引导学生在真实主题、真实语境中学习并理解完整的语篇。从伤心到担心的情绪转变背后四对家人的唉。通过探究不同情绪产生的原因和体会背后的意义，提升学生的思维品质和道德品质。另在知识层面上学生可以使用词组see a doctor,do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath,count to ten以及句型 What’s wrong What should I do？ You should...
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力： 1.学生能够理解因爸爸生病，Sarah一家没有去动物园而改去医院的对话大意，以及如何给他人一些合理舒缓情绪的建议； 能够用正确的意群及语音、语调朗读对话；学生能够听、说、读、写词组：do more exercise, wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor; 3. 能够在情景中运用句型：...should 和Don’t...疏导情绪或提出建议。 4. 能够使用What’s wrong 询问他人状况。 学习能力： 学生能够通过看Let’s talk 的图捕捉信息，根据挖空核心句型的方式理解课文，预测对话内容并通过文段上下文进行推理判断； 2.能够正确使用所学词组和句型简单表达自己、他人的各种情绪，并对疏导他人情绪提出建议； 思维品质： 1.通过头脑风暴完成思维导图的活动，培养学生发散思维的能力； 2.通过读图预测能否去动物园、挖空核心句型让学生通过上下文进行推理判断等活动，培养学生的推理判断能力； 3.通过教师给的语言支架创编对话，进行分层练习，让学生将所学的知识迁移到生活实际，培养学生的个性化表达与创造能力。 文化意识： 1.以在微信评论他人朋友圈并给出建议这一活动，渗透不以自我为中心，要关爱他人、为他人所想的情感态度教育； 2.培养学生懂得如何正确处理情绪和疏导他人情绪并提出合理建议
课时任务 1.任务情境：因Sarah爸爸生病，Sarah和Sam不能去动物园为背景，让学生去解读姐弟俩的情绪，并以此为切入点，连接到Learn部分，对于处于某种情绪下的人提出合理的舒缓建议。 2.任务行为：学生能够通过用英语（本课所学do more exercise, wear warm clothes,take a deep breath,count to ten,see a doctor. You should... What’s wrong )来表达询问他人的情况，并给出合理的建议。 3.任务成果：懂得如何正确处理情绪和疏导他人情绪并提出合理建议。
四、教学重难点
教学重点：1.学生能够理解对话大意；能够用正确的意群及语音、语调朗诵对话； 2.学生能够听说读写词组：do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten, see a doctor; 3.能够正确使用所学词组和句型简单表达自己、他人的各种情绪和心理状态。 教学难点：在情境中，运用所学单词和句式询问和回答关于情绪的话题，并根据情境给予建议。
五、教具准备
PPT，多媒体设备。
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
导入 1.Let’s sing: When you are smiling, you are really nice.。教师以歌曲导入，让学生愉快进入今天的课堂。 学生跟随老师，一起随着音乐唱起歌曲，以愉悦心情进入课堂。 通过歌曲，热烈气氛，让学生进入学习做好铺垫。 1min
2.Brainstorm: feelings 以教师个人在不同情境下心情会不同的角度切入，激起学生的表达欲望，让学生通过头脑风暴，尽可能多地说出有关feelings的词汇。同时对第一课时的核心语言进行复习。 学生通过老师的提醒，设身处地去想某种情况下，老师可能会出现的情绪和感受，通过头脑风暴的方式，尽可能多地说出有关于feelings的单词。 使用头脑风暴，激发学生的思维，让学生尽可能多的想出有关情绪的词汇，从而认识人有各种各样的情绪。 1min
3.Look and say：教师展示朋友圈的图片，在图片中，Tina和Sarah的发生的事情和心情，并对学生提出以下问题：Q1How does Tina feel Q2 What ‘s wrong Q3 How does Sarah feel 学生观察图片，并回答老师提出的三个问题 通过创设真实的情境，激发学生对情绪话题的兴趣，激活学生的背景知识激活旧知，体现创设真实学习情景的能力点 2mins
学习理解 1.Listen and circle：教师引导学生读题，获取关键信息。 学生读题，完成听力。 通过读题，培养学生听前预测的能力 1min
