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《加减混合》教学设计
课题 加减混合 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 这部分教材在编排上与连减基本相同，也是配合例题各安排了一幅情景图，用图帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序，同时还在算式中用线标明计算顺序和第一步算出的得数。
学习目标 学习目标描述：在看图讲故事、自己试算的过程中，学习加减混合计算的方法。学习内容分析：知道加减混合运算顺序，能正确地进行加减混合计算。 学科核心素养分析：能发现情境中的数学问题，提出简单的数学问题并解答。
重点 掌握加减混合的运算顺序，正确进行加减混合运算。
难点 理解加减混合所表示的意义，学会用加减混合运算解决日常生活中的一些简单实际问题。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 课件出示：12 - 4 - 5 = 16 - 7 - 4 = 16 - 6 - 8= 18 - 6 - 9 = 19 - 9 - 8 = 15 - 3 - 4=师：小朋友们，想一想，连减的计算顺序是什么 课件出示： 学生独自完成，然后集体订正。生：按从左到右的顺序计算。 学生独自完成，然后集体订正。 复习导入，从已有知识过渡到新知识的学习，使学生主动构建新旧知识之间的联系。
讲授新课 任务一：加减混合。课件出示：师：看情境图听故事，把自己理解的故事情境讲给小组其他同学听。师：小熊说的“剩下的都给我”是什么意思 师：根据刚才讲的故事你能发现并提出什么数学问题 师：怎样计算小熊买了几个面包？组内合作说说你是怎样列式计算的？教师根据学生的回答小结：5 + 7＝ 12 12－8＝4 师：你能把这两个式子写成一条算式吗？教师根据学生的回答小结：5 + 7–8 ＝4师：观察算式你发现了什么？师讲解：像这样既有加法又有减法的算式是加减混合算式。5 + 7–8 ＝4读作：5加7减8等于4。师：计算过程中先算什么，再算什么？师小结：计算从左往右依次计算 学生互相讲故事 。学生根据自己的生活经验说一说。生：小熊买了几个面包？学生在小组内说一说。学生说一说自己的想法。生：这个算式有加法有减法。学生回答。 通过学生的表述图意，既培养了学生的语言表达能力又加强了学生对加减混合算式的含义的理解。让学生认真观察，自己叙述，理解图意，然后自己读题，自己试算，体现了学生活动的主体意识。在新知识的建构过程中，通过说一说、想一想、议一议的方法，让学生真正明白意思弄懂算法，做到知识间的迁移。反复让学生说出你看到了什么，能不能用一句话说出来，让学生真正弄懂加减混合的含义；结合已有知识经验让学生想、议该怎么算，在学生懂得算法的基础之上进行新旧知识的对比，有效的教会学生进行知识的整合，学会举一反三的学习方法。在教师创设的美好情境中，学生对声情并茂的场景深深吸引，手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。
课堂练习 基础题：1.6 + 4 - 3 = 3 + 3 + 4 = 8 - 3 - 5=7 - 6 + 6 = 7 - 2 - 3 = 5 + 5 - 0=2.看图列式 。 习题设计有针对性，有层次性，不仅能巩固本节课所学知识，还能提高学生解决问题的能力。
提高题：3.你能把两个算式合成一个算式吗？
拓展题 4.提出数学问题，并解答。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 加减混合从加减混合从左往右依次计算。 利用简洁的文字呈现本节课的重难点，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 1.直接写得数。2.算一算，连一连。3.在 里填数，使每条线上的三个数相加都得中间的数。
【综合实践类作业】4.数学游戏。
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