2.View and predict：ppt呈现Sarah和Sam在家看电视的图片，以及Sarah，Sam 和Mum对话的图片，引导学生观察图片，并询问：How do they feel Why What happened 学生通过图片，观察图片人物的情绪，并回答老师的三个问题：He is... She is... 激活学生的思维，引导学生观察图片，围绕who、where、how、what对文本内容进行猜测，培养学生观察和预测能力。 1min
3.Read and guess：教师把Let’s talk 部分内容的句子进行挖空，让学生发散思维，思考在空白处填上合理的句子。 学生通过阅读教师给出的骨架文本，对空白处进行大胆合理的猜测。 通过骨架文本，引导学生通过联系上下文和观察图片，对人物的对话进行推理判断，培养学生的推理判断能力，提高学生思维的逻辑性和创造性。 1min
4.Discuss and choose：教师提供句子的选项，让学生通过小组讨论，选择合适的句子 学生通过小组讨论，为空白处选择合适的句子。 3mins
5.Listen and check; watch and check 学生通过听音检验自己的预判 通过呈现对话语音和对挖空句型的内容，锻炼学生捕捉对话关键心底的能力
6.Listen and follow：教师提醒学生注意听录音，并且注意语音语调还有语气。 学生看着文本，进行模仿朗读。朗读过程中要注意主人公的语音语调和语气。 通过听音跟读，培养学生朗读技巧和语音意识 2mins
7.Read in groups 学生小组合作朗读 小组合作齐读或分角色朗读，巩固课文对话 4mins
8.Dub the cartoon：教师引导学生分角色朗读，并为课文配音 学生分角色朗读，并为课文配音 为学生创造真实的语言情景进行动画配音，内化语言运用。 3mins
应用实践 1.Think more: 教师引导学生对文本内容进行续说，If you were Sam/Sarah, what would you say 并提供语言支架，这时大部分学生会说Let’s go to the hospital,为了让学生更加理解家人的重要性，播放一个关于Sam一家人的微视频，渗透情感教育的同时，也为引导学生学会理解家人的情绪，培养同理心的育人活动作铺垫。 学生对文本内容进行续说，If you were Sam/Sarah, what would you say 并根据老师提供的语言支架表达。接着学生观看一个关于Sam一家人的微视频，理解家人的重要性。 让学生跳出课本，发散思维，根据具体情境进行恰当的表达，并且通过播放微视频，渗透情感教育，引导学生学会理解家人的情绪，培养他们的同理心。 3mins
2.Let’s learn:对教材图片进行了一定处理，在所呈现的图片中，妈妈对爸爸建议You should see a doctor,这时让学生代入角色，尝试对爸爸说出其他的建议，巧妙地将Let’s learn 部分的词汇融入学习。 学生通过教师提供的图片，带入角色，尝试对爸爸说出其他的建议，学习Let’s learn的句子。 通过续说环节，渗透学科育人，同时巧妙地融合词汇板块的学习。 5mins
Think and say:计划突然改变，每个人都可能会有情绪，这时引导学生先回顾并说说Sarah和Sam的心情，然后描述Mum和Dad可能会出现的感受 学生思考，并把自己带入角色，设身处地，发散思维，描述Mum和Dad可能会出现的感受。 培养学生的社会情绪能力，即除了了解自己的情绪外，还要学会理解他人，要有同理心。通过创设Sarah发朋友圈表达心情，以及朋友寻求帮助的情景，引导学生为他们提出合理的缓解情绪的建议，培养学生关爱他人的意识。通过创设真实的情景，为下文创编对话做铺垫。 3mins
迁移创新 1.Discuss：How to deal with bad feelings 教师和学生一起讨论，当出现消极情绪时，我们可以通过什么方式去缓解。教师先做示范，将Let's learn板块的词组融入，然后再让学生自由表达。 学生在老师的引导下，一起讨论，在出现消极情绪时，我们可以通过什么方式去缓解。利用刚刚所学Learn的板块的内容，尽可能多地表达出合理的建议。 引出Oliver遇到的问题，为接下来的创编对话做示范 4mins
2.Look and say：教师引出话题，Oliver 也出现了一些情绪问题，请学生一起给出合理的建议 学生根据Oliver出现的情绪，给出合理的建议。 通过微信聊天的心事，呈现不同朋友出现的问题和情绪，学生创编对话，在真实情境中进行创造性表达，根据不同的情况给出合理的建议。 2mins
3.Make a new dialogue：教师给出朋友圈几个朋友的瞬间，让学生选择一个朋友，给出合理的舒缓建议。 学生根据老师给出的朋友圈照片，创编对话，给出合理的建议。 3mins
小结 Summarize according to the Mind map.教师引导学生根据板书和思维导图，总结本节课的重点内容，并使学生体会本节课的主题意义：关爱自己和他人，对他人的问题能够给出合理的舒缓建议 学生根据板书和思维导图，总结本节课的内容，并体会本节课的主题意义：关爱自己和他人，对他人的问题能够给出合理的舒缓建议。 板书和思维导图的运用可以使学生概括性的掌握本节课的内容。在结尾处再次做情感教育，升华本节课的主题意义，让学生更深入地体会到情绪管理的重要性。 1min
作业 Need to do: 1.跟读录音，熟读B Let’s talk, 并与同学有感情的进行角色扮演。2.写一张爱心小纸条，请帮朋友一些合理的建议。 Choose to do: 1.续写对话，Sam一家人去了医院，他们会说什么呢？请写一写。 学生可以根据自身实际，完成need to do和choose to do 的作业。 设计need to do 作业：跟读录音，熟读B Let’s talk, 并与同学有感情的进行角色扮演。2.写一张爱心小纸条，请帮朋友一些合理的建议。以及选做作业续写对话，Sam一家人去了医院，他们会说什么呢？请写一写。培养学生学会接纳情绪和管理情绪。
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第3课时】
设计者 整合的板块 B Read and write
一、课时设计思路及依据说明
阅读课中如何发展学生的高阶思维一直是小学教学的难点。虽然义务教育阶段的课程标准尚未修订，在小学和初中英语阅读教学中，教师也应该帮助学生在主题意义理解和表达中学习、发展，实现多方位的发展（张琳琳，2022）。那么，在Robin and the Ant教学的过程中，如何帮助学生在主题意义理解过程中，设计符合小学生学习特点的高阶思维活动，这是本节课的备课思维起点。Robin and the Ant这个语篇中蕴含着不同的思想和文化内涵、情感、态度和价值观，通过对文本的深度解读，结合文本的自身价值和教学意义，确定了本堂课探究的主题：与人为善，学会感恩。基于主题意义的把握，思考如下问题：文本里描写了Robin and the Ant的哪些故事？作者为什么写，写的目的是什么？作者是怎样写的？是按照怎样逻辑结构呈现语篇、语言特征如何？你认为作者写得怎样？对作者的观点、语言特征、语篇结构有没有不同意见？在备课的过程中，始终围绕单元的话题：How do you feel ，紧紧围绕话题开展主题意义探究的教学活动，在阅读的过程中，引导学生获取关键信息，理解信息背后的含义，体会作者的写作目的以及引导学生思考作者的写作方式，培养学生的主题意识，思维的逻辑性、批判性和创造性。本堂课始终抓住单元的话题：How do you feel 仅仅围绕话题开展教学活动，在阅读的过程中，引导学生获取关键信息，理解信息背后的含义，体会作者的写作目的以及引导学生思考作者的写作方式，培养学生的主题意识，思维的逻辑性、批判性和创造性。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平:六年级的学生具备良好的语言基础和认知发展能力，具备一定的想象力和创造性，对情绪这一话题优浓厚的兴趣，能简单表达个人情感和喜好，也具备一定的自主学习能力和小组合作能力。同时该年纪的学生情绪多样，生气最常见。 2. 学生已有的知识储备：基于本单元的前面两个课时AB部分的Talk和learn的学习,学生已经对表达自己和描述他人情绪，和给出适当的建议的句子有了了解。已学词汇：sad,happy, ill,see a doctor, do morning exercises, wear warm clothes;学会简单的表达个人情感的句子；I am happy, She is sad.已学句型：What should I do We should stop and wait等来询问他人意见和建议的句子。
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：本课时通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。 [Why] 文本意图：通过本课时的学习，学生能够理解不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。 [How] 文体结构和语言修辞：本课时是一节读写课，该课时是通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐，来巩固和拓展本单元所学的的知识。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够： 1.学生能够听懂，理解句子：He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud. 2.学生能够在语篇中获取不同类型的信息，提炼出文章中的主旨大意，完成排序题及相应的习题。 3.学生能够根据提示信息复述故事。 4.学生能够掌握失去爆破的读法，找到更多同类现象，能够正确朗读句子和语篇。 5.向学生渗透不要以貌取人，明白团结的力量和乐于助人的道理。
课时任务 1.任务情境：本课时围绕Robin和蚂蚁互相帮助的故事，向学生渗透不要以貌取人，明白团结的力量和乐于助人的道理。 2.任务行为：在语篇中获取不同类型的信息，提炼出文章中的主旨大意，根据提示信息复述故事，续写故事。 3.任务成果：根据思维导图，复述课文，并续写故事。能够体会不要以貌取人，团结互助的情感。
四、教学重难点
教学重点：1. 学生对He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud.的理解。 2. 学生能通过阅读，获取所需信息，完成相应习题，并复述课文。 3. 学生能掌握失去爆破的读法，正确朗读句子和语篇。 教学难点：1. 用自己的话复述课文。 2. 语音规则在朗读中的正确运用。
五、教具准备
ppt, 多媒体教学设备
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1. 课前一首英语歌。 学生唱歌，愉快的进入课堂。 创设愉悦的课堂气氛，并让学生做好进入课堂的准备。 1min
2. 教师展示给学生表情包的图片及自己在微信里的聊天记录，来复习情绪的单词；教师描述学生生活中可能出现的情况，教师通过问题“How do you feel 进一步复习情绪的单词和句型。如：angry, afraid, sad, worried, happy. How do you feel 学生通过在前面两课时完成的表情包，以及教师在微信里的聊天记录，来回顾学过的有关情绪的表达。 通过复习前面学过的有关情绪的单词，调动学生的积极性，同时让学生自然过渡到今天的学习主题。 2mins
学习理解 1.教师展示Read and write部分的图片，不带标题,老师问How does Robin feel What's Robin like What can you see in the picture What's the ant like 让学生看图并回答，促使学生看图了解与课文相关的内容。然后，老师问What will happen between Robin and the ant 让学生展开丰富的想象，为下面的学习做铺垫。 学生根据图片猜测Robin发生了什么事情，以及心情如何，展开丰富的想象。 培养学生的自主阅读、探究能力是英语阅读教学的目标之一，在开始阅读前让学生猜测以及思考能充分调动学生的思维，集中学生的注意力。 1min
播放Read and write录音, 让学生了解故事大意, 回答问题What’s the story about 后让学生快速阅读课文, 找出关于情绪的单词, 因为情绪是贯穿故事的主线。之后，老师提出问题Why are they worried, afraid and happy 开启对本文的详细阅读。 学生根据录音，快速的了解故事大意，并且回答老师的问题。然后快速阅读课文，找出关于情绪的单词，理清人物的情绪变化。 培养学生快速阅读获取关键信息的能力。 3mins
在幻灯片上展示第一部分内容，让学生带着问题阅读，Q1：Who is afraid Why Q2: What does little ant say Q3: What does Robin say 并让学生以the ant和Robin的身份说出他们各自说的话, 让学生融入角色中。 学生带着问题细读课文，让学生带入角色，更好的体会故事角色的情绪。 学生通过演一演，能够快掌握这两个难句，既在朗读中训练语音，也体会了动作表情以及角色情感。通猜测Robin的回应可以在语言教学中渗透善解人意的品质。 5mins
让学生带着问题阅读第二部分内容，Q1: What`s the weather like next day Q2: Who's worried Why 同时老师提出另一个问题What will you do if Robin is stuck in the mud 引发学生的进一步思考。同时在呈现课文Robin的原话同时出现声音：Don’t worry, little ant. I won’t sit on you.邀请两组学生演一演Robin和ant之间的对话，引导学生演出Robin的善解人意和ant从afraid到happy的情绪变化。 学生带着问题细读课文，并进一步思考，如果你是Robin你会怎么做？并在听课文录音后，与同学表演Robin和ant之间的对话，体会互相帮助，体谅他人的情绪情感。
老师提出两个问题Q1：Who comes to help Robin Q2: Are the ants strong 让学生阅读第三部分内容。在学生回答完第一个问题后，老师提出问题What do the ant and all of his friends say 学生回答:Let us help you. 把学生带入到一个帮助Robin的情景中。之后呈现给学生有关蚂蚁力量强大的知识 学生回答老师提出的两个问题，并学会“Let us help you.”并把自己带入到帮助Robin的情境中。通过老师给学生呈现的有关蚂蚁的介绍视频和图片中，学习蚂蚁力量强大的科学知识。 通过学习有关蚂蚁的视频和图片，学习有关蚂蚁的力量强大的科学知识，做到了跨学科融合，并让学生体会到不要以貌取人，团结就是力量的情感教育。 3mins
让学生阅读故事的最后一段，了解故事的结局。 学生阅读故事的最后一段，了解故事的结局。 2mins
应用实践 Listen and read 教师让学生感受失去爆破的现象，并要求学生注意连读。让学生听录音跟读，自己读，之后分角色朗读。 学生听录音跟读，然后练习，再分角色朗读，体会朗读过程中某个地方失去爆破的现象，注意连读。 通过让学生跟读，自己练习朗读，分角色朗读，留给学生充足的练习时间， 5mins
Teamwork 学生根据幻灯片提示复述故事,同时老师完成相应的思维导图，之后学生根据老师的思维导图内容，再次复述故事。 学生根据课件上的提示复述故事，之后再根据黑板上的思维导图对故事进行复述。 通过一些简单的提示和思维导图，让学生进行复述，能够锻炼他们的思维能力和口语表达能力。 4mins
仔细阅读课文，完成排序和填空。 学生阅读课文，完成排序和填空。 通过排序和填空，让学生再一次体会语篇。 2mins
迁移创新 Connecting the world. 通过学习ant和Robin互相帮助的故事，教师带着学生了解当今社会中所发生的一些事情，如：中国的扶贫；医疗队支援武汉；中老高铁通车，一带一路将帮助国家变得富裕；人对动物的帮助。 通过视频Conneting the world，学生了解当今社会中互帮互助的事情，明白团结互助所带来的美好生活。 通过观看这个视频，一方面扩大学生的视野，一方面对学生做情感教育。为了增加课堂的趣味性，又加了一个情感教育的视频。 2mins
Look and write看图写话。教师提出三个问题What's the weather like What do the lion and the mouse feel What will happen between the them 帮助学生构建故事主线，完成写作。 学生通过老师提供的狮子和老鼠的故事图片，去猜测发生了什么事，以及他们的心情是如何的，根据老师的提示，建构故事主线，完成写作。 通过创编狮子和老鼠的故事，能够让学生把今天所学的故事语篇迁移创新到新的场景，这两个故事有相同的情感联系，对于学生的迁移运用是有很好的辅助作用的。 6mins
Share your story:教师邀请几位同学分享故事，并让同学们进行互评。 学生分享故事，并进行互评。 通过分享故事，让学生感受到思维火花的碰撞。学生之间的互评，能够发散彼此的思维。 3mins
小结 Let’s make a summary 学生根据板书的提示对本节课进行总结 1min
作业 Need to do:1.连词成句2.跟读录音，有感情的朗读课文，如果能与同学演一演就更好了。3.制作一份爱心记录卡，记录身边体谅他人，互帮互助的故事，以及反馈建议效果。 Choose to do: Rewrite the story改写剧本。 学生完成Need to do 的作业，选做完成爱心记录卡。 作业分为必做和选做，能够让学生自由选择，并且做到了分层次教学，更有针对性。
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
【第4课时】
设计者 整合的板块 C Story time
一、课时设计思路及依据说明
本节课的主要的教学内容是六年级上册的Unit 6 How do you feel C story time，是整合本单元后的第四个课时。该单元围绕feelings这个话题展开，主题是人与自我范畴里情绪与情感，情绪与行为的调节与管理。本单元的主题意义是Nice feelings,nice life.在该大单元主题意义引领下进行单元整体教学的规划，引导学生接纳人有各种情绪，也能理解他人情绪，学习控制自己的情绪，并主动寻找让自己感觉快乐的方式。而本节课作为这个单元的第四课时话题定位为develop a positive attitude towards life.该课时是对前面三个课时内容的巩固和拓展，让学生能够在阅读故事的过程中找到自己熟悉的语言知识，并且通过理解故事内容，感受zip的情绪变化（从happy到worried再到angry),并通过一些系列开发性问题五感受不同情境下主人公的情绪，并且思考解决情绪问题的方法。
二、教学背景分析
学情分析 1. 学生已有的认知水平:学生具有较强的口语表达能力，有用英语思维的习惯，已经掌握一定的阅读策略，有小组合作学习的习惯。他们具备一定的分析和思考能力，可以通过阅读。能在教师的引导下，进行英语阅读和写作。 学生富有激情、善于表达，对英语学习的兴趣浓厚。 六年级的学生具备了一定的逻辑思维能力，能够通过观查图片以及阅读文字捕捉主要信息，做出预判，进行归纳和推理判断，并批判性地看待故事的内容，提出自己的看法。 2. 学生已有的知识储备: 在英语（人教版）三年级上册第二单元Colours和第三单元Look at me，学生已经学过颜色和身体部位的单词，这些内容都将成为学生学习有力支撑。 本单元的前3个课时，学生已经学习了关于情绪的词（happy, worried, afraid, sad, happy, shy, excited...），并能使用以下语句表达自己的情绪以及原因：I am happy/sad/...because... 学生能够利用已有的一些词汇和表达提出合理的情绪处理方式：You should see a doctor /do more exercise /wear warm clothes / take a deep breath / count to ten...
课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容：本课时通过Zip等待Zoom做爆米花的故事，复习巩固表达感情的句型“I’m ...和提出建议的句型...should...Don’t...,同时还介绍了植物生长的知识。 [Why] 文本意图：通过本课时的学习，学生能够做到体谅他人并且发展积极的人生态度。 [How] 文体结构和语言修辞：本课时主要是能使学生演绎故事并感受角色的情绪。能够使用本单元的核心句型“How does Zip feel Zip is...来讨论情绪并给出建议。
三、发展目标与课时任务分析
学生发展目标 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力1.能够听、说、读并理解绘本故事中的核心词汇: “favorite,popcorn,plant,grow”；2.可以正确朗读句型“I’m so happy. I’m a little worried now, Don’t be angry. I’ll go and make some.”4.能运用正确的语音、语调和意群朗读故事 学习能力1.学生能够理解故事。2.学生能够演绎故事并感受角色的情绪。能够使用本单元的核心句型 “How does Zip feel ” “Zip is ...”来谈论情绪并给出建议。3.学生能够使用一些猜测新词含义，观察图片感受角色情绪，预测等阅读技巧来阅读故事。4.学生能够制作思维导图并使用思维导图来讲述本故事。 思维品质：能批判性地看待绘本故事的内容，提出自己的看法。 （四）文化意识：要关注别人的感受，关心他人，并发展积极的人生态度。
课时任务 1.任务情境：学习教材中C Story time部分，Zip等待Zoom做爆米花的故事，理解他人，并发展积极的人生态度。 2.任务行为：使用本单元的核心句型 “How does Zip feel ” “Zip is ...”来谈论情绪并给出建议，制作思维导图并使用思维导图来讲述本故事。 3.任务成果：学生可以通过本节课去演绎故事并感受角色的情绪。
四、教学重难点
教学重点： 1. 会读并且理解本文本 2.通过观察绘本感受角色情绪。使用句型“He/She is ......”谈论情绪，并使用“You should .......”给出建议。 教学难点： 1. 使用预测，略读，精读等技巧来理解文本。 2. 制作思维导图并借助思维导图的帮助来复述故事。
五、教具准备
PPT, 多媒体设备，popcorn,
六、教学过程设计
教学环节 教师行动 学生行动 设计意图/学习效果 授课时间
引入 1.Let’s play 1.Say the words Showing word and action on the PPT, Ss say “happy, angry, sad, surprised” with action. 2.1Act out Showing actions on the PPT, Ss say the words and act it out 3.Act and guess Boys and girls are in two groups. Each group will have 20 seconds. One student act the word and another student try to guess the word. 1.学生根据ppt上的单词和动作图片，大声地说出“happy, angry, sad, surprised...” 2.学生根据ppt的图片动作，学生做动作并表达有关情绪的单词。 3.分小组猜测ppt上的单词，一人做动作做表情，另一人猜测。 1.让学生通过紧张的游戏快速进入英语课堂的学习。 2.通过游戏快速回顾本单元的重点句型“How do you feel ” “I am ……”，本单元表示情绪的单词“happy, sad, surprised, angry”,为接下来的文本学习做准备。 3mins
学习理解 2.Observe Zip’s picture, ask Ss to find out “How do they feel ” Q: “How does Zip feel ” “How does Zoom feel ” T: look at the picture. Who is she “How does Zip feel ” Ss: …… 学生观察Zip的图片 设计意图：学生通过观察故事第一页图片，找出本故事的人物、地点和事件。通过观察不完整的图片，引发学生的好奇心。预测故事情节，学生不仅练习了观察和预测的能力，在接下来的学习中也能够更好的理解这个故事。 3mins
3.Prediction Present the first picture of this story. Ask Ss to find out the characters, place and location of this story. Q: Who are they Where are they What are they doing 学生根据故事文本的第一幅图，描述他们的特点，所在地方和他们正在做的事情。
Fun time 1: What’s missing 1.Present the 1st picture and cover the words and picture of popcorn, Ask Ss to guess, “What’s missing in this picture.” Watch a short video of the 1st picture. 2.Ss try to find out “What’s missing in this picture ” T: What’s missing in this picture Ss: …… T: Read after me, please. “favourite, favourite” Ss: …… T: What’s your favourite TV show How do you feel when you watch your favourite TV show Ss: …… Making popcorn T: What is this picture Ss: …… T: This is popcorn. Do you know how to make popcorn First, we get some popcorn seeds, then we put it into a microwave, then after maybe 2 minutes, we will have popcorn. (T make the popcorn in the classroom) 3.Practice of “I will go and make some.” T helps the Ss to understand this sentence better by using actions. Ss will also make more sentences with this sentence structure. 1.学生通过观看第一幅图的视频，找出图片中缺失的部分，练习单词favourite。 2.学生通过当场做popcorn来学习该词，学生更能够在接下来的故事中“Zoom在花园里做爆米”这个情节有了更强的对比和感受。 3.学生通过语言配合动作的方式，加深对“I will go and make some.”这句话的理解， 1.学生通过观看第一幅图的视频，找出图片中缺失的部分，练习单词favourite。教师引导学生思考自己最喜欢的电视节目是什么，以及当自己看最喜欢的电视节目时是什么感受，复习本单元重点句型“How do you feel ” “I am……” 2. 教师讲授到popcorn这个单词时，直接在现场做爆米花，加深了学生对于本故事的核心点“popcorn”的印象。通过现场制作爆米花，学生也能够在接下来故事中“Zoom在花园里做爆米”这个情节有了更强的对比和感受。 3. 通过语言配合动作的方式，加深学生对“I will go and make some.”这句话的理解，引导学生使用这个句型造句。 5mins
Fun time 2: Read and fill in the blanks Ss read first 4 pictures of this story; T asks them to pay attention to the change of the time. Ss will also finish task 1 on their work sheet. Ss will have 2 minutes to finish this task. 学生通过阅读故事前四幅图，针对文本填空。 学生自主阅读故事前四幅图，关注时间、地点和Zip情绪的变化，可以帮助他们更好的理解这个故事 5mins
Fun time 3: Read and think 3.1 Read the sentence Ss read Zip’s words and think, “Where will Zip go ” 3.2 Find Zoom One student act as Zip and try to find Zoom in different places inside of the house. 学生通过这个活动，去感受Zip担心的情绪，让他们自己更好的融入这个故事中。 学生通过这个活动，复习了四年级词汇“living room, kitchen, bedroom, study”。学生身临其境的在寻找Zoom的过程中感受Zip担心的情绪，可以更好的帮助他们融入这个故事中。 3mins
3.3 Picture 5 (1) Q1: Where is Zoom Ss watch the video of picture 5-6, and then answer the question. (2) Q2: How does Zip feel now Why (3) Q3: How does Zip feel now What should Zip do (4) Mini-play Ss Act as Zip and Zoom, act out picture 4. 学生观察图片并谈论Zip的情绪变化和原因，使用本单元的重点句型。 学生扮演Zip和Zoom, 扮演图片4。 1.学生观察图片并讨论出Zip的情绪变化和原因，使用本单元的重点句型，还训练了学生探究原因的思维品质。2.本幅图是本故事矛盾冲突的爆发点，学生通过小剧场的形式体验了这个矛盾冲突。除此之外，也避免了学生因为长时间学习而疲惫，可以帮助他们集中注意力继续接下来的学习。 4mins
应用实践 Fun time 4：Let’s read 4.1 Q1: How does Zip feel now What will Zoom say 4.2 Drill of “planted” and “grow” 学生练习planted and grow. 学生通过动作和语言相结合的方式练习了“planted” 和 “grow”。 2mins
Fun time 5：Think and discuss Discuss: Zip is very angry, what should Zip do 学生思考并讨论，通过头脑风暴，为生气的人提出建议，同时也需要了解当自己生气时也可以做一些事情让自己冷静下来。 1.学生通过思考和讨论，展开头脑风暴，为生气的人提出建议，练习了本单元的核心句型“You should......”2. 学生通过头脑风暴的形式思考并讨论生气时的建议，他们也了解了当自己生气时可以做那些事情让自己冷静下来。 6mins
Fun time 6: Role-play 4.1 Ss read the story together; boys read as Zoom, girls read as Zip. 4.2 Ss work in groups of 4 and practice. They will have 2 minutes to prepare. 学生角色扮演，进一步感知Zip和Zoom的情绪和感受。 通过角色扮演，学生进一步感知文本 1min
迁移创新 Fun time 7: Make a mind map Ss make the mind map. Ss tell the story with help of the mind map. 学生制作思维导图，并对照思维导图讲故事。 通过思维导图的方式和用思维导图讲故事的方式，让学生能够更有逻辑性的感知文本并尝试对文本进行再创造。 5mins
Fun time 9: Let's think How do you think of this story How do you think of Zoom How can Zoom to help Zip better 学生思考老师提出的几个问题，并体会“我们要乐于助人，但是要注意方式方法。” 让学生学会赏析故事，对学生进行情感教育“我们要乐于助人，但是要注意方式方法。” 3mins
小结 Let’s make a summary. 学生在老师的引导下，总结本节课的重点内容。 让学生自己总结出本节课的重难点。 1min
作业 Need to do: 1. Retell the story with the help of the pictures. 2.学生合作设计并组织一个学校心理咨询俱乐部，提出各种不良情绪的类型和排解不良情绪的方法，形成俱乐部心理健康手册。 Choose to do:Act it out.请把Zip和Zoom的故事表演出来，请注意人物的情绪变化。 学生完成作业，巩固本节课的重难点。 对课文教学的进一步扩展，学生通过家庭作业练习英语故事梳理和写作的能力。选做作业是对整个单元主题：情绪的归纳。
七、板书设计
八、其他辅助学习资料设计（worksheet & homework可另附页）
单元整体教学反思
单元整体教学设计关注的不仅是学生语言知识的习得，更多的是英语核心素养的培养。教学设计不仅要有梯度，还要有深度。而且每个单元都有其独特性，并不是孤立存在的。这就对教师的能力水平提出了更高的要求，要让学生在语言运用中培养语言能力，在活动体验中培养文化品格，在生活情境中培养学习能力，在综合活动中培养思维品质。在研究学习小学英语单元整体设计的概念后，让我对教材的把握有更深一步的理解，有助于在单元整体教学的过程中，更有效地提升课堂教学效率，发展学生的英语素养。 在整合单元的过程中，我一直对单元内各个语篇内容进行多次阅读，在阅读过程中，先从教师的角度出发去思考，再从大多数中等水平学生的角度出发去阅读，理解每个语篇之间的内在联系，找出语篇的小概念，逐步整理提炼出单元大概念：单元主题意义，即挖掘出单元整体教学的育人价值。
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第
22
页
共
30
页
)
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